《大禹治水》教學設計 篇一
板塊一、學習大禹治水的故事
（一）治水的原因
1、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”
（1）大禹為什麼要治水？ （ppt出示第一節文字）
（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什麼？聽到了什麼？洪水來的時候，房屋都衝倒了，他的聲音像野獸一樣，給你什麼感覺？
請你帶着這種感覺，讀出來
（3），出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。
2、想象畫面理解 “無家可歸”
（1）出示詞卡：“無家可歸”，看着這個詞語，你眼前出現怎樣的畫面？ 房屋都衝倒了，老百姓只能——；莊稼淹沒了，老百姓只能——
（2）讀好這個詞。
3、想象畫面，讀一讀。
（二）治水的過程
1、請三位學生讀，每人讀一句，讀完整。（ppt出示第二小節文字）
2、分句指導朗讀
（1）第一句：讀出決心。
①把你的決心放到句子中
②讓我們一起來表表決心
（2）第二句：抓關鍵詞，感受治水的艱辛
①為了治水，他做了哪些準備工作？再請你讀，你覺得準備工作簡單嗎？理解“千辛萬苦”
③你從哪些詞語中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹餓了，……）
④這麼多的苦都藏在了那兩個字中？（“千”和“萬”）
⑤理解“千山萬水”
禹不僅吃了很多苦，還受了很多累，課文中有一個詞語是告訴我們他翻過了很多座山，趟過了很多條河，這個詞你找到了嗎？
⑥積累千（ ）萬（ ）的詞語
先同桌交流
再師創設情境：
一個人要説的話很多很多（千言萬語）
打仗的時候，有很多的兵馬（千軍萬馬）
天上的白雲變化很多，（千變萬化）
（3）第三句：知道“九”表示很多，並勾連生活中與“九”有關的詞語“九牛一毛”、“九死一生”。
3、指導背誦。
（1）示範背誦。
（2）傳授背誦祕訣
這段話非常的有意思，你發現了嗎？看：PPT出示：第一個三行；再出示第二個三行。
看，第一個三行跟第二個三行有什麼共同的地方？“兩短一長”，再看看，這兩行短的，又有什麼相同點？你真會發現，他們長短是一樣的。如果咱們數一數字數，怎麼樣？哦字數相同的。對，這樣的句子我們看上去很整齊，讀起來非常有節奏。我們一起來讀一讀，體會體會：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細察看了……他帶領老百姓挖通了……劈開了……引導……
發現了這個祕密，我就這樣來記：他的準備工作怎麼做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個詞，他帶領老百姓怎麼做？我抓住了“挖通”“劈開”“引導”這三個詞來背，這樣很輕鬆的背下來了。不信你也試試！
（3）生練背
（4）師引導看PPT，一起背
4、治水的故事
（1）自由讀《三過家門而不入》的故事。
（2）填數字，質疑
討論：禹為什麼不進去看一看他的兒子和妻子呢？
（3）齊讀
同學們，看一看能耽擱多長時間啊？難道他真的不想見他的妻子和兒子嗎？可這13年間，禹為了讓老百姓儘快地重返家園，三次路過自己的家門都沒有進去看一看，這是多麼的“大公無私”啊！我們一起來讀一讀這一小節
（三）：治水的結果
1、理解詞語“安定的日子”和“代代相傳”
（1）引讀第四自然段
大禹這樣的努力，引導洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節
（2）想象畫面理解“安定的日子”
曾經沖垮的房屋，現在……曾經淹沒的農田……現在……
人們終於過上了安定的日子（板書）指名讀，齊讀
2、語言描述理解“代代相傳”
所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個故事説給孫子聽，孫子把這個故事再説給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來，這就是——“代代相傳”
板塊二：扣“大”質疑，深化主題
1、老師質疑：為什麼文中前3處用“禹”最後和題目用“大禹”？
①老師有一個疑惑。你看在“禹下決心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的兒子十多歲了，”這裏都是叫他“禹”，那為什麼題目和最後一段中要加上一個“大”叫他“大禹”呢？
②洪水讓老百姓無家可歸，是大禹制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。板書“→”
2．小結引讀。
他是偉大的禹，所以我們稱他——大禹
他是大公無私的禹，我們稱呼他——大禹
板塊三、識寫“治”與“制”
1、識寫“治”
（1）怎樣記住“治”的呢，？利用“抬”識記。
（2）師範寫，生描紅
（3）你能給它組個詞嗎？
2、學習“制”
（1）出示“制”， 你是怎樣記住“制”的？
（2）師範寫，生描紅，左寬右窄，注意左邊的筆順。
（3）“制”組詞
板塊四：佈置作業
1、把《大禹治水》的故事講給父母聽。
2、《習字冊》上將“治”和“制”描兩個，寫一個。
【板書】
無家可歸
大禹治水
制服 安定的日子
《大禹治水》教學設計 篇二
教學目標：
1、閲讀課文，瞭解大禹是我國古代傳説中的`一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教前準備：
1、蒐集有關資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學過程：（第二課時）
一、複習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據同學圍繞課題進行的質疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹為什麼要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）
4、回顧第一自然段主要講什麼？（大禹為什麼要治水？洪水給老百姓帶來了嚴重災難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機出示小黑板板書：嚴重災難，四處逃荒。
二、學習課文
1、瞭解了大禹治水的原因，這節課我們要通過對課文的感受結合課前查找的資料來解決這幾個問題。
2、出示小黑板，讀題目。
（1）大禹為什麼要去治水？（原因）
（2）大禹是怎樣治水的？（經過）[他治水的方法與父親的方法有什麼不同？誰的方法好？好在哪裏？]
（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什麼三過家門而不入？
（4）大禹的治水結果怎樣？為什麼大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？
3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）
4、根據表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結果，進行比較，説出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫後，選一個代表調板填寫小黑板進行展示。板書：聰明才智
5、乘勢追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦 不辭辛苦
6、大禹為什麼三過家門不入？小組交流蒐集的有關三過家門而不入的故事。並指名簡介故事，畫出重點詞，説出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機板書：三過家門而不入，公而忘私
8、讀到這裏，在你心中，大禹是個什麼樣的人？
（有聰明才智，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個什麼樣的人？（治水英雄）他為什麼會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據板書歸納。
（這種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫出重點詞。板書：終於、因此 治水英雄
三、總結延伸
1、學習了課文，你對大禹充滿了什麼樣的感情？帶着敬佩之情齊讀課文。（根據時間情況進行支動安排）
2、根據板書：“原因、經過、結果”幫助學生理清課文線索，並隨機指導“按事情發展順序敍述”的寫作方法。
3、總結談話
在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻的故事多得數不勝數。古有愚公移山，精衞填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪裏，好事就做到哪裏；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學校，興建公益事業等等，他們的無私奉獻精神是何等的高尚啊！是當今時代倡導的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學習的楷模。
四、拓展作業
想象洪水退後，大地呈現出欣欣向榮的景象，並寫下來。
《大禹治水》教學設計 篇三
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳説，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服洪水的故事，讚揚他造福百姓、無私奉獻的精神。
【教學目標】
基於對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：
1、用自主識字、遊戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。
3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式瞭解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【教學重點】
1、正確認讀、書寫生字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】
結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【學情分析】
二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閲讀，初步具備了結合上下文和生活實際，瞭解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來説並不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所瞭解。
【教學策略】
在識字教學中採取自主識字、同伴合作、隨文識字、遊戲鞏固等策略。閲讀教學中，主要採用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽説讀寫綜合訓練。
【教學過程】
第一部分：創設情境，導入新課
上課伊始，出示有關古代傳説的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲説出故事的名字。 最後一張定格在《大禹治水》，學生説出名字後板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題後，接着問學生，你有什麼好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生説説“治水” 是什麼意思。
【設計意圖】
導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。
第二部分：初讀課文，自主識字
識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來藉助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完後給每個自然段標上序號。
【設計意圖】
一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然後和同位分享好的識字方法。
【設計意圖】
此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。
第三步，請2—3組同位上台交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：
大禹治水教學設計 篇四
第一課時
教學目標：1,學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。
2,指導朗讀，通過重點詞理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學過程：
導入
1,出示大禹像，問：小朋友們，你知道他是誰嗎
2,板書大禹簡介大禹。
他叫禹，大禹是後來人們對他的尊稱。他是四千多年前我國部落聯盟的領袖，是一位為民造福的治水英雄。
3,今天我們就一起學習這位偉大英雄治水的故事。
板書：治水。認讀"治".
4,齊讀課題。
5,讀了課題，你有什麼想問的嗎
小朋友們一定有很多問題想問，把你的問題先留在心裏，讀一讀課文，看看能不能在課文裏找到答案。
初讀課文
自瀆課文
要求：讀準字音，讀通句子。
2,檢查自學效果。
看小朋友們讀得那麼認真，生字詞寶寶們迫不及待得想和大家交朋友啦，如果你能準確念出它們的名字，就能和它交上朋友了。
(1)出示：治理 制服
洪水 挖通 英雄
淹沒 衝倒
自己讀一讀。指名讀。
讀了這些詞語，你有沒有什麼發現
過渡：你看，只要你善於發現，你就會覺得中國的漢字是多麼奧妙無窮。
(2)再看一看，這些都是課文中的生字詞。你會不會讀
開火車讀，小老師帶讀。
小朋友們準確得念出了生字詞寶寶的名字，真不錯。剛才在讀課題的時候，小朋友們有很多問題想問，那麼你有現在沒有問題自己已經解決了呢
小朋友們在讀書的時候帶着問題去讀，儘量自己解決問題，解決不了的在課堂上和同學，老師一起討論。
通過讀課文，小朋友們已經瞭解了課文內容，自己解決了不少問題。那我們的課文就學完了，是不是 那還要幹什麼呢 想不想把書讀好，把字寫好
品讀第一自然段
出示第一小節。
你看，這就是大禹治水的原因。自己讀一讀。
讀了這段話，你知道了什麼
很久很久以前：你知道了洪水發生的時間。
"滔滔…":你真聰明，你讀了課文裏的句子。誰能用自己的話説説。
你更高一級了，用自己的話説出了自己的理解。
3,通過讀，我們就知道了這麼多東西，再讀一讀。
4,見過洪水嗎 你的腦子裏出現了怎樣的洪水畫面
(1)洪水很大，很多。課文裏也有一個詞形容洪水的多，哪個詞 點出"滔滔".
(2)淹沒：農田被淹沒了，那是個什麼樣子 田裏的莊稼全被水淹了，看不見了，變成了一片汪洋。
(3)衝倒：房屋倒了。
5,小朋友們，百聞不如一見，洪水爆發的情景什麼樣呢 看大屏幕。
6,你看到了什麼，聽到了什麼 你覺得洪水怎麼樣
7, 洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。
7,兇猛的洪水把農田淹沒了，把房屋衝倒了，老百姓沒有家可以回了，這就叫無家可歸。點出無家可歸。
8,無家可歸的老百姓他們會怎麼樣呢
交流，補充：洪水把老百姓可害慘了。有的被洪水淹死了，倖存下來的也只能躲進山洞，像野獸一樣生活。他們沒有的吃，只能吃樹根，吃草皮，有的就被活活餓死。
9,這一切都是誰惹的禍 都是洪水害鍀。
10,我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨讀出來。
品讀第二自然段
過渡：看着這兇猛的洪水，看着老百姓過着悲慘的生活，大禹下決心要治理洪水。出示句子。
治理洪水可不是件輕鬆的事，禹會怎麼做呢 指名讀第二小節。
交流：大禹會怎麼做
我們看看大禹先做的事情。出示句子，齊讀。
介紹水流和地形。
地形：水流會從地形高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
如果我們要察看一個地方的水流和地形，那就要爬高山，過大河，非常辛苦。大禹可比我們辛苦多啦。這裏有個詞是説大禹爬的山，過的河很多很多。哪個詞 (千山萬水)指名説。
出示圖，你瞧，近處，遠處都是山，數也數不清。這其中還有無數條大河。誰來讀讀這個詞，讀出山多，水多。(1——2個),齊讀。
這裏每一座山他都爬過，每一條河他都趟過。這就叫：齊讀走遍。(給詞加點)
走遍了千山萬水，大禹遇到了很多危險和困難，會遇到哪些危險和困難呢
補充介紹
你們説大禹吃的苦多嗎 課文中也有一個詞説大禹吃的苦特別多，找到了嗎 哪個詞 誰來讀一讀 (千辛萬苦)
這每一種苦他都吃過，都嘗過。這就叫——齊讀"吃盡".
詞語讀好了，句子你們一定也能讀好。自己練習讀，看誰能把大禹的苦讀出來。指名讀。範讀。指名讀。(評價：大禹吃的苦真不少，不過不算多；你是不是被大禹感動了，連聲音都變了。)齊讀。
這只是治水前的準備工作，更大的辛苦還在後面呢。大家看這句，出示句子，齊讀。
這裏有兩個詞都帶有同一個數字，劃出詞，哪兩個詞
這裏的"九"可不是真的"九條大河","九座大山".而是指數量很多，數也數不清。誰來讀，讀出數量多
挖通大河，劈開大山是怎麼回事 畫圖理解。
劈開一座大山就萬分辛苦，要劈多少座 這其中的苦是一般人能承受的嗎 這種苦我們就叫它"千辛萬苦"(板書)齊讀
這段話你也能讀出大禹的千辛萬苦嗎 自己讀一讀。指名讀。大禹是多麼地辛苦啊，小朋友們，我們一起來讀，讀出大禹的千辛萬苦。
大禹從下定決心治水到察看水流和地形到挖通大河，劈開大山吃了多少辛苦啊，讓我們把這段話連起來讀一讀，再一次感受大禹治水的艱辛。
補充大禹父親治水的故事。跟大禹父親相比，誰的方法更好
小結：是呀，不管做什麼事，不但要吃苦，還要用上巧妙的方法。
你覺得大禹是個怎樣的人
對，他是一個吃苦耐勞，又富有智慧的人。
指導生字
過渡：大禹治水一治就是十三年，在這十多年中，發生了許多感人的故事。小朋友們可以課後找一找有關大禹治水的故事，下節課再來交流。
通過今天的學習，發現小朋友讀書讀的不錯，不僅書要讀好，還要把字寫好。
出示：治 洪
分析結構：看看這兩個字，你有什麼發現
範寫，要求注意看每一筆的位置。
生描紅，指導。
大禹治水教學設計 篇五
一， 教學目標：
1,詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸，偉大英雄，代代相傳”等詞語。
2 ,能正確，流利，有感情地朗讀課文，概述課文。
3 ,知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，藉助多媒體課件，讓學生充分動口，動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的昇華。
二，教學過程：
一，故事導入，新授第三小節“三過家門而不入”
1,小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”,今天咱們繼續學習他“治水”的故事。(指讀課題：大禹治水)誰來讀好課題 (兩生讀)
評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。
2,師：看，“治”可是一個生字，課文裏除了治水，還用它組了哪個詞 (生：治理).誰能用它説一句話 (生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容)記得嗎 還有一個生字，也讀zhì.出示“制”這是什麼制 (生制服的制)你能用制服説一句話嗎 (生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。)
(小結：小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水，終於把洪水---制服了的故事。)(引導學生一起説)
3,小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎麼讀就怎麼讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4,師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。(多媒體出示“填空”)(生做)這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢
師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎 是幾次路過家門 你再讀讀。誰能學着他的樣子，讀一讀。(另一生讀)
5,師：禹的兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個什麼樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎麼樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句 如果你是禹的兒子你會有哪些疑問 (生談)對呀，禹為什麼三次路過家門而不進去看一看呢 他當時想什麼呢 趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽----
(播放配樂讀“三過家門而不入”的故事)
6,師：聽了故事，你覺得大禹捨棄自己的小家，是為了誰 (生：為了百姓，舍小家為大家。)禹捨棄自己的小家，是為了什麼 (生：為了治理洪水)對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺得這洪水怎麼樣
二，體驗學習第一小節，交流洪水資料
1,師：你讀到了怎樣的洪水 (生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。)你來讀一讀。
評：這洪水還不夠兇猛。多麼兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的 (滔滔)還有誰來讀一讀 (一生讀)
評：聽了你的讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了！
這場洪水到底有多可怕，取出第二份學習資料，我們輕聲跟着錄音去體會。(放錄音)
2,師：聽了錄音，你彷彿看到了什麼 (生談)
評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫----“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節。(齊讀第一小節)
3,師：所以，禹下決心---引接讀。誰來為禹下這個決心 (生讀)
三，讀學課文第二小節，拓展兩代人治水故事
1,師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這麼喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎麼樣了呢 去輕聲讀讀這個故事。(生讀故事)
2,師：這個故事中，你瞭解到了什麼 (生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反覆察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最後，禹成功了。等)
3,師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺後，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊！自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的 (生自由大聲讀文)
4,生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。(出示句子)
第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎 (多)哪個詞讀出來 走過的山山水水多嗎 (多)哪個詞讀出來 你還能説出幾個嗎 (生談：千言萬語，千軍萬馬，千絲萬縷，千頭萬緒------)
師：各種各樣的苦都嚐了，就叫---“吃盡了”,各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”,誰再來讀好這句話 (生讀)
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據説，禹戴着草帽，拿着鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。(齊讀)就是這樣，禹才通過反覆實驗，想到了“疏”的辦法。於是，他帶領---(引接齊讀第二句)
第二句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
師：誰想來讀 (一生讀)評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試 (再一生讀)老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎麼樣 生談。禹和百姓一起幹活。老師送你一個詞“身先士卒”,起個帶頭作用。
5,禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那麼，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢 (投影出示兩句話)
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河，劈山。
6,師：你説得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。(生齊讀)只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引説“制服了”.(多媒體出示課文最後一小節)引接讀最後一節。
四，體會讀文最後一小節，拓展韓國勵志故事
1,師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂(放音樂)你彷彿看到了什麼情景
(生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹------等等。
師：在大街上鄰居遇到一起説-----父親對兒子説---人們遇到大禹説----
2,師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”(板書)讓我們一起帶着感激之情，讀好這一句。
師：於是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”.讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什麼課文最後叫他“大禹”呢 (生談：因為他偉大，因為他的貢獻大---)小朋友們，其實，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”.
4,師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課後，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衞填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學到許多東西。
板書設計
15,大禹治水
治理 制服
偉大英雄
無名英雄
教學反思：《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳説故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水13年，最後終於把洪水制服的故事。在教學中，我指導學生理解課文第三自然段時，讓學生輕聲讀課文，然後説説自己的體會，接着出示課文中數字的填空，讓學生重點抓住“13,三，一，十”這些數字，然後問學生：“從這些數字中，你知道了什麼 ”這本是一組平淡無奇的數字，但在課堂上，學生卻讀得特別響亮，並會抓住這些數字來説出大禹的偉大品質。通過填空，朗讀，討論，使學生很快從中悟出這些數字的深刻內涵。最後教學課文最後一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學生積極討論：“大禹的偉大表現在哪裏 ”學生們積極投入而且能抓住前面的數字來講，從而能説出大禹的偉大之處。因此在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀慾望，這與教師平時的教學是分不開的，只有多進行語言文字的訓練，讓學生“樂於表達，會表達。”
大禹治水教學設計 篇六
一、直接導課
這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。
二、創設情境，讀中感悟
第一段
過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什麼？
（播放視頻）説説你看到了什麼？聽到了什麼？指導讀書方法
3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被衝倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭着喊着，人類在洪水面前顯得那麼渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸
4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼裏，痛在心裏，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學生彙報
2、用先……再……説説大禹治水的過程。
3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍佈了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水裏，腳指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上説（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話
4、第三句話
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們説的一樣都沒有，那他們用什麼完成治水任務呢？（出示工具）師簡介
再讀這句話 解讀“九”
從這句話中感受到了什麼？讀好這句話
再讀整段話
四、關注數字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風裏來，雨裏去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1.誰能把這些數字填寫完整？
2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什麼？
3、傳説大禹在新婚後的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子裏孩子哇哇的哭聲，他心裏會想——————
又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家裏升起了裊裊炊煙，他彷彿看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
據説，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白髮蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝着老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、迴歸課題，昇華主題
四段
洪水終於被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？
2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）
3、迴歸課題
這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什麼叫他大禹呢？大禹的大字背後隱藏着怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什麼？
（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹！
六、學習生字、指導書寫（制、被）
播放媒體
描紅、書寫
七、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以後有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，佔了農田。這樣的部落首領，老百姓怎麼會不愛戴他呢？後人怎麼會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
板書
大禹治水
走遍了 千山萬水
吃盡了 千辛萬苦
大禹治水教案設計 篇七
一、課文分析：
本課共有4個自然段。第一段寫明瞭故事發生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。
第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中瞭解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。
第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學方法：找出時間、家裏發生什麼事，大禹怎麼做為什麼大禹要這樣做
第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終於、制服、安定”
教學設計
教學目標 ：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，並以此來理解句子意思。
2、能找出課文中按時間順序寫的，並能把表示時間先後的詞語找出來。
3、有感情的朗讀課文，能説出大禹“三過家門而不入”的經過。
教學重點：能找出句子中的重點詞語，並以此來理解句子意思。
教學難點 ：複述大禹“三過家門而不入”
教具：錄像機一台、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一台
教學過程 ：
一、複習引入
小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）
説説看讀完了這個你知道了什麼？你還想知道什麼？
（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那麼大禹是怎樣治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、學習第二自然段
1、自由大聲讀第二自然段。説説大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？
2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”
3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。
大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。
總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。
（二）、學習第三自然段
通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。
1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先後的詞語。
2、填表
時間 家裏什麼事 大禹是怎樣做的
有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了
幾年後 兒子揮着小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路
又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去
3、説説大禹為什麼會三過家門而不入？
4、根據表格複述大禹三過家門不入經過
（三）學習第四自然段
我們通過課文的三段學習，你來説説看你知道了大禹是怎樣的一個人。
我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最後一段。
比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。
經過13年的辛勤勞動，洪水終於被制服了。
三、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衞填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這裏老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。
《大禹治水》教學設計 篇八
一、直接導課
這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。
二、創設情境，讀中感悟
第一段
過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什麼？
（播放視頻）説説你看到了什麼？聽到了什麼？指導讀書方法
3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被衝倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭着喊着，人類在洪水面前顯得那麼渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸
4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼裏，痛在心裏，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學生彙報
2、用先……再……説説大禹治水的過程。
3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍佈了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水裏，腳指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上説（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話
4、第三句話
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們説的一樣都沒有，那他們用什麼完成治水任務呢？（出示工具）師簡介
再讀這句話 解讀“九”
從這句話中感受到了什麼？讀好這句話
再讀整段話
四、關注數字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風裏來，雨裏去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1、誰能把這些數字填寫完整？
2、那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什麼？
3、傳説大禹在新婚後的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子裏孩子哇哇的哭聲，他心裏會想——————
又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家裏升起了裊裊炊煙，他彷彿看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
據説，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白髮蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝着老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、迴歸課題，昇華主題
四段
洪水終於被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？
2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）
3、迴歸課題
這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什麼叫他大禹呢？大禹的大字背後隱藏着怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什麼？
（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹！
五、學習生字、指導書寫（制、被）
播放媒體
描紅、書寫
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以後有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，佔了農田。這樣的部落首領，老百姓怎麼會不愛戴他呢？後人怎麼會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
板書
大禹治水
走遍了 千山萬水
吃盡了 千辛萬苦