關於學習方法 篇一
一、感情悟讀法
朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閲讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文感情的重要手段。本課是一首情趣盎然、音韻鏗鏘的散文詩，要通過朗讀讓學生在讀中“思”，在讀中“悟”，充分感受課文的語言美、音律美、意境美。
二、情景創設法
教師創設有聲、有色、有境、有情、有趣的情境，激起學生參與學習的興趣、樂趣和情趣，發揮學生的主體性、積極性和創造性，真正把學生帶入課文。
三、自主學習法
蘇霍姆林斯基説過“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”課堂上，讓學生自主選擇、自讀自悟。使學生自主獲取知識，創造性地發現問題、體悟感情，真正成為學習的主人。
另外，在教學中我還有意識地對學生滲透了堅強品質的薰陶，通過春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長所顯示出的頑強向上的生命力，培養學生不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的堅強品質。
一、情景創設法
皮亞傑説過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能吸引兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”一年級的學生年齡小，注意的穩定性不強，教師用簡明、生動的語言，藉助色彩
鮮明的圖畫，音像，把學生帶入課文情境，營造了一個有利於閲讀主體情緒化的“場”，使他們主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。
二、自讀自悟法
“閲讀是學生個性化行為”，是將書面材料提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相結合，從而構建出意義的過程。閲讀教學要關注學生的個性化差異和不同的學習需要，尊重學生的生活經歷和體驗，審美經驗，個別特點和認知水平。本課中，教師應把樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，教師只需要在激情導入法上把學生的小引向深入，真正體現課堂教學的動態效果。
三、圖畫表現法
斜長石在自讀自悟的基礎上，畫一幅小池塘的美景圖，學生自由作畫的過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原於具體形象，同時也是自己獨有的閲讀感受的表現、自我潛能的釋放。通過這一過程，可以引導學生再造實物的形象和課文的意境，從而比較深刻地感知課文語言。
另外，我還特意組織了一系列與之相關的練習，如：畫一畫，畫出你眼中的小池塘；寫一寫，寫出小池塘別樣的美等等。
一、合作探究法
課程改革，改變了過去注重知識的傳授，過分強調學科本位的傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習的過程，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的內外能夠
裏、合作交流的能力。本課我長期用了以小組為單位採用研究學習，通過實驗創設情境，讓學生在實踐中主動探究，解決問題，培養學生的主動學習的精神和合作意識，充分體現課堂教學的“活動化”、“自主化”。
二、以讀悟情法
指導學生通過多種形式的朗讀，展開豐富的想象，把課文語言還原為作者所要表現的生動形象，進入課文情境，體會烏鴉的心情：因口渴難耐而着急——發現水的驚喜——想出辦法後的興奮喜悦。
三、演讀記誦法
藉助表演朗讀，以抑揚頓挫之聲、活靈活現之神，表身臨其境之意，抒真摯深切之情，以達到情自心中來，情自口中出。從而熟讀成誦，誦而不忘。
歸納學習法 篇二
所謂歸納學習法是通過歸納思維，形成對知識的特點、中心、性質的識記、理解與運用。當然，作為一種學習方法來説，歸納學習法崇尚歸納思維，但它不等同於歸納思維本身，同時它還要以分析為前提。
可見，歸納學習法指的是要善於去歸納事物的特點、性質，把握句子、段落的精神實質，同時，以歸納為基礎，搜索相同、相近、相反的知識，把它們放在一起進行識記與理解。其優點就在於能起到更快地記憶、理解作用。
研究必須充分地佔有材料，分析它的各種發展形式，探尋這些形式的內在聯繫。——馬克思
問題學習法 篇三
帶着問題去看書，有利於集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發現學習的必要條件。心理學家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預先有自覺的目的，必要時需經過意志努力，主動地對一定的事物發生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學習法就是強調有意注意有關解決問題的信息，使學習有了明確的指向性，從而提高學習效率。
問題學習法要求我們看書前，首先去看一下課文後的思考題，一邊看書一邊思考；同時，它還要求我們在預習時去尋找問題，以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講；最後，在練習時努力地去解決一個個問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是你進步的過程。
學習的方法 篇四
語文部分
語基部分只能靠平時積累，而且它很重要，字詞句等這些東西都是靠平時大量的閲讀提升上來的，每天抽出一定的時間讀讀閒書，比如一些散文什麼的，對你閲讀量的積累很有作用。
閲讀要學會找答案，總結套路。純粹地讀文章是沒有什麼收穫的，語文閲讀是套路最多的題型，其實也是最死板的題型，多看幾張卷子，看看什麼樣的題型人家是怎麼寫的參考答案，比如中心思想類、重點詞句分析類等等，考來考去無外乎那三五種題型，每種題型怎麼答，大概能從文章的什麼地方找到答案，找到文中出處之後人家又是怎麼從文章的詞句中提煉出標準答案的。看上個十張卷子，閲讀就搞定了。全是套路。
數學部分
我高中學得最好的就是數學，總之一句話就是總結題型的基礎上開啟題海戰術。你翻開看每年的大學聯考試卷，其實套路都如出一轍，拿我們來舉例，當初我們考的是全國卷，那幾道大題，每一題考的內容範圍都基本是固定的，比如第一題是三角函數，第二題是數列等等。每一種題就那兩三個出題的角度，就那兩三種問法，一種問法代表一類題型，總結好題型之後，在各類教輔書上找這些題型的題目來瘋狂練習，練到熟為止，每種題型都瞭然於胸。
英語和語文是一樣的，不要求讀懂全文，能找出答案就是王道。平時練習的就是找答案的能力。
至於理化生，看似很難，其實也是多加練習的事情，受力分析、寫方程式等等，不要漏力，不要把摩擦力這些邊邊角角的東西漏掉，細心一點就好，一定要熟悉課本，當時有一些學霸的某些偏門技巧是這樣的：你對書本做到完全熟練的時候，考試的時候，你把所有的公式往草稿紙上一列，再看看題目，你就知道用什麼方法了。一句話，熟能生巧。
講講平時吧。
勤奮什麼的真的不是太重要，當然，高中階段必須保證一定量的學習時間，但是分數絕對不是時間堆起來的，保證在學習的時候全神貫注就好，一天能有8-10個小時保持高度集中的注意力就差不多了。
時間安排最好有一個固定的時間表，什麼時候做什麼，有一個自己的規律，不要受外界的影響，不要説今天英語作業太多，我就不看數學了，這種方法不可取。要有自己的規律，比如第一節自習看哪科，第二節自習看哪科，超出了時間，作業做不完就不做。
不要給自己太大的壓力，每日進行自我心理疏導，給自己一些自信的暗示，保持輕鬆的心情。偶爾聽聽歌，看看NBA什麼的也很好，不要把自己放在重壓之下。每天跑幾圈。
今天的內容就介紹到這裏了。
關於學習方法 篇五
1、學而不思則罔，思而不學則殆。
2、閲讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。
3、筆落驚風雨，詩成泣鬼神。
4、博觀而約取，厚積而薄發。
5、不患人之不己知，患不知人也。
6、不識廬山真面目，只緣身在此山中。
7、察己則可以知人，察今則可以知古。
8、百川東到海，何時復西歸？僮巢慌 老大徒傷悲。
9、聰明的人有長的耳朵和短的舌頭。
10、讀書不思考，等於吃飯而不消化。
11、讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
12、多見者博，多聞者智，拒諫者塞，專己者孤。
13、假設始終先於知識。
14、強學博覽，足以通古今。
15、求學的三個條件是：多觀察、多吃苦、多研究。
16、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
17、提出正確的問題，往往等於解決了問題的大半。
18、學而時習之，不亦説乎？
19、學習要有三心，一信心，二決心，三恆心。
20、學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。
21、知識需要反覆探索，土地需要辛勤耕耘。
22、智者問得巧，愚者問得笨。
23、百學須先立志。
24、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
25、必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。
26、別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師。
27、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
28、不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。
29、不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。
30、不入虎穴，焉得虎子？
31、不塞不流，不止不行。
32、倉廩實則知禮節，衣食足則知榮辱。
33、操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。
34、差以毫釐，謬以千里。
抓好預習環節 篇六
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閲讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的準備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫幹什麼就幹什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
1、預習的好處
（1）能發現自己知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣，就會順利理解新知識。
（2）有利於聽課時跟着老師講課的思路走。對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪裏應該重點記筆記，做到心中有數。
（3）預習有利於弄清重點、難點所在，便於帶着問題聽課與質疑。注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕鬆、有味，思起來順利主動，學習效果高。
（4）預習可以提高記筆記水平。由於課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，着重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反覆提醒的關鍵問題，複習方法。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。
2、預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅“攔路虎。”
提高學習效率的方法 篇七
科學用腦提高效率進入緊張的複習階段，許多同學一位地把自己置於高度緊張的狀態之中，殊不知，這樣反而或影響複習的效率。要提高複習效率，牢固掌握知識，就要講究科學用腦。
一、遵循科學規律科學實驗表明，大腦神經細胞的工作能力按照一定的時間節奏變化，一般是在開始工作一段時間以後，各器官才能動作和諧，工作和學習能力開始上升，速度也隨之加快，工作到一定時間，工作能力又逐漸下降。
心理學研究表明：一天之中，大腦有四個記憶高潮，一是清晨起牀後，大腦經過一夜的休息以後特別清醒，沒有任何記憶干擾，此時用來學習和記憶一些難以記憶的又必須記住的只是最適合；二是上午八點到十點，這段時間人的精力充沛，大腦具有嚴謹而又周密的思考能力，所以這段時間都是安排語文、數學、英語等記憶和理解要求較高的課程；三是晚上六點到八點，這是用腦的最佳時間，應該用來複習反饋全天的功課；四是入睡以前20分鐘，可適當回顧當天的複習內容。
二、交替用腦效率高人們的各種學習和活動都是由大腦皮層相應的區域主管，進行這些活動時在大腦皮層相應的區域就有相應的興奮點，如果興奮點長時間在這一區域出現，就會使該區域產生疲勞，因此大腦皮層興奮和抑制過程應該有節奏地進行交替。
首先，使文理科不同內容相互搭配，減少抑制作用的影響；其次要注意休息，適當休息就會使大腦皮層原來興奮、勞碌工作的相應部分得以平靜，消除疲勞，心裏學家通過實驗證明，在記憶新的事物時候，每記憶30分鐘後中間休息5分鐘，其效果要超過長時間的連續記憶。
三、保證腦健康在緊張的學習過程中，腦力勞動要消耗大量的能量，這就需要充足優質蛋白質，碳水化合物和維生素等。雞、魚、瘦肉、蔬菜、水果等都是提供大腦營養的良好食品，特別是蛋黃和大豆含有豐富的蛋白質，要有計劃地合理食用。
學習的方法 篇八
任何一種教學方式、方法都有其侷限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在國中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為國中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優點，但由於受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的侷限，其優點難以在學科教學中得以充分發揮。
第一，這種方式更適合於小班授課和開展小組討論，目趨瞿班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。
第二，在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣温、降水的分佈”等用傳統的教學方式，只需要十幾分鍾就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。學習方法
第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。
第四，並不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閲讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。
第五，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農村中國小，受到教師專業水平、校園圖書館設施條件、校外活動場地規劃等方面條件的限制，研究性學習的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強努力，積極創造條件以保證研究性學習的開展。
第六，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用並促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在國中地理教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，地理學科、地理教師發展的需要，更是學生髮展的需要。由於目前研究性學習在我國尚處於起步階段新的成功經驗和突破性進展還比較少實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。
全天候打造英語環境 篇九
樑曉軒在國小六年級時報名參加京翰1對1的輔導，當時她的基礎很差，尤其是英語科目，只會幾個簡單的英語單詞。為了提高她的單詞量，老師從小升中考試中選擇出現頻率高的單詞，規定她每天背會15個，並搞清楚每個單詞的用法。為了讓樑曉軒對英語感興趣，老師建議她多看一些有故事情節和圖片搭配的趣味英語讀物，並大聲朗讀出來，訓練語感。她覺得，這種方法對選擇題和看圖作文很有幫助。英語學習需要一個語言環境，在輔導期間，老師每天會抽出一小時的時間與樑曉軒進行英語對話，回到家裏她也按照老師的要求，多看一些英語類的節目和英文動畫片。