有關的教育教學敍事 篇一
都知道剛剛上幼兒園的孩子，總免不了哭哭鬧鬧的。我們班倪子晗小朋友上幼兒園都快一年的時間了，每天來到幼兒園跟媽媽再見的那一剎那，還是哭着大聲的喊媽媽，不但是早晨上幼兒園這會兒哭，在平日裏假如有個小朋友不小心碰她一下，就會開始大聲的哭起來，而且哭的聲音特別尖鋭。今天下午起牀後，我
們班有個小男孩穿鞋子時，不小心碰了她一下，又大聲的哭起來。其實，這個時候牀上還有好幾個孩子沒起牀呢。“別哭啦，人家又不是故意碰你的。”樂樂
説，“老師我從小就不愛哭，媽媽説愛哭的孩子不是好孩子。”“老師愛哭的孩子會把眼睛哭瞎的。”等等，正在小朋友們的議論紛紛中，我們班一小朋友走過去，用自己的小手幫這位正在哭的很傷心的邊擦臉上的淚水，邊安慰她：“別哭啦，是誰碰到你的？你看你的眼睛都哭紅啦，再哭的話你就不漂亮啦。”我也走過去對倪子晗説：“聽見小朋友們説的話了嗎？快把你的‘豆豆’收回去吧！不然的話都掉完啦。”不知她是被樂樂的那番話打動啦，還是被我們正在討論愛哭的孩子不是好孩子而停止的。
這個時候整個屋子終於安靜下來啦，也該論到我這個當老師的發言了：“孩子們，我們都要上中班了，不能再像在小班時那樣愛哭。”這個時候我的話音剛落，班裏又有好多小朋友搶着發言：“老師我就不愛哭。”“老師我從小就不哭。”“老師上了中班就是大哥哥大姐姐啦，不能在那麼愛哭了，那樣的話，小班的小弟弟小妹妹們會笑話我們的。”這時，坐在中間的倪子晗害羞的説：“老師以後我不哭啦，早晨媽媽送我上幼兒園的時候我也不哭啦。”聽到孩子們這一番番感人的話語，作為一名孩子們的老師心裏感到很高興，覺得自己在平時教導他們的那些話都沒有白説，今天孩子們的表現讓我看到了自己的教育成果。通過這次討論後，我們班倪子晗再也沒哭過。
其實，每一個孩子都願意受到老師的鼓勵和表揚，在平日裏我都會經常的表揚我們班的每一個孩子，經常鼓勵那些不愛説話的和愛哭的孩子，説的最多的話語就是：“你們是最棒的。”給他們力量，讓這樣的孩子要勇敢的站起來，給每一個孩子是樹立自信心，讓他們知道自己永遠都是最棒的。
青年教師教育敍事 篇二
一天早上，我若有所思的走在路上，孩子們一聲聲甜甜的問候聲，時時從我耳邊飄過。而我只是機械的應付式的回答。突然，涵涵小兄弟姐妹，攔在我面前説；“教師，你是不是不鍾愛我了”“沒有”。我從沉思中醒過來，“那為什麼我喊你，你只是嗯了一聲呢？”我連忙道歉，教師錯了，正因剛才教師正在想問題，沒來得及和你説話，真對不起。涵涵堅信了，到一邊玩去了。這事對我的感觸很大，對孩子不能應付。不管多小的事，都要認真對待。就是一個平常的撫摸，可能影響一個孩子一天甚至生命的情緒。
有關的教育教學敍事 篇三
國小科學的學習倡導從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關於自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導思想，根據《磁鐵有磁性》這節課的特點我設計了一堂以師生互動、學生交流並互為合作為模式的課堂教學。分別準備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、茶葉筒（底和蓋是鐵製的，筒身是紙製的）和幾種不同材質的硬幣等物品。首先引導學生親自實驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然後引導學生在具體感知的基礎上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，並進行討論。最後把所學知識聯繫生活中的實際應用，使學生動手、動腦能力得到發展，極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了小遊戲，運用了多媒體課件等輔助教學。
為充分利用學生的好奇心理，上課時，我讓學生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發學生提出問題，激起學生學習知識的興趣，為下面的教學奠定基礎。然後分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿着各種各樣的磁鐵，這裏吸吸，那裏碰碰，甚至可以拿着磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最後，教師引導學生從觀察和實驗中取得的感性認識，進行理性思維，把事物的本質抽象出來。問一問學生在“玩”磁鐵的過程中發現了什麼？是怎樣發現的？並讓一些學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程，既發揮了學生的動手能力，又使每個學生都進行了一次理性思維，從而認識磁鐵有磁性這個概念。這種教學方法，有利於培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。
但是，當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手後便説：“老師，他説錯了，應該是這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講台。當我環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐着，他好象對大家的討論並不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節課很快結束了，但不知為什麼我卻沒有感覺到輕鬆，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什麼樣的合作才是成功的合作學習，什麼樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？
《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內容
的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助於學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內學習，必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與並發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂於參與討論，並與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到並關注那些教育中最本質的東西，挖掘其。這是某一節課，某一週所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，並不是不要接受學習，更不是浮於研究學習的表面，也應該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。
有關的教育教學敍事 篇四
我是一名普普通通的國小體育教師，承擔的是人們所謂的“豆芽科”教學，但我從未忘記過作為教師最基本的神聖職責——“教書育人”。工作中，我時時提醒自己，不忘教師身份，處處用良好的文明禮儀行為影響學生、感染學生，使學生打心眼兒裏認同我、佩服我。
記得那是去年秋季剛開學的一天，我在操場上滿懷信心地等待着剛接手的四年級學生前來上課。沒想到，上課鈴響過三四分鐘後，學生才三三兩兩從教室慢騰騰地來到操場。面對此情此景，我心潮起伏，思緒萬千，一股
“教書育人”的強烈責任感湧上心頭。我下意識地認識到，這節課我又得從課堂禮儀教起。
待體育委員整隊完畢報告人數後，我恭恭敬敬地向同學們行了一個標準的45度鞠躬禮，並大聲説：“同學們好！”隨後，便問同學們：“你們認為體育課該不該有課堂規矩？該有哪些規矩？”
頓時，操場上沸騰起來，同學們七嘴八舌，你一言我一語。有的説體育課要規矩幹什麼，有的説有沒有規矩無所謂，也有的説課堂規矩純粹是形式，還有的説體育課就是要自由……總之，説什麼的都有。
我看時機差不多了，便因勢利導説：“同學們，我們四年級是一個集體，我們每一個人都是這個集體中的一員。要想我們的集體成為一個温暖、和諧的大家庭，必須要有規矩。這個規矩就是課堂禮儀。沒有規矩就不成方圓，沒有禮儀社會就不能文明前進。這是千百年來，我們的祖先在實踐中總結出的至理名言。”
聽到這裏同學們開始慢慢停止竊竊私語、交頭接耳，自覺地把目光投向我。我便提高嗓門説道：“剛才，就是因為我們事先沒有定規矩，不懂得課堂的基本禮儀，大家上課有的來得早，有的來的晚，顯得我們的班集體鬆鬆散散、懶懶散散，沒有朝氣、沒有活力，使得本來40分鐘的課只能上35分鐘、甚至30分鐘了。”
説到這裏，我看見不少的同學面紅了，慢慢低下頭開始沉思。“現在，我們一起來説一説，我們的課堂該有哪些規矩？”我説完便環視四周，見同學們再沒有七嘴八舌的了，開始學會舉手發言。
何志航説：“上課不遲到，應事先到操場等待上課。上課鈴響，應自覺列隊恭候老師的到來。”
龔禮楠説：“上課不遲到、專心聽講，是對老師的尊重，也是對同學的尊重。”
“對，尊重是做人最起碼的禮儀。它是講文明、有禮貌的前提。只有尊重他人才會贏得他人的尊重。”我一邊表揚一邊豎起大指拇。此時，我看見同學們自覺地向何志航、龔禮楠投去讚許的眼光，併為他們鼓掌祝賀。
“同學們剛才的表現非常好。因為欣賞他人、讚美他人、鼓勵他人，既是一種尊重，也是一種美德。你們在尊重別人的同時，也提升了自己的美德。老師祝賀你們，為你們的進步感到驕傲。”説完，便鼓起掌來。同學們見狀也自覺地附和着熱烈鼓掌。
通過我的循循誘導，最後大家一起擬訂了四年級的十條體育課堂禮儀。
1、上課不遲到，應事先到操場等待上課。
2、上課鈴響，應自覺列隊恭候老師的到來。
3、上課要專心聽講，不做小動作，積極參加體育活動。
4、老師提問，要積極舉手發言，不七嘴八舌。
5、尊重老師，自覺遵守課堂紀律。
6、要尊重同學、欣賞同學、鼓勵同學，不嘲笑同學的過失。
7、着裝要符合體育課教學需要。
8、如遇遲到要喊“報告”，待老師同意後入隊參加體育活動。
9、如遇特殊情況需離開，應先舉手説明情況，待老師同意後離開。
10、下課後，應列隊鼓掌感謝老師。
這堂課給我留下了深刻的印象，使我進一步懂得了“教書育人”的真諦，和時時皆教育、事事皆教育的道理，特別是細節決定成敗、習慣影響人生的深刻。也讓我看到了每個學生的骨子裏都流淌着中華民族燦爛文明的血脈，他們打心眼兒裏希望做一個講文明、有禮貌的好學生。這個希望更讓我看到了雲陽建設“中國禮儀之鄉”的希望，中國實現偉大復興夢想的希望。
“少年智則國智，少年強則國強。”作為教育人必須時時謹記這句名言，並努力踐行他、實現他。我國是世界四大文明古國之一，古老的中華民族自古以來就享有“禮儀之邦”的美稱。青少年是祖國的希望，民族的未來，他們有責任繼承和發揚中華民族五千年的文化精髓，使中華民族“禮儀之邦”的美譽名副其實、代代相傳、響譽中外。
青年教師教育敍事 篇五
教師會必須要給家長講清楚：
1、儘量多表揚孩子，輕易不要批評他們，因為他們已經長大。
2、多關心孩子的學習、生活和提高，不要因為考試失誤而責備學生。
3、多瞭解孩子的心理、交往和想法，必須要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議論教師，不能在別人面前説孩子的缺點，堅決不能給孩子下結論。
5、多給孩子一些鍛鍊的機會，讓他們學會待人接物、學會關心、學會尊重別人、學會負責。
6、必須要給孩子做表率，經常與學校溝通。尊重自我、尊重他人、尊重知識、尊重社會，學會尊重、學會關心能夠作為高一德育培養的目標的主要目標！
有關的教育教學敍事 篇六
教師是我夢想中的職業，今後我將在校園這片神聖的土地上揮灑汗水，教書育人。我滿懷熱情與希望步入校園，心境已然不同於學生時代，我愛校園，這個曾經受我以漁的場所，這個我將辛勤工作的地方。路過每根草，每枝花時我都減輕腳步，生怕打擾了它們的清修；經過教學樓時總有一股神韻吸引着我的思緒，迫不及待的想去感受；每個迎面過來的學生都像太陽一樣散發着光芒，充滿了朝氣„„校園—多麼美好的地方！
沒過幾天學校安排我帶高一級三到六班的物理課以及高一六班的班主任。對於剛剛步入教師崗位的我來説是壓力也是一種挑戰！
課堂很神奇，你雖然預備了每節課的基本知識，但你無法預測學生的課堂反應，這也正是教師的樂趣所在，年年歲歲書相同，歲歲年年人不同。一個班有五十多名學生，大部分同學都能認真聽講，但總有幾個調皮搗蛋的學生，上課時不時會出現各種狀況，影響課堂紀律。
有一次課堂上提問，同學都在認真思考的時候，有一個學生不但沒思考還不斷的説話，嚴重影響到了周圍同學的思維，我發現了後沒有直接批評學生，而是點名讓他在板面上做題，本以為這樣會使他注意力集中，思維迴歸課堂，沒想到他並沒有認真對待而是在板面上亂畫一通，態度極不端正，引來了全班同學的鬨堂大笑，影響極其惡劣。看到他這種表現後我很嚴肅的問他會不會，能想象得到，他的答案自然是不會，我看着他厲聲呵斥：不會就坦白説出來，在版面上亂寫亂畫則是態度有問題！是對自己，對同學，對老師，對知識極大的不尊重！聽到我的訓斥後他頭慢慢的低了下去，我想他應該是認識到自己的錯誤，發自內心的羞愧，因此便讓他回到了座位。從那以後這位學生在物理課上，再也沒有擾亂紀律，反而變得認真了，回答問題也很積極，物理成績也有所提升。我想學生是聰明的，只是年少輕狂，用適當的方式讓他們真正的明白道理，他們就會有驚人的表現。
還有一次，課堂上提問了一個問題，並請一位學生回答，沒想到這位學生站起來後不僅答非所問，並且言語之間還帶有戲謔之味，可想而知同樣的引來了全班的鬨堂大笑，看到這樣的效果後我並沒有訓斥他，而是對全班同學講了一個道理：“從我們嘴裏説出來的話是經過大腦加工處理的，從一個人説的話就能判斷出這個人的智商情商如何。我們不追求説出來的每句話都會成為至理名言，但至少從你的言談不能讓人覺得智商，情商都不夠”。説完之後我發現他的表情略顯尷尬之色，應該是意識到自己的錯誤了，就和顏悦色的讓那位學生坐下了。後半節課他再沒有表現出絲毫的頑劣，反而比之前認真了許多。
課堂上，教師面對的是一羣具有強勁生命力的個體，是一羣性格各異思想活躍的生命，更是一羣渴望知識，為夢想努力奮鬥的天使。沒有調皮可愛的學生就沒有積極活躍的課堂氣氛，沒有認真刻苦的學生就沒有比學趕超的良好學風，沒有安分守己的學生就不會有良好的學習紀律。學生時代是一個人一生中犯錯最多的時期，是啊，誰又能説不是呢，因為這個時期人還沒有健全的是非觀，好多時候犯了錯誤連自己也不知道。我想説的是，作為老師對待學生犯的錯誤要習以為常，並用一顆寬容的心包容他們，然後給予及時的指正，幫助他們樹立正確的是非觀。
在擔任班主任的這段時間裏，我發現，教育學生除了專業技術水平外，還需要有一定的管理才能。如果班級是一個大家庭的話，班主任就是這個大家庭的家長，每一個學生都是需要你精心照顧的孩子。孩子的學習是一方面，身體健康狀況也要時刻關注，心理狀態等各方面都應該清楚的瞭解。
高一六班的學生整體比較認真刻苦，大部分同學都能遵守學校的校紀校規，同學之間能和睦友愛得相處，不存在欺凌現象。因此在管理班級上我的工作重在“三抓”—抓學習、抓紀律、抓衞生，雖然只有短短的三個月時間，但是班級的學風、紀律、衞生都達到了學校的要求，並且多次獲得了流動紅旗及文明宿舍。
帶班主任的這段時間，有一件事情給我留下了深刻的印象。一次午間操，班上竟然缺席十三名學生，當時整個班級被學校留到了操場，這十三名學生受到了學校的嚴肅處理。之後我又將他們留在操場上，對他們進行了嚴厲的批評，讓他們知道，上午間操是為了鍛鍊身體，為了他們有一健康的身體，逃操是不對的；他們逃操了自己不但受罰還連累了班級其他同學，損害了集體榮譽，是不該的；最後讓他們跑步二十分鐘，將午間操補上，讓他們知道，該做的就必須完成，逃避不是解決問題的辦法，只是浪費功夫、浪費時間。
就在批評教育學生的時候，我感覺到身體不舒服，轉過了身，不想讓學生看到我脆弱的樣子，我應該是他們堅實可靠的後盾！於是我讓他們解散回教室。雖然是背對着學生的，但我明顯能感覺到學生對我突如其來的轉變難以置信，一開始都沒人走，後來我又強忍着疼痛，讓其中一個學生把大家帶回教室，他們才半信半疑的離開了。我感覺他們都走開了，身體一下子沒了支撐，蹲坐了下去，感覺世界都在轉圈，操場上的喧囂似乎也被屏蔽了„„就在這時有一對腳步在我面前佇立，不，有兩對、三對„„好像更多。
“老師，我們錯了！”
“老師，我不該不上午間操！”
“老師，我以後再也不犯錯了，您不要生氣了！”
噢，原來是他們—我善良又可愛的孩子！
眼淚已奪眶而出，一顆一顆打在鞋面上，彷彿一塊塊巨大的隕石，沉重而又滾燙！什麼疲勞，什麼疼痛早已被這一顆顆隕石衝散„„
教育不是説教，而是師生之間的相互感動，他們在感動中成長，我們在感動中沉澱！對我來講教育的路還很長，和學生的這本故事書剛剛展開敍述。