方向與位置 教案 篇一
單元要點分析：
教學內容：
本單元是在學生學習了前後、上下、左右等表示物體具體位置以及簡單的路線之後，對其內容的一個發展，讓學生學會用數學方法來表示具體的方位，它對提高學生的空間觀念，認識周圍的生活環境，都有較大的作用。
單元教學目標：
1、 在具體的情境中，能在方格紙上用數對確定位置；
2、 通過具體的情境，體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能夠根據方向（任意方向）和距離確定物體的具體位置；
3、 能夠用語言描述簡單的路線圖；
4、 培養和發展山學生的空間觀念；
5、 激發學生的學習興趣，體驗數學在日常生活中的應用價值。
課時安排
內容 課時數
確定位置（一） 1課時
確定位置（二） 1課時
確定位置（一）
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，説出某一位置的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
教學重難點：
1、能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
教學準備：座次表、課件、方格紙、地圖紙等
教學過程：
一。談話導入新課
二。講授新課
1、先玩尋寶的遊戲，學生將“禮物”藏在同學的課桌裏，老師來找，同學提供正確的信息，但不能説他的名字、指他的位置等。其實就是要求學生説“第幾組第幾排”，孕伏確定位置的方法。然後老師藏禮物，兩個同學比賽“尋寶”，找到禮物後，説説為什麼你找得那麼快？強調要確定一個人的位置，必須要用兩個數字：第幾組、第幾排。
2、讓學生介紹班長、學習委員、數學課代表的位置。
3、出示座次表，讓學生把自己的姓名貼在相應的位置上。
4、出示座標圖，告訴學生：我們還有另外一種表示位置的方法，並提問：
1） 在這個表格中，橫線、豎線各表示什麼意思？
2） 指名學生上台指出自己的位置，並説出理由。
3） 學生嘗試着在方格紙上找到自己的位置。
5、數對學習
1）你能否簡要的用數字來表示你的位
置？老師適時裝糊塗：這裏的逗號表示什麼？那括號又表示什麼呢？你們能給這組數字取個名字嗎？
6、鞏固練習
1） 在方格紙上找朋友的位置，並説出數對。
2） 把地圖填寫完整
三、學生小結
四、佈置作業
教學反思
確定位置（二）
教學目標：
1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
4、能描敍簡單的路線圖。
教學重難點：
1、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
2、能描敍簡單的路線圖。
教學準備：小方向盤紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片
教學過程：
一、出示情境圖：
你有什麼辦法確定大鳴山在大本營的什麼方向？
二、探究新知
1、學生看圖，收取有用信息。
2、學生用工具測量它們的方向。
3、把學生獲取的信息綜合起來。
4、完成“試一試”中的第一題。
1）師生按要求共同演示。
2）同桌互相擺、説。
3）全班交流。
5、學生獨立完成第2題。
6、完成“練一練”的第一題：
1）同桌互相討論 。
2）意見反饋，相互補充。
三、課堂小結。
四。作業佈置：
練一練的第二題。
教學反思
第七單元 生活中的負數
單元要點分析：
教學內容：
本單元主要是使學生認識生活中一些常見的負數，對此學生已經積累了比較多的生活經驗。本單元教材中安排的主要內容是兩個方面：
1、温度。這部分教材主要引導學生了解零下温度的表示方法。
2、負數。這部分教材主要引導學生了解生活中常見負數的實際意義。
單元教學目標：
1、使學生了解日常生活中負數的意義以及表示方法。
2、使學生學會用負數表示一些日常生活中的問題。
課時安排：
內容 課時數
温度 1課時
正負數 1課時
温度（瞭解零下温度的表示方法）
教學目標：
1、瞭解天氣預報中零下温度的表示方法，並會正確地讀寫。
2、會比較兩個零下温度的高低。
教學重難點：瞭解天氣預報中零下温度的表示方法，並會正確地讀寫。
教學準備：
教師先給學生布置作業，對全國各大城市的氣温進行調查。
教學過程：
一、引入課題
教師創設教學情境，導入教學內容，並板書課題。
二、探索新知
1、引入負數。
讓學生説説課後對全國一些大城市的氣温的調查結果。引入負數。
2、認識負數的讀寫法。
（1）舉例説明 誰能説説-2°c表示什麼？ 引導學生認識-2°c 表示零下2°c，即比0°c還低2°c。
（教師邊説邊板書，-2°c，讓學生在練習本上寫出-2°c。）
（2）練習。讓學生寫出一個用負數表示的温度，並説一説這個負數表示的意義，再讀一讀，同桌兩位同學互相説一説、讀一讀後，教師組織學生進行全班交流。
（3）試一試。引導學生完成課本90頁“試一試”練習題。
三、鞏固練習
指導學生完成“練一練”中的1、2題。
四、全課小結
1、本課你學到了什麼？
2、把自己學到的知識和同學互相交流。
五、佈置作業
1、完成課本第91頁“小調查”。
2、佈置適量的課後作業。
教學反思
正負數（瞭解生活中常見的負數的實際意義）
教學目標：
1、在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義。
2、會用負數表示一些日常生活中的問題。
教學準備：銀行存摺卡、天氣預報圖。
教學過程：
一、引入新課
通過複習上節課的內容，引入生活中的負數問題。（板書課題）
二、探索新知
1、認識正負數
出示教學情境掛圖。讓學生觀察。
（1） 提出問題 怎樣把圖中出現的温度進行分類？，讓學生獨立思考後在小組內討論。
（2） 組織交流 指名彙報討論結果，通過交流，引導學生認識：温度有零上和零下温度，還有零度，零度既不是零上温度，也不是零下温度。以前學過的數只能夠表示零上温度或零度。我們剛認識的-2，-5，-20等負數可以表示零下的温度。
（3） 歸納概括
教師指出：像5、7、6、20、100……都是正數；有時在正數前面添上“+”號，如+5，+7，+6，+20，+100；像-2，-3，-4，-5，-20，……都是負數。
教師強調：0既不是正數，也不是負數。
2、教學正負數的讀寫法
（1）舉例説明
教師以+5和-2為例子説明正負數的讀寫法。
（2）自主練習 讓學生隨意寫出兩、三個正負數，並讀一讀。
3、試一試 指導學生完成課本第92頁“試一試”中的1、2題。
三、鞏固練習
指導學生完成課本第87頁“練一練”中的1、2、3題。
四、自學“你知道嗎？”
（1） 讓學生先自學課本第87頁“你知道嗎？”
（2） 指名説一説通過自學知道了什麼，有什麼體會？
通過交流使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
五、全課小結
説一説生活中的哪些方面還用到負數？
六、佈置作業。
教學反思
整理和複習（二）
教學目標：
1、通過回憶、討論與交流，讓學生將圖形變換、除法、方向與位置、生活中的負數這四個單元知識進行歸納、梳理，使之系統化、條理想化。
2、通過練習，鞏固圖形變換、除法、方向與位置、生活中的負數等這四個單元所學的知識，加深學生對所學知識的理解。
教學過程：
指導複習與整理
一、提出問題
我們已經學習了圖形的變換、除法、方向與位置、生活中的負數這四個單元，在這四個單元的學習中，你學會了什麼？
二、全班交流，教師進行歸納總結
1、圖形變換
●認識簡單圖形旋轉過程中形成的複雜圖形，並能在方格紙上將簡單圖形旋轉90°
● 瞭解圖形變換的操作過程
● 欣賞簡單圖形旋轉中形成的美麗圖案。
2、除法
●三位數除以整十數
● 三位數除以二位數的除法
● 路程、時間與速度的數量關係
●體會萬、億的實際意義
●整數四則混合運算
3、方向與位置
●用數對錶示位置
●用方向和距離表示位置
4、生活中的負數
●瞭解零下温度的表示方法
●瞭解生活中常見負數的實際意義
讓學生回憶以上內容後，教師再讓學生説一説自已還學習了哪些數學思考方法。
三、指導練習
指導學生完成課本第88頁至90頁“你會做嗎”第1題至第7題。
四、全課小結
五、佈置作業。
教學反思
第八單元： 統計
單元要點分析：
教學內容：
本單元將統計知識的學習與實踐活動結合起來，通過學生親自參與的栽蒜苗活動，把數據收集、整理、描述和分析的過程融匯在一起。 本單元學習的主要內容有：1格表示多個單位的條形統計圖，複式條形統計圖以及簡單的折線統計圖。本單元教材編寫將統計知識的學習與學生的實踐活動有機地結合起來，安排了三個情境活動：栽蒜苗（一）（認識1格表示多個單位的條形統計圖），栽蒜苗（二）（認識複式條形統計圖），栽蒜苗（三）（認識簡單的折線統計圖）。
單元教學目標：
1、通過具體的情景，學生將體會統計圖中1格表示多個單位的必要性，並進一步理解條形統計圖的特點；
2、理解複式統計圖的實際意義，並能把生活中的一些數據繪製成複式統計圖；
3、認識單式折線統計圖的特點，能將生活中的一些數據，繪製成折線統計圖，並能從折線統計圖上預測事物變化的趨勢。
課時安排：
內容 課時數
栽蒜苗（一） 1課時
栽蒜苗（二） 1課時
數據告訴我 1課時
栽蒜苗（一）
條形統計圖
教學目標：
1、 通過處理試驗數據的活動，體會統計圖中1格表示多個單位的必要性。
2、 理解條形統計圖上的數據所表示的意義。
3、 會製作條形統計圖。
4、 培養學生的合作、交流能力。
教學過程：
一、 通過實踐，體會勞動的樂趣。
生：談自己在勞動中的感受。（課前佈置的實踐活動）
二、 討論數據收集的方法。
師：同學們都進行了辛苦的勞動，收穫不少，一起來交流你們的觀察記錄。
生1：我每天放學後都要觀察，然後量一量它生長的高度，並記錄下來，一共記錄了15天，第15天蒜苗高15㎝。
生2：我發現前三天長的不快，後十天比前幾天快，最後三天最快。
師：＊＊同學注意了數據的分析，並發現了一些規律，非常好。下面討論如何一起來表示小組內每個同學栽的蒜苗的生長高度。
生：填寫統計表（第十五天的記錄下的數據）
師：巡視
生(）：彙報填表情況。
師：從表中你們發現誰的蒜苗長的最高，誰的長的最矮。
生：自由發言。
師：誰還能用其他的方法反映出蒜苗生長的情況。
生：畫條形統計圖
三、 製作條形統計圖
師：條形統計圖有什麼好處呢？
生：自由發言
師：教師指導學生製作條形統計圖（出示例圖）
生：動手製作
（學生提出途中遇到的問題）
師：引導生生互動，師生互動解決問題。
生：總結制作條形統計圖的方法。
師：小結
四、 練習
五、 總結（學生談收穫）
六、 作業
栽蒜苗（二）
折線統計圖
教學目標：
1、通過對實驗數據的處理，體會單式折線統計圖的特點。
2、將一組相關的數據、繪製單式折線統計圖。
3、從折線統計圖上，獲取數據變化情況，並進行簡單的預測。
教學重難點：
繪製折線統計圖
教學過程：
一、 複習。
前面我們學習了直線統計圖，説一説直條統計圖的優點，學生自由發言。想知道蒜苗的生長趨勢該用什麼方法。
生：用折線統計圖。
二、學習折線統計圖。
師：出示笑笑的蒜苗生長情況，我們一起來試一試，邊講解、邊畫圖。每一個小組發一張方格紙。
師：現在投影上展示放個圖，然後一起填寫時間和高度。引導學生在格子上，根據所給數據描點，然後指導學生把這幾個點用線連起來。
師：從剛繪製的圖上，你能看出蒜苗的生長趨勢嗎？
生：各抒己見。
師：我們把上面的統計圖叫折線統計圖。
從上面的圖你能發現到什麼？
生：自由發言。
師：把你的蒜苗生長情況製成折線統計圖。
師：折線統計圖有什麼優點。
生：學生髮言。
教師總結：不但能表示數量的多少，而且能預測事物發展趨勢，能獲得更多的信息。
三、 完成試一試。
四、 總結。
怎樣制折線統計圖？它有什麼優點？這節課有什麼收穫？
五、 作業：根據在校學生數，製成表，然後製成折線統計圖。
教學反思
數據告訴我
教學目標：
1、 利用網絡拓展學生的知識面。
2、 培養學生從網上收集數據的興趣。
3、 培養學生的環保意識和節約意識。
教學重難點：
利用網絡教學
教學過程 ：
一、 談話導入。
師：栽人航天飛船飛入太空這是歷史上罕見的説明祖國發生了巨大的變化。誰能説一説你從哪兒還知道祖國發生的變化？
生1：我從國慶六十週年大慶上知道祖國強大
生2：我從新聞上知道了……
生3：媽媽告訴我人們的生活水平提高了。
二、網絡信息
1、回收易拉罐。
生：出示網上關於回收易拉罐的資料。
生：自由讀資料，然後説一説自己的感受。
生：通過計算上面的數據我知道了要節約資源。
2、人們生活大變樣。
生：出示網上查找國民收入方面的變化。
生：觀察統計圖，回答相應的問題並按要求製作統計圖。
生：談自己的感受。
3、 交通四通八達
要求學生出示自己的網上查找關於交通發展的數據
生：把自己從網上查到的數據讀給大家並回答相應的問題。
生：學生自由彙報自己的感受。
三、節約用水
1、生：學生出示自己上網查找的節約用水的資料。
2、生：根據計算每天流失的水是多少？一年又將流失多少？
生：針對計算結果，談自己的感受。
四、作業。
通過上面的學習，每人寫一則數學日記。
教學反思
《位置與方向》教案 篇二
第一課時
教學內容：
教材第2至3頁例1及練習一第1題。
教學目標：
1、通過活動體驗使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、西、南、北等方向的技能，培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。
3、在觀察主題圖時，滲透愛國主義教育，激發學生的學習熱情。
重點難點：
會在實景中辨認東、南、西、北，並能運用這些詞語描繪物體所在的方向。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、兒歌鋪墊，引出新課
同學們，你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎？
學生背兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）
二、探究新知
1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。
2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什麼？（黑板）
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什麼？
4、組織全班活動，起立，指一指東和西。指左邊練習表達：這邊是北。指右邊：這邊是南。練習用教室的北和南各有什麼説一説？
5、完成書本填空和做一做
（1）觀察例1圖
問：圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。
（2）完成“做一做”
三、鞏固練習
1、完成練習一第2題
先觀察，你從對話中瞭解到什麼？（可以確定了兩個方向：北和西）
你能説説哪邊是東、哪邊是南嗎？説説房間是怎樣佈置的？東南西北方向各有什麼？
2、在教室玩“走方向的遊戲”。
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什麼？
4、小組討論：你怎樣記住德陽市的東西南北方向？各個方向各有什麼？
5、背兒歌
早晨起牀向太陽，前是東，後是西，左是北，右是南。
四、課堂小結
今天大家學到了什麼？還有什麼疑問？
回家按照4個方向觀察房間的擺設，明天來告訴大家。
板書設計：
位置與方向早上太陽在東方
面東，背西，左手北，右手南
東西相對，南北相對
第二課時
教學內容：
例2、例3及練習
教學目標：
1、使學生知道地圖上的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。
3、進一步培養學生的空間觀念。
重點難點：
使學生學會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、複習
1、彙報課外認方向的情況。
2、説説教室和校園的東西南北各有什麼。
二、探究新知
（一）教學例2
1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？
2、學生同桌合作畫。
3、交流彙報：把學生畫的多種情況展示出來。
4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎麼樣？（沒有統一的標準，太亂了。）
5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪製的。現在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？並注意標上“北”的方向。
6、學生獨立繪製“上北下南、左西右東”的示意圖。
（二）教學例3
1、觀察例3圖，你是怎麼找到“北”邊的？（圖上標有）
2、兩個小朋友在做什麼？
3、少年宮怎麼走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？
4、同桌互相説
去體育館怎麼走？去醫院怎麼走？去商店怎麼走？去電影院怎麼走？
三、鞏固練習
1、認一認地圖上的方向：（課件）
2、做一做
從圖上獲知“北”，根據“上北下南左西右東”練習指一指。
四、綜合練習
1、觀察第2頁天安門廣場圖，請根據示意圖指出東西南北。
2、你能説説這幅天安門廣場圖中哪個建築物分別在哪邊嗎？
3、第6頁第3題、第7頁第4題：觀察中國地圖，先找出“五嶽”。現在告訴你中嶽是嵩山，你能根據這個説説其他的山分別是什麼“嶽”嗎？比一比，誰説得對！講評。
4、引導學生閲讀：你知道嗎？
五、總結。
六、佈置預習
1、查找有關指南針的資料。
2、尋找生活中什麼時候會用到方位的知識。
板書設計：
繪製平面圖弄清方向
上北下南，左西右東找到位置
第三課時
教學內容：
例4以及練習。
教學目標：
1、識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在方向。
2、藉助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步發展空間觀念。
3、通過知識的運用，激發學生的學習興趣。
重點難點：
認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其餘七個方向。
教學準備：
自制課件、指南針
教學過程：
一、複習
1、畫一畫方向示意圖
2、我們知道了這四個方向，那麼，每兩個方向之間又稱為什麼方向呢？今天我們一起來認識。
二、談話導入
（出示課本情境圖）通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什麼？（指南針）
三、親身實踐，接受新知
1、瞭解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。
（出示指南針圖）由學生彙報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，並重點指導怎樣利用指南針辨別方向
指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石製作了指示方向的儀器──司南，後來又發明了羅盤。指南針是我國古代四大發明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的。一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據指南針現在的指示説説校園裏東、西、南、北四個方向各有什麼建築。
3、藉助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。問：多功能廳、食堂分別在校園的什麼位置？你是怎麼知道的？
引導學生歸納：從“東”出發，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什麼建築。
四、鞏固運用
1、給出一個方向由學生討論後製成方向板。↑北
2、利用方向板辨認教室中的八個方向。
3、坐在座位上，説一説你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？
4、練習二第1、2、3題。
5、練習二第4題：出示我國行政區域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。
讓學生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，説説十堰在北京的什麼方向，北京在武漢的什麼方向？
五、全課小結
1、這堂課學了什麼？你有什麼收穫？
2、交流預習2：生活中什麼時候會用到方位的知識。
板書設計：
位置與方向
東北、東南、西北、西南
第四課時
教學內容：
第9頁例5以及練習。
教學目標：
1、使學生會看簡單的路線圖（八個方向），並能描述行走的路線。
2、培養學生的觀察能力和空間觀念。
教學重點：
使學生會看簡單的路線圖（八個方向），並能描述行走的路線。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、導入
1、請用手勢指出你認識的8個方向，同桌互相看看指對了嗎？
2、老師説方向，你們就用手指向那邊方向：北、西南、東北、西、東北等。
3、出示中國地圖：請你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個地區。
二、新知
1、觀察例5圖：問：這是什麼圖呢？（動物園導遊圖）請認一認圖上畫有哪些動物館？
2、請在圖中指出8個方向
3、解決問題
熊貓館位置？從大門出發可以怎樣走？（在動物園的西北角，可以先往北走到獅山，再向西北走。）還可以怎樣走？也請你把行走路線描述出來。指名到黑板的掛圖前説説行走路線。同桌互相提問各個館的行走路線，比一比，誰説得準！
4、每個動物館的行走路線是不是的？你能説出了幾條？你在説同一動物館而不同的幾條行走路線時，有什麼發現嗎？
5、小結：如果從不同的路線走，説的方向就有所不同了。
三、鞏固練習
1、説一説，1路公共汽車的行車路線。
2、第10頁第2題
全班讀題：熟悉小健的描述。
根據小健的描述，把那些遊樂項目用序號標在適當的位置上。講評。
四、總結
第五課時
教學內容：
位置與方向的綜合練習
教學目標：
1、通過綜合練習，進一步培養學生辨認方向的意識、發展空間觀念。
2、使學生熟悉的認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。
3、使學生會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。
重點難點：
認識8個方向、會看簡單的路線圖並能描述行走的路線。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、練習
1、説一説你認識的8個方向：同桌互相考一考。
2、畫出一個標有8個方向的方向示意圖，比一比，誰畫得準！
3、老師説方位，學生指出來。
二、綜合練習
完成11頁第3題、11頁第4題、學生獨立完成12頁的第5題、同桌合作完成12頁第6題。
三、總結
這一單元的學習，你有什麼收穫？對你的學習和生活有什麼用處呢？還在什麼地方有用呢？
《位置與方向》教案 篇三
教學內容：
東南西北（教材第58、59頁的內容）
教學目標：
1、據生活經驗學習辨認“東、南、西、北”，正確説出所在的方向。
2、發展學生的空間觀念。
3、體驗教學與現實生活的密切聯繫，增強學數學、用數學的意識。
教學重難點：
根據給定的一個方向辨認其他方向。
教學方法：
觀察法、實踐操作法、自主探究
教學手段：
投影
教學過程：
（一）創設情景，引入新課
老師談話：操場是我們的集會和活動的場所，今天的數學課我們一起到操場上，大家仔細觀察，認真動腦，在操場上還可以發現很多的數學問題。
問：1、你知道太陽是從哪個地方升起的嗎？
2、互相説説老師的前方、後方、左方、右方分別有什麼？
3、太陽從哪個方向升起來？
（二）探究新知
帶領學生到操場上去。
1、老師明確：太陽升起的地方是東方。我們面向東方，後面就是西方、是太陽落下去的。地方。左方是北，右方是南。
2、學生互相説一説“東、南、西、北”，並指一指。
3、小組合作：看看“東、南、西、北”各有什麼，在附頁的記錄紙上把它們記下來，標明方向。
4、回到教室裏後彙報。
（1）彙報，把記錄紙貼到黑板上，每組派一名代表説一説。
（2）仔細聽，互相看，大家看到的有什麼不同？
（三）課堂作業設計
1、在教室裏辨認東、南、西、北，並填空。
你面向（）方，門在（），黑板面向着（）方，你的左方是（）方，右方呢？後方呢？
2、遊戲。
三人一組，一人説要求，另一人裁決是否正確。例：甲説：你面向東，乙要按要求面向東。丙看看乙做的是否正確。
3、介紹指南針。
（1）告訴學生指南針是辨認方向的高手，不管把它放在什麼地方它總是一端指着南、一端指北，有了它，人們就不會在迷失方向了。
（2）你們知道這神奇的指南針是哪個國家發明的嗎？（中國，指南針是我們的祖先在多年前發明的。）
（四）思維訓練
1、回家後觀察你家的門朝哪個方向？
2、課下搜索辨別方向的方法。
3、想一想，填一填。
小明面向北方站着，她的後面是（）方向，左邊是（）方向，右邊是（）方向。
小華面向西站着，她的後面是（）方，她的左邊是（）方，她的右邊是（）方。
（五）課堂小結
這節課你學會了哪些知識？
1、太陽從東方升起，面向東，左邊是南，後面是西方。
2、2、能初步正確認識方向。
3、知道了指南針的作用和發明的國家……
板書設計：東南西北
北
西東
南
《位置與方向》教案 篇四
教案設計
設計説明
本節課複習的是“圖形與幾何”領域中的方向與位置這部分知識。鑑於這節課的`知識與學生的生活聯繫緊密，並且掌握、運用起來有一定的難度，在教學設計上主要關注了以下幾個方面：
1．回顧、交流，構建知識網絡。
上課伊始，通過談話激活學生對所學方向與位置這部分知識的認識，使學生把各相關知識點有機地聯繫起來，連點成線、連線成面，對這部分內容有一個相對科學、完整的認識，為日後進一步學習方向與位置的知識打下堅實的基礎。
2．創設情境，逐點複習、鞏固。
在創設有效複習情境的同時，引導學生結合典型習題，對主要知識點進行逐步分析、層層反饋，使學生在愉悦的氛圍中複習、鞏固所學知識，獲得成功的體驗。
3．聯繫生活，提高識圖能力。
關注數學與學生實際生活的緊密聯繫，引領學生聯繫實際，藉助典型習題來複習、掌握描述簡單路線圖的方法，在綜合利用所學知識解決問題的同時進一步提高識圖能力。
課前準備
教師準備 PPT課件
教學過程
⊙構建知識網絡
《位置與方向》教案 篇五
教學內容：教材第19頁例1、第20頁“做一做”及第23頁練習五的第1－2題。
教學目標：
1.根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
2．使學生經歷描述和畫出物體具體方向與距離的過程，進一步培養觀察能力。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象、解決日常生活問題的意識。
教學重點：根據實際的方向和距離，在平面圖上標出相應的位置。
教學難點：根據描述確定不同物體的位置。
教學準備：課件。
教學過程：
一、遊戲導入
一起來玩轉向的遊戲。
師：這節課我們繼續學習位置和方向的有關知識。
二、探索新知
1．出示教材例1：
(1)學生讀題，説説從圖上可以瞭解哪些信息。
(2)怎樣確定颱風和A市之間的位置呢？
①小組合作探究；
②學生試畫；
③學生交流彙報。
生：第一步，確定觀測點，建立方向標。以A市為觀測點，按上北下南、左西右東在地圖上繪製方向標。
教師板書：
特別需要讓學生明確確定點是以什麼作為參照物的，是根據什麼來確定這個點的。
生：第二步，測定颱風與A市的方向。颱風中心位於A市東偏南30°方向，用量角器去測量以正東方向為主方向，與南邊方向的夾角30°處，就是它們之間的方向。
教師板書：
提問：
(確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，要同時知道這兩個條件。)
生：第三步，測定A市與颱風中心的距離。自行設計出圖例，可用平面圖上的1 cm代表實際距離100 km。颱風中心位於A市東偏南30°，距離A市600 km的洋麪上，那麼圖上距離應該畫600÷100＝6(cm)。
教師板書：
(3)用方向和距離描述颱風中心與A市的位置關係。
(4)你能根據平面圖提出問題嗎？
颱風大約多少小時後達到A市？
600÷20＝30(h)
2．歸納總結：
根據方向和距離確定物體位置的方法：
(1)確定好方向並用量角器測量出被測點方位的角度；
(2)確定好圖上距離，結合單位長度計算出實際距離；
(3)根據方向和距離準確判斷或描述被測物體的位置。
三、鞏固提高
1．完成教材第20頁“做一做”。
(1)讓學生獨立進行測量、計算、填空。
(2)組織交流。
2．完成教材第23頁練習五的第1題。
提示：以北京為觀測點，建立方向標，用量角器量出度數。瀋陽在北京的東偏北26°處；烏魯木齊在北京的西偏北14°處；西安在北京的南偏西43°處，昆明在北京的南偏西35°處，海口在北京的南偏西10°處。
3．完成教材第23頁練習五的第2題。
4．下面的話還可以怎樣描述？
小紅家在小明家東偏北40°的方向上，距離是300米。
四、課堂小結
談談這節課你有哪些收穫。
【板書設計】
確定物體位置的兩個條件：方向和距離
【反思】
本節課學習了用方向和距離比較準確地表示物體的位置，涉及了方位、角度、實際距離三個具體內容。學生在確定角度時容易出錯，所以在教學時一定要教給他們操作的方法。
1．教給學生人為規定方向的序號。
如：東偏北45°。前一個方位詞“東”為第1方向，後一個方位詞“北”為第2方向。
西偏南50°。前一個方位詞“西”為第1方向，後一個方位詞“南”為第2方向。
2．教給學生使用量角器的方法。
(1)將量角器的90°朝第2方向，從第1方向開始數要畫的角度；
(2)角度找到後，點上一點，作為記號；
(3)記號與座標中心點連線。
《位置與方向》教案 篇六
教學內容：
用方向和距離確定位置
教學目標：
1.在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。
2.經歷用方向和距離描述物體位置的方法的探究過程，進一步培養學生觀察、識圖和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。
3.進一步體驗數學與生活的密切聯繫，增強用數學的眼光觀察日常生活現象和解決日常生活問題的意識。
教學重點：
初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，能根據給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置
教學難點：
確定物體位置的方向
教學過程：
一、情境導入
1.談話：請同學們回憶一下，我們已經學習了哪些確定位置的知識？（東南西北，第幾排第幾個，數對等）
2.如果一個物體處在沒有豎列沒有橫行的環境中，比如在海上、空中，又用什麼方式確定位置呢？今天這節課，我們就繼續來研究確定位置的方法。
二、互動新授
1.用方向描述物體的位置。
（1）教學北偏東（西）、南偏東（西）
①出示第50頁例1的情境圖。
提問：一艘輪船在正北方向航行，你能説出燈塔1和燈塔2分別在輪船的什麼方向嗎？
學生用學過的東北、西北來描述燈塔1和燈塔2的位置。
②拓展：請同學們想一想，東南、西南方向又叫作什麼方向？
學生思考後回答：東南方向也叫作南偏東，西南方向也叫作南偏西。③下面我們來比比誰的手指快。
教師説方向，學生在圖中指一指。
（2）教學用角度確定位置。
①如果老師現在告訴蘇我你還有一個燈塔A也在北偏東方向，你能在圖中指一指嗎？
請多個學生上黑板指一指。
提問：如果燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，但是位置卻不同，我們該怎麼區分它們呢？
引導學生思考：可以根據它們偏離角度的不同來區分。
②問：怎樣測量燈塔1和正北方向偏離的角度呢？
課件演示並強調：量角器的中心對準觀測點，00刻度線對準輪船的正北方向，觀察燈塔1所在的邊，讀出度數。學生先在圖上量一量燈塔1偏離正北方向的角度，説出度數，然後在書中填一填。
2.用距離確定物體的位置。
（1）提問：是不是知道燈塔1在北偏東300方向就能把它具體位置確定下來了呢？
課件演示：畫出北偏東300這條射線，並提問：這條射線上的點都在北偏東300方向，哪個點是燈塔1的位置呢？還需要知道什麼？
學生分小組討論。
學生根據所給的條件，測量燈塔1到輪船的`圖上距離，計算出實際距離： 圖上距離3釐米 310=20（千米）
學生彙報：燈塔1在輪船的北偏東300方向30千米處。
3.小結：通過剛才的學習，我們知道要確定物體的精確位置需要具備兩個要素，即方向和距離。
三、鞏固練習
1.做第51頁練一練。
提問：（1）本題中以哪兒為觀測點？
（2）要求燈塔2在輪船的什麼位置，需要測量哪些數據？
（3）如何求出燈塔2到輪船的實際距離？
學生在小組交流，動手測量，完成計算。
2.練習九第1題。
提醒：這道題內容比較多，要仔細讀題，弄清題意，明確題目要求。
提問：（1）圖中以機場所在地點為端點，向四周畫出了許多射線，每相鄰的兩條射線的夾角是多少度？
（2）每相鄰兩個圓之間的距離是10千米這句話是什麼意思？
（3）飛機A在屏幕上的位置是怎樣確定的？
學生讀題，理解題意，回答問題。
獨立完成填空。
四、全課小結
同學們説一説今天都學到了什麼？
五、課堂作業
補充習題：38-39頁
國小教案位置與方向 篇七
教學目標：
1、結合現實生活，學會根據給定東、西、南、北中的一個方向辯認其餘三個方向。
2、使學生知道地圖上的方向，並且會看簡單的路線圖。
3、感受數學與日常生活的密切聯繫，培養學習數學的興趣。
4、通過本節課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯繫，體驗學數學、用數學的樂趣，激發學生學習的熱情和興趣。
教學重、難點：
在具體的情境中，能根據給定的一個方向辨認出其餘三個方向，會看簡單的路線圖。
教具：
小黑板 字條（打印）
教學過程：
課前談話：今天老師第一次來到石良完小，誰能給幫老師一個忙。介紹一下 校園的情況，分別找一找校園的東西南北各有什麼建築？我有一些瞭解了，感謝同學們的介紹。
一、課前小遊戲，導入新課（複習東南西北，起立，指説）
現在，上課（師生起立問好） 咱們來個小競賽，看哪個小隊的同學反應快，回答流利、乾脆。準備好了嗎？想一想，你現在是面對什麼方向，（三個小隊分別説）？再一個問題：你的前後左右各是什麼方向？為什麼老師提同樣的問題，而你們的回答卻不一樣？ 這節課咱們來研究方向與位置。（板書）
二、聯繫實際，自主探究
1、剛才，同學們給我介紹了校園的情況，我也找了幾個建築物，你們知道它在校園的哪個方向嗎？（廁所 操場 科技樓 食堂）（東 西 南 北）從你現在的位置來觀察，它在你的哪個方向？從你的前後左右四個方向來找一找？
2、為了讓我更清楚地認識校園，請同學們再幫我一個忙。把校園這四個建築物填在課前老師發給你的圖上，製成一個平面圖。利用你們已有的經驗，開始獨立完成。（生獨立完成平面圖，師巡視指導）
3、請3個學生把不同結果板演到小黑板上，並讓學生講解為什麼要這樣做，講明白是面對哪個方向，這個方向是什麼建築？後面？左面？右面？ （轉身，分3個方向演示小黑板，並標上方向。演示完成後再把小黑板集中擺放。）
4、同學的平面圖都有道理，但為什麼不一樣？同一個校園，平面圖卻不一樣。怎麼辦？所以必須統一規則。在國際上人們繪圖或者平面圖時，規定按上北，下面就應該是（學生説，師板書到中間）以後再繪圖的時侯就必須按這個方位。 再把校園這四個建築物按到方位圖上。哪個平面圖是符合這個標準？為了看的更明白，再加上方向標。
5、這兩個圖怎麼變一變讓它也符合標準？（旋轉，也標上方向標。）
三、實踐應用
1、實小平面圖
通過這個圖，你説一説知道學校的哪些情況？
2 做一個學校周邊環境平面圖
師：同學們課餘時間可以製作一個平面圖。調查一下學校周邊的情況？（板書東埠 西埠 下河頭 石良集 ）把它們寫到另一張紙上，做成一個平面圖。
板書設計：略
《位置與方向》教案 篇八
第一課時：確定位置（一）
教 學目 標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，説出某一位置的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
教材分析：
重點：能在方格紙上用“數對”確定位置。
難點：能在方格紙上用“數對”確定位置。
準備：座次表、課件、方格紙、地圖紙等
教學過程：
1、先玩尋寶的遊戲，l學生將“禮物”藏在同學的課桌裏，老師來找，同學提供正確的信息，但不能説他的名字、指他的位置等。其實就是要求學生説“第幾組第幾排”，孕伏確定位置的方法。然後老師藏禮物，兩個同學比賽“尋寶”，找到禮物後，説説為什麼你找得那麼快？強調要確定一個人的位置，必須要用兩個數字：第幾組、第幾排。
2、讓學生介紹班長、學習委員、數學課代表的位置。
3、出示座次表，讓學生把自己的姓名貼在相應的位置上。
4、出示座標圖，告訴學生：我們還有另外一種表示位置的方法，並提問：
1） 在這個表格中，橫線、豎線各表示什麼意思？
2） 指名學生上台指出自己的位置，並説出理由。
3） 學生嘗試着在方格紙上找到自己的位置。
5、數對學習
1）你能否簡要的用數字來表示你的位
置？老師適時裝糊塗：這裏的逗號表示什麼？那括號又表示什麼呢？你們能給這組數字取個名字嗎？
6、鞏固練習
1） 在方格紙上找朋友的位置，並説出數對。
2） 把地圖填寫完整
7、遊戲：尋找祕密點。
課後反思：
第二課時：確定位置（二）
教 學目 標：
1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的`位置。
4、能描敍簡單的路線圖。
教材分析：
重點：能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
難點：能描敍簡單的路線圖。
準備：小方向盤紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片
教學過程：
1、出示情境圖：
你有什麼辦法確定大鳴山在大本營的什麼方向？
2、探究新知
1）學生看圖，收取有用信息。
2）學生用工具測量它們的方向。
3）把學生獲取的信息綜合起來。
3、完成“試一試”中的第一題。
1）師生按要求共同演示。
2）同桌互相擺、説。
3）全班交流。
4、學生獨立完成第2題。
5、完成“練一練”的第一題：
1）同桌互相討論 。
2）意見反饋，相互補充。
6作業佈置：練一練的第二題。
7、課堂小結。
《位置與方向》教案 篇九
教學目標：
1、學會用方向與距離來確定物體的位置。
2、通過解決實際問題，瞭解確定位置的知識在生活中的應用。
教學重難點：學會用方向與距離來確定物體的位置。
一、復小結引出新課，表示位置的時候，區域小，沒有參照點時可以用數對錶示，比如第一小題。區域大有參照點時要用方向表示，如第二問，可是在學校西北方向的建築還有很多，比如水泵廠家屬樓，錦山市民廣場，西府加油站等等，怎樣能更具體的表示出旗醫院的位置呢？這節課我們就來探究一下。
二、新課探究
1、出示課本情境圖，説一説圖中講述的是什麼事？知道了哪些數學信息？你有什麼不懂的地方？（學生提出問題）
預設1：A市東偏南30°是什麼意思，怎樣確定？（學生先説，説的不準確不完整。師：説的有道理，你的意思是不是這樣。課件演示：A市東偏南30°是以A市為頂點，以正東方向為起始邊，向南旋轉30°的過程。）
預設2：在圖中怎樣畫東偏南30°？（這個問題稍後解決）
預設3：是以誰為參照點的東偏南30°。（誰能回答他的問題？“A市”你們是這樣想的嗎？不錯）
預設4：颱風中心在哪個大的區域內？（誰能回答他的問題？“A市及周邊”你們是這樣想的嗎？你的想法與老師的不謀而合）
預設5：能不能説南偏東？（你的這個想法很有創新，能不能這樣説？“能”誰知道用“南偏東”應該如何表示？學生先敍述）（説的不錯，看來用圖結合着説會更好。課件展示：南偏東60°，南偏東60°是以A市為頂點，以正南方向為起始邊，向東旋轉60°的過程。與東偏南30°，他們表示的`是同一條射線。因此東偏南30°亦可以表示為南偏東60°。那麼北偏西20°，還可以表示為什麼？生説“西偏北70°”像這樣你還能舉個例子嗎？）（同學們真厲害，能夠舉一反三，老師也要向你學小結：怎樣確定物體的具體位置？
先畫出4個方向的方位圖；再畫出方向，標出度數；用一條
線段表示一定的距離，標出圖上的距離；標出各個名稱。
想一想：確定物體的具體位置需要哪幾點？方向、距離
二、鞏固練獨立完成課本20頁的“做一做”，再在小組裏交流。
想一想：確定物體的具體位置需要哪幾點？方向、距離
四、我的收穫與思考
五、板書設計
位置與方向，具體位置：方向、距離
《位置與方向》教學設計 篇十
一、教學內容分析
國小數學三年級下冊的《位置與方向》一課，重要的是讓學生通過學習認識東、南、西、北四個基本方向，並能夠進一步熟練地運用東北、東南、西北、西南四個方向於實際生活中。通過分析教材發現，除了“方向”本身外，學生也要學會使用量角器，另外，“空間感”也是實際教學需要涉及的一項內容。
二、教學對象分析
三年級學生的自控力不是很強，學習注意力也很容易分散，但他們的好奇心與探索新事物的興趣還是很強的。正反兩方面的特徵在實際教學中都可以被充分利用，特別是自控力與學習注意力。由於《位置與方向》這一課的內容相對比較特殊，與生活聯繫十分緊密，並且沒有過多和過難的數學知識，因此自控力差與注意力分散這兩個“缺點”正好可以被充分利用。
三、教學方法
關於教學方法，本科內容比較適合採用情境教學，因為所涉及的數學知識不是太難，所以大量引入生活情境是比較可取的，對實現知識聯繫生活有着很重要的幫助。情境的選擇需要結合學生實際認知和思維特徵，有些很典型但卻較難理解的情境不建議採用。教學學會從方位的角度去認識事物，需要由簡入繁、由易到難地去進行。
四、教學目標
1、在認識東、南、西、北四個基本方向的基礎上，讓學生在具體情境中去認識和理解東北、東南、西北、西南，並且能夠在情境中嘗試去確定準確的物體位置。
2、在第一教學目標的基礎上，要求學生會用語言去描述物體方向和距離，在過程中靈活地穿插進新內容可以更好地去培養學生對方向辨別的能力，以及他們對事物的探究能力。
3、感受數學與生活的密切聯繫，體驗數學的魅力和成功的喜悦。
五、教學重點與難點
1、教學重點
理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。
2、教學難點
理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。
六、教學過程
1、通過情境創建來導入新課。以颱風為例：
“請同學們看下面這則新聞。”“哪位同學能説説新聞中播報的颱風給人們生活帶來了怎樣的危害？”“颱風是朝哪個方向移動的呢？我們如何確定颱風是從哪個方向刮來的呢？”
設計意圖：視頻可以吸引學生的注意力，並且老師在整個導入過程中多次提到“方向”，這在一定程度上起到了暗示作用，給接下來的教學提供了基礎。
2、通過自主學習來讓學生探究新知
（1）對位置相對性的認識
“同學們能找到颱風中心在哪裏嗎？”（藉助白板聚光燈來尋找颱風中心），“尋找”過程中可以很好地集中學生的注意力，但由於位置是相對的，所以無法確定颱風中心的具體位置（缺少參照物）。
設計意圖：聚光燈很好地將學生學習注意力集中起來，也是銜接教學環節的關鍵。
（2）通過確定參照點來建立方向標
“請同學們説説如何來確定颱風的中心位置呢？”因為涉及到參照點，所以需要首先明確好具體的參照物，比如以A建築為參照物。這樣我們就可以建立一個基於原點A的方向標，此時老師需要在電子白板上畫出具體圖像。
設計意圖：確定參照點是此環節的關鍵，也是建立方向標的關鍵，可以將學生此前學習過的知識整合在一起。通過電子白板的拖拽功能，實現及時運用方向標並且準確認識方向的效果。
3、根據方向確定位置
假設A在參照點的西北方向，但這樣就能確定出台風的中心了嗎？答案是否定的。此時老師需要將先前播報的新聞再次播放給學生聽，比如是西北40°。顯然，“40°”與“西北方向”相比更加精確，因為我們知道，在方向標中，介於“西”和“北”之間的地方都可以被描述為西北方向，但加上“40°”後，便有了具體指向。這個過程需要老師讓學生自主研究，從而得到結果。具體操作時可採用分組討論的形式，談論結束後要求每組派一名代表上前做解釋。但需要注意，颱風可以出現在西北40°這條線的任意地方，所以這個環節的談論只是幫助我們離颱風中心更近了一步。
設計意圖：讓學生們帶着問題來學習，並且運用聲音以及白板的畫圖功能，順利找到了具體的方向，同時也突出了合作學習的重要性。
4、根據距離，確定位置
現在我們再來聽一遍新聞，假如新聞播報的距離為200千米，那麼這個“200千米”在當前的方向標中該如何表示呢？給5分鐘時間讓學生做討論。
設計意圖：本環節繼續圍繞聽颱風預報的情境，讓孩子們感受到數學與我們生活的密切性，與此同時利用白板的繪圖功能，充分鍛鍊孩子的動手操作能力和手腦協調能力。
5、小結
關於位置與方向，要想準確描述出一個物體的準確位置，必須先設定好一個參照點，它相當於整個方向標的原點，一切被畫出的方向都是從這個原點出發的。因此，教學中教會學生探尋原點就很重要，這也是教學的關鍵點。整個教學中，有關“參照點”的問題需要讓學生通過自主探究去完成，這鍛鍊他們的歸納總結能力、交流能力是非常重要的。後面的距離計算屬於純數學問題，雖然也很重要，但不可過早地讓學生去進行計算，因為這會在一定程度上分離情境中各個環節的緊密性。
七、教學反思
本節課具有以下幾個特點：
首先是聯繫生活確定具體情境。在課堂開始，設定有關台風的新聞為導入情境，讓學生了解數學和生活的密切聯繫。
其次是關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中結合交互式白板把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置，這樣不僅有利於學生對數學知識的理解，而且有利於學生學習主動性的發揮。
然後是教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨着學生的思維進行有效的引導，讓學生在動手操作中感受知識的形成過程。