國小三年級語文《鹿角和鹿腿》教案 篇一
教學目標
1、能有感情地朗讀課文。
2、透過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度。
3、透過自讀自悟，使學生體會故事中所講述的道理。
教學重點：理解指導鹿對自己的角和腿的前後不同態度。
教學難點：體會故事所講述的道理，培養獨立閲讀潛力。
教學準備：自制課件
教學過程：
一、情景導入，激發興趣。
1、在美麗的大森林裏，住着許多小動物，你們看，這天老師把誰請來了？（板書：鹿）喜歡它嗎？你覺得這是一隻怎樣的鹿？學生交流。
2、老師還為大家請來了（板書：獅子）誰來説説在你心中獅子是怎樣的？
3、兇猛的獅子和漂亮的鹿碰到一齊會發生怎樣的故事呢？就讓我們一齊走進《伊索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。
設計意圖：形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣，出示兩個動物朋友鹿角和鹿腿，將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，引導孩子去猜想鹿角和鹿腿之間到底會有什麼樣的故事呢？進而激發起孩子閲讀文本的興趣。
二、初讀全文，整體感知
1、學生自由朗讀全文。
請大家大聲朗讀整個故事，讀準字音，讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍，邊讀邊想這個故事講了一件什麼事？
2、檢查詞語
欣賞，勻稱，珊瑚，精美別緻
抱怨，撅嘴，皺眉，沒精打采
灰心喪氣，掙脱，獅口逃生
大家讀得很認真，相信這些詞語肯定都認識了，哪位勇士願意先來試試？誰願意當小老師？
3、概括故事的主要資料
欣賞抱怨獅口逃生
真不錯，讀了一遍就讀準了詞語的字音，還能讀得有滋有味。但是，如果你能用這幾個詞語把整個故事説成一句話，那就更了不起了。指名説。（板書：角腿）
三、品讀鹿之美
1、故事中的小鹿到底是怎樣欣賞和抱怨自己的，請同學們默讀14自然段，用“——”劃出小鹿欣賞和抱怨自己的話。
2、交流
（1）誰來説説鹿是怎樣欣賞自己的角的？
欣賞的話：
“咦，這是我嗎？”
“啊！我的身段是多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好象兩束美麗的珊瑚！”
他為什麼欣賞自己的角？你從什麼地方看出角很美麗？（板書：美麗）你就是這隻美麗的鹿，快誇誇自己吧！下面的小鹿都迫不及待要誇誇自己了，那就自己誇誇吧！指名讀。
（2）小鹿都快要陶醉了，但是他為什麼還要抱怨呢？（板書：難看）小鹿怎樣抱怨的？
抱怨的話：
“唉，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩隻美麗的角呢！”
意思就是説：
你看，小鹿們都在抱怨呢？（自由讀）誰來抱怨一下（指名讀）
3、引讀2-4自然段
看你們讀得如此有滋有味，老師也想加入，歡迎嗎？老師當解説員，你們讀小鹿的話，可要聽好老師的提示。
“咦，這是我嗎？”
“啊！我的身段是多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好象兩束美麗的珊瑚！”
“唉，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩隻美麗的角呢！”
師：漂亮的小鹿們，你們從來沒有注意到自己是這麼漂亮，這天突然發現，所以驚喜萬分，
生：“咦，這是我嗎？”
師：你們不急着離開了，對着自己的身影大加讚賞
生：“啊！我的身段是多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好象兩束美麗的珊瑚！”
師：但是，當你們看到自己難看的細腿之後，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭，抱怨道
生：“唉，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩隻美麗的角呢！
設計意圖：記得《語文課程標準》中有一句話這樣説道：“應尊重學生在閲讀過程中的獨特體驗。”在朗讀訓練中，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗，
並結合具體語段來説説自己的朗讀體會，充分表現出自己的個性。同學之間互相評論，相互促進，更加深了對課文的理解。這一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。一輪輪的朗讀，會使學生的朗讀水平得到一步步的提升。
四、研讀獅口逃生
1、正當鹿抱怨自己的腿，沒精打采地準備離開時，一場厄運正悄悄地降臨，明白將要發生什麼嗎？
2、視頻播放猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面
同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？我們再來體驗一下。
設計意圖：三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，個性是課文所描述的那種驚心動魄的場景，如果光靠講學生很難進入這種情景。視頻的引入輕而易舉地解決了這一難點，能起到事半功倍的效果。
3、師範讀，再次創設情境。
對於弱者來説，這真是一場生與死的考驗，那麼故事中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢？那樣吧，此刻我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：正當鹿抱怨自己的腿，沒精打采地準備離開時，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭，（驚叫）
哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了後面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩隻角從樹枝中掙脱出來，然後又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。
4、誰來説説你看到了什麼？情緒怎樣樣？你從哪些詞語體驗到了緊張，驚心動魄？
5、這叫有驚無險。大家體會得很好，但是，我還想提個推薦，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在後面寫上三個字“好險啊！”；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脱出來”的時候，也寫上三個字“好險啊！”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會。
6、咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了。“好險啊！”這三個字，讓它們悄悄地藏在心裏，只在心裏暗暗想：好險啊！老師念每個句子的前半部分，你們接下去！
師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。
7、師總結：我想這回大家完全能夠給“動物世界”配音了。
設計意圖：課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經過，真是有驚無險。學生初讀時，可能會顯得四平八穩，漫不經心。幾經啟發之後，學生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。適時地播放視頻，聽老師範讀，此時，學生就能體會到那種劫後餘生的感覺，讀起來就有“驚心動魄”的感覺了。在讀書的過程中，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓練裏，透過老師一次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學生，創造出一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享，潛移默化中老師就會成為學生精神文化之旅的親切導遊。
五、領悟道理、拓展延伸
1、小鹿跑到了一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息，假如你就是這隻小鹿，剛才師口逃生的一幕肯定還在腦海迴旋，心肯定還在砰砰直跳，此時此刻，你會想些什麼？你還會欣賞美麗的角，而抱怨難看的腿嗎！他歎了口氣，説生：“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
2、是啊！角雖然（），但是卻差點兒讓他送命（板書：差點送命）腿雖然（），但是卻使他獅口逃生（板書：獅口逃生）於是，小鹿經歷了這次災難之後，痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩隻美麗的角，同學們討論一下鹿該不該這樣做呢？
國小三年級語文《鹿角和鹿腿》教學反思 篇二
《鹿腳和鹿腿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇寓言故事，是動畫片的再現，是發生在森林裏的一次生命大逃亡。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。
為了讓學生很好地在生動的動畫情境中，在自己讀好文本的過程中體會寓意。在這節課裏，我在精心創設的情境中，用朗讀這一語文教學的永恆主題，涵詠其中，積極引導學生認真讀文，在讀中體會、思考，在讀中受到思想教育。反思整個教學過程，成功之處有：
一、創設情境，調動學生的學習積極性。
新課程和新教材均要求：把激發學生的學習積極性放在首位。那麼，怎樣才能讓學生把學習當成一種享受呢？於是，我努力創設了樂學的氛圍。上課伊始：歡快的音樂聲起，一隻漂亮的鹿從叢林裏出來，蹦到池塘邊。
1、同學們，今天老師把誰請來了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺得它什麼地方最美？學生交流。
2、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎麼説的？（放音，出示句子）“唉，兩隻美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”
3、學生朗讀句子，師引：這到底是怎麼回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事説起，板書課題，讀題。
由課件動畫展示引出課文內容，激發學生的好奇心和讀書的慾望，使學生樂學，又培養了學生的語言表達和觀察思維能力。
二、在自主、合作、探究中，讓學生成為學習的主人
學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件，創設情境引入學文後，我先有意識地讓學生自讀自悟：自讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。再讀課文，想想課文講了一個什麼故事？有什麼疑難問題打上問號或寫在預習本上。當學生讀到“小鹿誇讚自己的角和身段”這一環節時，讓學生自讀自悟後，我又精心設計了以下幾個問題：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來誇讚自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會怎樣對爸爸誇耀自己？如果其他動物看到了小鹿，會怎麼誇他呢？當學生讀到“獅口脱險”時，先由我當解説員，讓學生的腦海裏隨着我的朗讀出現畫面（你彷彿看到怎樣的畫面），而後在自由讀的基礎上，要求學生進入故事把“它”轉換成“我”來説，合作演一演這個故事，最後全班一起向鹿爸爸彙報經歷。當學生讀到“美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時，我又創設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿説什麼呢？學生踴躍發言。最後，在拓展創新環節，我又讓學生討論“鹿難看的腿有什麼優點，美麗的角又有什麼缺點？從鹿的經歷中，你受到了什麼啟發？”在這種看似不經意的設計，事實上不僅一步一步引領着學生走進故事，還一步一步走進小鹿的內心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脱險而慶幸，同時還無痕地使學生領悟文中的道理，真正做到濃濃語文味，鬱郁快樂情。
三、在朗讀指導中，使學生積累語言，感悟道理。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”通過創設一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈動的教學手段，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動學生朗讀積極性，使學生與作者和文中主人公產生共鳴，從而積累語言，感悟道理。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。
國小三年級語文《鹿角和鹿腿》原文 篇三
叢林中，住着一隻漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。池水清清的，像一面鏡子。鹿忽然發現了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”
鹿擺擺身子，水中的倒影也跟着擺動起來。他從來沒有注意到自己是這麼漂亮！他不着急離開了，對着池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”
一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”
鹿開始抱怨起自己的腿來。就在他沒精打采地準備離開的時侯，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。他機靈地支起耳朵，不錯，正是腳步聲！鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了後面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩隻角從樹枝中掙脱出來，然後又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。
鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他歎了口氣，説：“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”