國小二年級語文《誰的本領大》原文 篇一
有一天，風和太陽碰到了一起，都説自己的本領大。正巧，前面來了一個孩子。太陽説：“誰能脱下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”
風説：“那還不容易！”説着就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
太陽對風説：“看我的吧。”説着便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脱了下來。
第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風説：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
風看見河裏來了一條船，就説：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。”
太陽説：“這有什麼難的！”於是，它又發出強烈的光，想催船伕用力搖船。於是，太陽光越強，船伕越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
這時，風“呼呼”地吹了起來。船伕高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推着帆，帆帶着船，像箭一樣飛快地前進。
太陽驚訝地説：“風先生，你的本領也不小哇！”
《誰的本領大》教案 篇二
《誰的本領大》是蘇教版國小語文二年級下冊第二單元的一篇課文，這是一篇寓言故事，通過風和太陽兩次比本領的經過，告訴我們各人都有自己的長處和本領，我們一定要正確地認識自己和看待別人。全文共有8個自然段。課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。全文共10個生字，大部分生字的字形較為簡單，其中一個綠線內的生字只識不寫。詞語也比較容易理解。
學情分析：
本文的內容生動有趣，富有戲劇性，學生較喜歡閲讀。課文藴涵的道理學生也能較容易地悟出。但文中表現角色個性特點的語句，需要教師引導學生才能較深刻地理解。
課時目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清風和太陽是怎麼比本領的。
教學重點：
1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語，正確流利地朗讀課文。
2、瞭解課文內容，能用一句或幾句話説説課文主要講了什麼事情。
3、理解課文內容，弄清風和太陽是怎麼比本領的。
教學準備：
PPT課件
教學過程：
一、談話導入，揭題設疑。
1、（幻燈片出示太陽和風圖片），提問：小朋友們，你們知道“太陽公公”有什麼本領嗎？
提問：那你們知道“風伯伯”有什麼本領嗎？
2、“太陽”和“風”有這麼大的本事！一天，他倆碰到了一起，翹起大拇指會説些什麼呢？
（生自由發言）（鼓勵生的想象能力）
3、那麼到底誰的本領大呢？今天我們就來學習誰的本領大（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、把課文讀通順。
(1)（幻燈片出示生詞）指名認讀→開火車讀→去拼音後小組賽讀
催促 本領 碰巧 脱掉 強烈 快些 難受 掛帆 推着
(2)（幻燈片出示生字）
①口頭擴詞
②你覺得哪些字最難寫？你有什麼方法來幫助大家記住這個字的形狀嗎？怎樣寫好看？
各小組各抒己見，提煉最佳記憶方法。
根據學生的回答師總結。
本：木頭腳下一線穿。書寫時注意撇和捺要放開。
強：拉弓射箭，“叼”蟲小技。“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。
掛：一手抓了兩把土。右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。
推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。
③學生在書上描紅，邊描邊記。教師巡視指導。
(3)指名逐段指讀課文，師生共同正音。
2、檢查學生整體感知課文的情況。（幻燈片出示）
課文講了（）和（）比本領的事。他們共比了（）次。第（）自然段到第（）自然段寫的是他們第一次比本領，比（），結果（）贏了。第（）自然段到第（）自然段寫的是他們第二次比本領，比（），結果（）贏了。
（小組交流後男女生各讀一部分。）
3、各小組質疑，整理疑難以便下節課解決。
三、學習生字，練習寫字 。
1、出示：巧、脱、強
師：你還認識這些生字嗎？（讀一讀）怎樣記住它們？
2、生交流：脱：“説”字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個
雖。巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鈎。
3、師：説説書寫要點是什麼？（左窄右寬）
4、師範寫（邊寫邊指導）
重點提示：巧，左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。
5、生：描紅，練習生字。
四、作業佈置，鞏固延伸。
1、寫出自己最漂亮的字，並記住字形，等待下節課班級展評。（內容為本課生字3——5遍）
2、讀課文三遍以上，採用不同的形式，試着小組成員合作分角色讀。
板書設計：
誰的本領大
為什麼比？
比什麼？
比了幾次？
結果怎樣？
《誰的本領大》教案 篇三
（一）活動目標：
1.理解故事內容，能説出龍蝦、青蛙、袋鼠等幾種動物的特徵及本領。
2.知道每個人都有自己的本領，初步懂得合作本領會更大的道理。
3.能夠與同伴合作進行遊戲，體驗合作遊戲的快樂。
活動重點
能説出幾種動物的特徵及本領，體驗合作遊戲的快樂。
活動難點
初步懂得合作本領會更大的道理。
活動過程
1、情境談話，直入主題
出示猩猩博士，營造“小動物找工作”的情境，直接導入主題。
師：猩猩博士開了一家動物本領推薦公司，他説，你有什麼本領，你想找什麼樣的工作，都來找我猩猩博士吧。
2、互動問答，瞭解本領
串講故事前半部分，設置啟發性提問，瞭解幾種小動物的本領。
播放課件，幼兒分別觀察龍蝦，青蛙，袋鼠
提問：誰來了？
它有什麼本領？
可以做什麼工作？
3、生活談話，提升經驗
鼓勵幼兒説出自己及他人的本領，初步理解每個人都有自己的本領。
師：你知道哪些動物有什麼本領？
你的老師有什麼本領？
你的朋友有什麼本領？
4、情境設疑，理解意義
串講故事後半部分，營造“演出”情境，初步懂得合作起來本領更大的道理。
師：小動物們為了感謝猩猩博士，他們決定舉行一場盛大的演出來感謝猩猩博士。演出可不是一件容易的事情，需要許多人一起合作才能完成，我們來看看有哪些事情需要做，有誰擔任最合適。
幼兒分配演出角色
合作遊戲，體驗快樂
1，欣賞視頻，進一步感受合作本經大以及合作帶來的快樂。
2，幼兒兩兩結伴進行“賽龍舟”的遊戲，體驗合作遊戲的快樂。
活動目標 篇四
1．調動幼兒在體育遊戲活動中的主動性、積極性，讓幼兒初步掌握肩上揮臂投準的基本方法。
2．逐步鍛鍊幼兒的手臂力量，增強幼兒的`目測力和動作的準確性。
3．激發幼兒對投擲活動的興趣，培養幼兒勇於嘗試的精神。
《誰的本領大》教案 篇五
案例背景
《誰的本領大》一課是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊《科學》（青島版）中最後一單元《電的本領》裏的一課，本單元是國小階段電學研究的第一個單元，學生對電的瞭解有許多的知識經驗，這些經驗會幫助學生更好地開展本課的探究活動。因此教師在選擇材料時，從生活中選取學生熟悉的材料，使學生感到不陌生並富有一定的挑戰。
電路知識對學生是熟悉的，但導體和絕緣體概念對他們來説是陌生的，因此如何引領學生從感性認識上升到理性的理解是教學的關健。三年級學期末學生經過了將近一年的科學課學習和訓練，基本掌握了科學探究的方法並經歷了科學探究的過程，對他們來説能利用現有的材料設計簡單的研究方案應該在情理之中。
另外，在教學中還發現，我們學生思維的廣度和深度存在着一定的差距，學生的活動不能完全地自主，應在教師適當點撥和引領下去完成探究任務，讓學生充分地感受和體驗探究的科學價值，而不是讓他們憑空的想象和隨意的探究。因此教師發動學生在玩中讓他們發現有趣的現象，本課就以此為切入點，共設計了五個遊戲貫穿一條主線來完成了教學任務。第一步讓學生做“燈泡亮了”的遊戲，要求用桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。使學生馬上投入到緊張的遊戲比賽當中。第二步是利用教師提供的材料和學生自帶的材料引導學生進行猜想做“猜一猜”的遊戲，我們把這一預測環節搞紮實一點，養成習慣，到高年級才能從容地向前跨出一步。第三步指導學生進行實驗驗證，做好“做一做”的遊戲，讓每個孩子根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探索、去發現，這也是科學課堂教學的核心要素之一。
第四步教師組織學生開展積極有效的交流，讓學生描述事實的'過程，做第四個“説一説”的遊戲，學生進行組內討論，組際交流，讓他們充分展示個人或小組的探究方法，探究結果，使其變成大家共享的財富。第五步是通過“辯論”遊戲，來分析概括認識導體和絕緣體，把學生分成兩大組，讓他們針對“導體和絕緣體誰的本領大”這一專題展開辨論，從而加深對導體和絕緣體的認識。第六步是對學生進行學法指導，從頭至尾把五個遊戲貫穿成了一條主線，燈泡亮了（提出問題）、→猜一猜（猜想假設）→做一做（實驗驗證）→説一説（結論）→辯論（應用）。
教學目標：
1、能根據經驗進行合理推斷猜想，做簡單的探究性實驗，並作實驗記錄。
2、體驗與人合作及成功的喜悦，願意用證據驗證假設。
3、知道有的材料容易導電，有的不容易導電，瞭解什麼是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。
教學重點：
知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電，瞭解什麼是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。
教學難點：
知道科學探究的過程
教學準備：
簡單電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開關、小燈座各1個，導線3根）、鋁片、銅 絲、橡皮、鐵絲、鑰匙、毛線、瓷勺、泡沫等、碳棒、木條、紙片等。
一、導入新課
聽説咱們班同學非常喜歡上科學課，在科學課你們喜歡做什麼？
1生：喜歡做實驗。
2生：喜歡玩。
3生：喜歡討論。
4生：喜歡聽老師講
5生：喜歡做遊戲
師：這節課老師就和大家一起做幾個遊戲。
做遊戲要注意：
1、要分工合作好。
2、仔細傾聽別人的發言。
3、注意動腦筋，做遊戲要有所發現。
（意圖：教師給學生提出了遊戲規則和要求並不過多，因為本課活動內容較多，可以指導學生如何用好實驗材料，不至於學生盲目去做會影響教學進度，這也是培養學生科學、嚴謹、細緻的科學態度非常有利的，三年級也是實驗常規及能力培養的初始階段，對今後的學習有着直接的影響。）
2、下面我們就進行第一個遊戲，“燈泡亮了”。
（1）要求桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。
比一比哪個小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來。
（2）學生連接簡單電路
（3）教師評價：現在每個小組都成功地讓小燈泡亮起來了，用掌聲祝賀我們自己和大家。
（4）當我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，説明電能從鋁片中流過，我們説鋁片能導電。（板書：導電）。
把鋁片換成銅絲，大家看到什麼現象？這説明了什麼？
再把銅絲換成木條，大家再仔細觀察，有什麼發現？説明了什麼？
二、探究活動
活動1：假設猜想
1、導語：看來，有些物體能導電，有些物體不能導電，接下來，我們做第二個遊戲，“考一考、猜一猜”。
2、遊戲規則：老師這兒給大家提供了很多種材料，同學們根據你們的生活經驗，先猜一猜。哪些物體會像鋁片一樣能導電，畫“√”表示，哪些不能導電畫“○”表示。
小組商量一下，把猜想結果記錄在左欄內（每組發一張記錄單），（後有附表）
（意圖：教師對實驗報告填寫內容較多，延誤時間太長，影響上課的質量，以致造成每堂課任務完不成，設計以畫“√”表示和畫“○”的符號代表要表達的語言，很明顯地提高了課堂教學效率）
3、學生猜測、記錄
4、學生彙報：找同學説一説你們組的猜測結果。
剛才的結果只是猜測，到底對不對呢？你有什麼辦法能驗證一下嗎？（學生説方法）
（意圖：猜想是科學探究中的重要一環，學生可能會根據自己的生活經驗對兩種物體產生的現象進行預測，猜想到底正確與否，將激發學生對猜想進行探究，為下一步訓練學生科學思維的方法打下鋪墊。）
活動2：實驗探究
1、導語：現在我們就來進行第三個遊戲“做一做”。驗證剛才的猜測是否正確。
2、學生驗證：學生驗證小組合作好，邊驗證邊做記錄，把結果記在右欄內。
3、同學們研究很認真，都有了自己的發現和收穫，哪個小組的同學願意彙報你們的實驗結果。
4、學生彙報
5、如再有爭議，教師可以讓學生再重複做一遍，讓學生分析問題可能出現在哪裏。
6、導語：沒關係的，科學家的偉大實驗也往往是經過上百上千次的實驗才完成的，你們的實驗結果與猜測
結果完全一樣嗎？看來，對於不知道的事情，僅僅靠猜測是不科學的，必須親自實驗。
（意圖：在課堂教學中，導語設計這一環節，無疑應成為新課程標準實施的一個亮點。教師在教學過程中要進入下一個教學環節，中間要設計一個連貫上下內容的習慣性導語，這也是評價教師教學素質的一個綜合方面，導語的設計要注意兩個問題：一是導語設計要緊扣上下環節的內容、學習要求等。二是教師要不斷提高自身素質，把導語設計成有意義、有價值、有趣味的內容形式。）
活動3：交流探究成果
1、導語、通過剛才的實驗，我們能根據物體的導電性能分類嗎？下面我們做第四個遊戲，“説一説”。
2、學生説一説分幾類？（兩類）
生：兩類。
哪兩類？你能給這兩類物體分別起個形象的名字嗎？
小組討論
師小結：剛才同學們起的名字都很好。我們把鋁片、銅絲等能導電的物體叫導體；像木片、塑料等不能導電的物體叫絕緣體。（板書：導體、絕緣體）對於同一種物體導電性沒有絕對的能與不能，因此，我們説容易導電的物體叫導體，不容易導電的物體叫絕緣體。（板書：容易、不容易）
（評：珍視學生的個性化言論，用肯定、尊重與鼓勵使孩子們的個性得到了盡情張揚，不要認為答案是風馬牛不相及，只要意思差不多就可以，國小階段學生科學的表述並非是非常嚴謹的。這也是新程改革的精髓所在。）
3、板書
容易導體
（紅箭頭）（紅箭頭）
導電
（藍箭頭）（藍箭頭）
不容易絕緣體
指名説説什麼是導體、絕緣體？
我們知道了什麼是導體、絕緣體，同學們袋中有好多東西，同組同學指一指，説一説，哪些是導體，哪些是絕緣體。
除了這些，在我們生活的周圍，你還知道哪些是導體，哪些是絕緣體嗎？（學生舉例）
活動4：成果昇華
1、通過大家舉例，我們知道導體、絕緣體，在生活中應用非常廣泛。下面我們準備再做一個遊戲，“辯論”遊戲，辯一辯導體、絕緣體誰的本領大。
指導：我們可以從兩個方面辯論：
（1）它們在生產、生活中的應用；
（2）假如沒有……生活是什麼樣子？
3、分組：根據學生認為誰的本領大分成兩大組（導體、絕緣體）。
4、同組討論：給學生充分的討論時間。
5、學生開始辯論。
通過大家激烈的辯論，我們知道，它們的本領都很大，許多地方導體、絕緣體是同時出現，共同為人類服務，可以説，生活中我們人人離不開它們，時刻都離不開它們。
（意圖：通過辯論比賽調動了學生的積極性，通過討論，學生用自己的觀點説出有科學的依據。學生激情昂然，思緒萬分，在激烈的爭辯中，經過學生的多次討論實驗，最後達成一致意見：“導體和絕緣體都很重要”。這樣學生在開放的學習空間中，每個學生積極地與人合作，碰撞出思維的火花，每個學生都獲得了成功的學習體驗，學生在辯論當中表現出來很嚴密的邏輯思維和組織語言的能力，包括情感因素的運用，包括舉止和支持性信息的使用，這些都給他們留下了很深刻的印象。）
三、總結
1、轉眼一節課就要結束了，同學們談談這節課你都有哪些收穫？
2、這節課除了學會了很多知識外，我們還像科學家一樣進行了一次嚴密的科學探究，同學們回顧一下，我們做了“考一考、猜一猜”、“做一做”、“説一説”等遊戲。
“考一考”其實就是提出問題（板書：問題）所有的科學研究都是從問題開始的，這節課我們也是這樣，猜一猜，在科學研究中，這個環節被稱為假設（板書：假設），就是對問題作出判斷和猜想。
“做一做”就是為驗證猜想而做的實驗（板書：實驗）。
“説一説”其實就是向大家展示，研究的結果，也就是得出結論（板書：結論）。
指着板書：問題→假設→實驗→結論，這是科學的研究過程。
小結：這節課我們就是這樣嚴密正規地做了一次探討，同學們太偉大了，希望同學們以後能善於發現問題，用這種科學的研究方法去研究，相信，我們每一位同學都是小小的科學家。
四、拓展作業（後有附表）
課下，同學們就用這種科學的研究方法，調查我們周圍的物品，哪些地方用導體，哪些地方用絕緣體，想一想人們這樣設計的原因是什麼？
（設計意圖：結合學生的生活實際，創設問題的情境，培養學生髮現問題、思考問題和科學地解決問題的能力。讓學生自然而然地感受到生活中無處不在的科學，產生對科學的親近感）
板書設計：
誰的本領大
導體
容易
導電
不容易絕緣體
問題假設實驗結論
（意圖：箭頭結合式板書設計，就是藉助於各種箭頭，可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節省語言表達，而且使人一目瞭然，可以確切而又經濟的表示各部分之間的關係。完整地表明科學知識結構、體系。可以啟發學生思維，更好地更有效地實現課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固。這裏用了紅、藍線，也可以用虛線、實線各種箭頭等。）
教學反思：
反思一、本課教學多安排些“玩”項，活動過程是以“遊戲“為載體，以學生親自實踐，新身體會為主線，學生獲得知識才會更加牢固。本課教學中的體會發現學生的“玩”既是一個動腦的過程：燈泡亮了（提出問題）、猜一猜（猜想假設）、説一説（交流），又是一個動手的過程做一做（實驗驗證），更是一個提高課堂效率的過程-----學中玩、玩中學。學生在玩的過程中必將有所想、有所悟、有所得，在“玩‘中得到東西將會終生受益。
反思二、課後我一直在想，能不能將“辯論”引入每課教學中，成為學生又一種最愛學習方式。“辯論”作為學習的一種交流方式，它是探究式學習中的一個新的發展，以此引發深入系統的學習。我發現在本課學習情境中，“辯論”不是目的，分出勝負更不是目的，目的是通過“辯論”的這種表現交流學習形式，讓學生真正體驗自主系統學習的過程，親歷查找學習資料、向專家學者家長請教、與他們合作進行有針對性的小實驗研究，調查分析等活動，並培養自己選擇解決問題方法的能力，如有些問題或話題，學生可以選擇登錄一些科學學習網站，對其進行相關知識信息進行查閲、並過發電子郵件、QQ向科學愛好者進行實地交流，並作整理、內化為新知識構架體系，學生之間進行相互補充與交流，並在課上進行辯論式交流，提高了學生運用知識與思維的靈活性，提升了團隊合作的科學情感。這種學習方法靈活、易操作，較系統，具有研究性，並培養了學生終身學習、系統學習的意識。教師可以將更多的活動中的難點放手讓學生去自主學習，併為學生的學習情況做跟蹤式的服務與指導，以求有的放矢，讓學生真正的體驗“做研究”的過程。總之，辯論式學習可以讓科學課豐富起來，我們科學教師在以後教學中可以進行大膽的嘗試，並對其進行創新，讓它變的更完善