狼和小羊第二課時教學設計 篇一
一、激趣導入
1·同學們,《喜羊羊和灰太狼》大家喜歡看嗎?歌大家會唱嗎?老師給你們帶來了這首歌(播放主題曲),會唱的同學可以跟着一起唱。
2· 這部動畫片講了誰和誰的故事呢?(相機出示喜羊羊和灰太狼的圖片),來認一認圖片上的人物是水?
3·今天,老師和同學們繼續學習《狼和小羊》的故事,想一想書上的故事和動畫片一樣嗎?
二、精讀課文
過渡:“在一個炎熱的夏天,一隻小羊口渴了,她來到一條小溪邊喝水。這時,臭名昭著的大灰狼出現了······,狼想幹什麼呢?” 1·小朋友自由朗讀課文第二自然段,邊讀邊想狼想幹什麼?(很想吃羊)
2·根據學生回答,師板書:“很想吃”,我們可以把“很”換成哪些詞語?(十分、非常、特別)
3·狼這麼的想吃小羊,當狼看到小羊時,狼會想些什麼呢? (狼心裏想:看,小羊長得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一頓了! )
(狼心裏想:我肚子餓得咕咕叫,正好碰到這隻又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。)
4·狼多麼想吃小羊啊,誰來讀好這句話?(出示:狼很想吃小羊),指讀,齊讀。
從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家自己讀課文,看看狼為了吃小羊是怎麼做的?
(故意找碴兒)
適時指導學生讀準兒化音。
5·這裏有個詞語老師沒有讀懂,想了半天也不明白。誰能教教老師什麼是“找碴兒”?
(找藉口)
三、學習狼第一次找碴兒
1·請同學們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文,找一找狼找了幾次碴?(三次)
2·誰來説説狼找的第一次碴兒?
(教師相機出示第二自然段:“你把我喝的水弄髒了!你安的什麼心?)。此時,狼一心想吃小羊,這句話該怎麼讀呢?哪位小朋友來讀讀!
一生讀。
安的什麼心?是什麼意思。(小羊不安好心)
你認為剛才這位小朋友讀得怎麼樣?好在哪裏?哪裏不好?應該怎麼讀?你來讀讀!(注意把!和?的語氣讀出來。)
你真會讀書!我們一起把第二小節連起來讀一讀!
(生讀)
3·狼為什麼説小羊不安好心?
4·小羊真的把狼喝的水弄髒了嗎?為什麼?
哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理?(引讀並出示小羊説的話)
(1)大家看看,小羊説了幾句話?(2句)
第一句話的後面用了個?我們知道一般只有疑問句時才
用?,小羊是不是要問狼?(讀小羊説的第一句話)那小羊的意思是(我不會把您喝的水弄髒的。)
出示並計較兩句話
總結:“怎麼會”就是“不會”。反問句的答案在句子裏含着,不需要別人回答。用反問句比用一般敍述句更有力量,這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。再讀一遍,(齊讀)
(2)小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢?誰來讀小羊説的第二句話?(指讀)
(3)小羊説的話是什麼意思,你懂嗎?
(狼在上游,羊在下游,水是不會倒流的。)
誰來指給大家看看?
通過看圖理解上游、下游,水流的方向以及狼和小
羊站的位置。
所以小羊是不可能把狼喝的水弄髒的。
4·你瞧小羊説得多清楚啊,她共説了兩句話,先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒,然後又講自己的根據,理由十分充足。聽了小羊的辯解,你認為這是一隻怎樣的小羊呢?
(有禮貌、講道理、善良、温和)
請女生温和地讀一讀。
5·角色朗讀,下面我們來演一演,誰願意讀狼的話,小羊呢?(先指名讀,師讀旁白,同時指導學生以動作輔助表演,然後男女生分角色齊讀,直接讀對話。)
6·小結
狼在上游,小羊在下游,小羊絕不會把狼喝的水弄髒,可狼偏説小羊弄髒了水,這就是狼第一次???(師板書:故意找碴兒)
7·師引導學生歸納學習狼找的第一個藉口的學習方法,課件出示:1、讀(讀課文)
2、找(劃出狼和小羊的對話)
3、議(討論交流)
4、練(練習對話)
四、過渡:
狼第1着失敗了,看看第二次狼又找了一個什麼碴兒,小羊是怎麼跟它講道理的?我們用這種方法繼續學習。
1·學生自由讀4、5自然段後指名回答
2·相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀。
(1) 指名學生分角色朗讀,在評議的過程中做指導
(2) 你們説xxx小朋友演得狼怎麼樣,為什麼?
書上有一個寫狼心情的詞,是——(師相應貼出:氣沖沖)氣沖沖,你們懂嗎?(就是很生氣,發火了)我們一起氣沖沖地讀——(齊讀狼的第二次對話)
(3)小羊呢,演得怎樣,為什麼?(根據生答的情況,引導學生:我們來看圖上的小羊,你覺得它怎麼樣?)(述説小羊的樣子,後得出:很可憐,很委屈,很害怕,很驚慌)這個“啊”該怎麼讀?
(4)此時的小羊又驚又急又委屈,他的處境多麼令人同情啊!書上用了一個什麼詞?(板書:可憐)
師再強調:可憐就是讓人同情,儘管這樣小羊還再跟狼講道理,小羊急吶!(板書:喊)一起來喊一喊:“啊,這是不可能的,去年我還沒出生呢!”(不可能,沒)
3· 小朋友,如果你在旁邊看到這樣的情景,你的心情怎麼樣?(很生氣,氣憤,惱火,??)為什麼?
(因為去年小羊還沒有出生呢,怎麼可能説他的壞話)他這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒)
過渡:狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了,它再也沒有耐心來跟小羊煩了,你們瞧:師引導他們觀察圖來幫助理解
1· 讓學生説説狼此時惱羞成怒的模樣
2·書上是怎麼些的呢?請小朋友自由大聲地讀讀最後一個自然段
3·指名朗讀,同時板書(喊)
這兒也有一個“喊”,跟小羊的“喊”一樣嗎?為什麼? 因為狼已經很不耐煩,不願意跟小羊磨嘴皮子了,他已經火冒三丈了,所以課文説狼不想再爭辯了,大聲喊到:“——”
學着狼的樣子做做動作,一起讀。
狼找不到理由竟然説“不是你就是你爸爸,反正都一樣。”他這麼説不過是為吃掉小羊所找的——(碴兒)但是他已經不想讓小羊説話了,就露出原形,向小羊撲去。
狼向小羊撲上去,結果怎麼?
五、明理深化:
1·總結並分角色朗讀課文
老師這兒有狼和小羊的頭飾,你們想不想來演一演狼和小羊的故事?要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話,現在請同桌之間先認真練一練它們的對話,可以邊讀邊加上動作。
生戴上頭飾上台表演。
(一邊是蠻橫無理兇惡的狼,一邊是據理力爭善良的。小羊。)
2·面對不斷找碴兒的狼,小羊一次又一次跟它講道理,但狼還是往小羊身上撲去了!學了這個故事,你們懂了什麼?
(因為狼的本性是兇惡的,所以跟他講道理是沒有用的。) (跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當,也要不怕,應該動腦筋靈活機智地去戰勝他,保護自己。)
3·這個故事出自《伊索寓言》,在故事的結尾,伊索寫了這樣一句話(出示:存心要幹兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到藉口的。)(齊讀)
《狼和小羊》教學設計 篇二
教學目標
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
3、懂得像狼一樣的壞人,總找藉口做壞事,他們是不講道理的。
教學準備
1、生字和詞語卡片。
2、掛圖。狼和小羊的圖片。
3、幻燈片。
第一課時
一、談話激趣,導入新課
(貼狼圖)認識它嗎?認識生字“狼”,讀一讀。它是一種什麼樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什麼樣的動物呢?一隻兇惡的狼和一隻温順的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢?(板書:和)結果怎樣?這個故事又告訴我們什麼道理?學習了這篇課文,大家就知道了。
二、學習課文
1、課件演示,範讀全文
要求學生認真聽讀課文,注意生字的讀音,初步熟悉課文的內容。説説你在看錄像和聽老師範讀課文的基礎上,懂得了什麼?
2、自讀課文,標出小節號,目視雙行,讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。
3、出示生字詞。
弄髒吃驚温和倒流經常爭辯撲去親愛
可憐壞蛋找碴兒背地裏氣沖沖罵
你覺得哪些詞語難讀,或容易讀錯,提醒大家。
指名讀,跟讀,齊讀,開火車讀,男女生讀。
4、你覺得文中哪些句子不好讀?
5、指名分段讀。注意不讀破句。
6讓學生簡單説説狼和小羊之間發生了一件什麼事?
三、學習生字
第二課時
一、複習詞語。
師:同學們,這節課我們繼續學習第十一課(學生齊讀課題)上節課我們學習了生字詞,現在我來考考大家,看你們會認了沒有,讀準了沒有。
二、精讀課文。
1、師範讀,生思考:想想狼到底想幹什麼?(範讀課文,讀出角色的不同性格)
學生交流。(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的圖片)
2、學習二、三自然段。
師:狼想吃小羊,想到什麼程度呢?找出課文中的話讀一讀。(指名讀)
師:我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重,為什麼這麼讀啊?狼這麼想吃小羊,心裏會想些什麼?狼心裏是這樣想的,他的外表是什麼樣呢?(課件演示)狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙,他打算怎樣吃掉小羊?他對小羊説了什麼?自己讀讀第二、三自然段。
生自讀。
師:狼對小羊説了些什麼,小羊是怎樣反駁他的?誰來讀讀。(課件出示句子)
師:狼説這話的時候是什麼樣的?(指導看課件)你能再讀一讀嗎?
誰還想來讀?
師:小羊能把狼喝的水弄髒嗎?為什麼?(出示句子)指名讀。
師:(出示反問句)師讀。小羊會不會把狼喝的水弄髒呢?這是反問句,它的意思就是説小羊不會把狼喝的水弄髒。(出示陳述句)齊讀。用反問句比用一般敍述句更有力量,這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢?
指名讀。
畫簡筆畫,理解“上游、下游、倒流”。
師:狼在上游,小羊在下游,羊絕不會把狼喝的水弄髒,可狼偏説羊弄髒了水,這就是書上説的……(出示找碴兒)讀兩遍。
3、學習四、五自然段
師:狼第一次找碴兒被羊駁倒了,他甘心嗎?他的態度變得怎麼樣了?他又找了什麼理由,對小羊説了什麼?小羊又是怎樣反駁的?
同桌互讀,一人扮演狼,一人扮演羊讀。
(出示句子)分組讀。
師:讀到這兒,你有什麼問題嗎?我有一個問題不明白,文中説“就算這樣吧”説明狼承認小羊説得有道理,這樣是怎樣啊?狼第二次説去年小羊經常在背地裏説他的壞話,而去年小羊還沒出生,狼這樣指責小羊,這叫什麼?
(出示找碴兒)讀兩遍。
4、學習第六自然段
齊讀第六自然段。
師:狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去,這一次狼又找了什麼理由?
師:誣賴小羊不面,狼在毫無事實根據的情況下硬説罵他的不是小羊就是小羊的爸爸,這又叫什麼?
(出示找碴兒)讀兩遍。
師:現在誰來説説“找碴兒”是什麼意思?
師:對,找碴兒就是為了達到某種目的,故意挑別人的毛病,甚至是毫無根據地找藉口,跟別人吵。
質疑。“爭辯”是什麼意思?為什麼不想再爭辯了?
指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。
5、分角色朗讀。先指名讀,再男女生讀。
6、體會寓意。(出示課件)
三、拓展延伸。
狼撲向小羊,小羊有什麼反應?小羊被狼吃了嗎?小組討論。
指名反饋。
板書
教後反思:
“找碴兒”這個詞雖不是生字,但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敍述的,因此讓學生如何理解這個詞的意思,是課文教學的重點和難點。設計時,我參考教參中片斷教學,覺得挺好,便原原本本地按裏頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時,還有同學質疑什麼叫“找碴兒”。我百思不得其解,按教參裏環環相扣,直指重點的教學設計,學生應該會理解。問題出在哪兒呢?經展青教師的點撥,恍然大悟。原來,“找碴兒”這個詞對北方的孩子來説並不陌生,他們口語中就常用到,教參中的設計適合他們。而對於我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時,只要多追問一句:“找碴兒就是我們常説的‘找藉口’”並在後面教學時多提幾次,學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙,只要教師輕輕一點,就通了。還是經驗惹的禍,也許教學時太注重教案了,死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常説聯繫學生的實際編寫教案,好教案只能參考不能照搬,如何去實施呢?還得細細體會啊!
《狼和小羊》教案 篇三
教學目標
1、瞭解寓言故事的特點,理解寓言故事表達的感情;
2、反覆揣摩寓言故事中人物的鮮明個性及身份特點,在揣摩人物的神態、動作、心理諮詢活動的同時,讀好人物的語言,做到既繪聲繪色,寓意分明。
教學方法
1、觀摩視頻,感悟體會
2、以練為主,邊練邊議;
3、角色朗誦,交互體驗;
4、師生互動,教學相長。
教學重難點
揣摩人物的神態、動作、心理諮詢活動的同時,讀好人物的語言,做到既繪聲繪色,寓意分明。
課時一課時。
教具準備多媒體
教學過程
一、回憶故事,導入新課:
前兩天我們剛剛學完《陶罐和鐵罐》這課文,你們喜歡它嗎?這是一十分有趣的寓言故事,你們知道寓言的特點嗎?
出示:寓言,是一種常常被選做誦材的文體。它短小精悍,通俗易懂,是由故事和教訓兩部分構成,而故事中又常常出現擬人化的動物,所以總是特別受到孩子們的歡迎。
今天,我們的朗讀材料《伊索寓言》,是大家都很熟悉的《狼和小羊》,故事情節很簡單,但怎樣能把它讀好呢?(多媒體出示全文)
二、學生練讀,指導點撥:
1、學生練讀,巡視發現問題
2、指導點撥:
寓言不是很容易朗誦的一種文體。朗誦者既要有講故事的投入,又要有説道理的冷靜。可在同學們的朗讀中,沒有講故事的語氣語調,對狼和小羊這兩個形象語言、心理諮詢的把握不準確,而且以作者的身份講道理時,沒有做到應有的冷靜、嚴肅,沒有讓人回味的特點。
三、視頻引路,感悟體會
認真傾聽視頻朗讀,體會朗讀者是如何揣摩角色的心理諮詢,從而通過語言表達出來的。
三、指導“敍述性語言”的指導
多媒體出示:狼和小羊碰巧同時到一條小溪邊喝水。那條小溪是從山上流下來的。狼非常想吃小羊。可是它想,既然當着面,總得找個藉口才好。
1、聽錄音示範讀
2、指導朗讀此段的整體語氣:因為這時候説話的是作者,是在給我們敍述這個故事,所以語氣盡量做到自然、平靜,“碰巧”“非常”稍稍重讀一些。
3、學生練讀
4、指名朗讀
四、指導“角色對話部分”的指導
1、先來體會這兩個角色的特點
狼是無理、蠻橫、兇惡的;小羊是禮貌、弱小、可憐的
2、指導:狼∕就故意找碴兒,氣沖沖地説:“你怎麼敢到我的溪邊來?↗把水弄髒,害得我不能喝,你安的什麼心?”(狼認為小溪是他的)指名讀
3、指導:小羊∕吃了一驚,温和地説:“我不明白∕我↗怎麼會把水弄髒。您∕站在上游,水是從您那兒∕流到我這兒,不是從我這兒∕流到您那兒的……”(抓住“温和”一詞,體會温和的語氣)指名讀
4、指導:“就算這樣吧!”(讀出狼的不情願承認又有些惡狠狠)狼説,“你總是個壞傢伙。我聽説,∕去年你在背地裏説我的壞話!”(此句語氣上揚)
“啊?↗親愛的狼先生!”可憐的小羊喊道,“那是不會有的事,去年∕我還沒出世呢!” (此句語氣上揚、音重且急促)(抓住“喊道”一詞,體會可憐的小羊要為自己爭辯)
狼覺得∕用不着再爭辯了。就呲着牙∕咆哮着逼近小羊説:“你這個小壞蛋,説我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣!”(聲音大而急促)説着,就撲到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。
5、自由練讀
6、角色朗誦,交互體驗;
五、指導“闡明道理”部分的朗讀
人們存心要幹兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到藉口的。
我們可以運用重音“存心”和“容易”的強調來突出作者的意圖。當人們存心做壞事時,還怕找不到藉口嗎?正像的古語所説:“欲加之罪,何患無辭?”
六、師生互動,教學相長。
交換角色朗讀,學生。
狼和小羊
狼和小羊碰巧同時到一條小溪邊喝水。那條小溪是從山上流下來的。狼非常想吃小羊。可是它想,既然當着面,總得找個藉口才好。狼就故意找碴兒,氣沖沖地説:“你怎麼敢到我的溪邊來?把水弄髒,害得我不能喝,你安的什麼心?”
小羊吃了一驚,温和地説:“我不明白我怎麼會把水弄髒。您站在上游,水是從您那兒流到我這兒,不是從我這兒流到您那兒的……”“就算這樣吧!”狼説,“你總是個壞傢伙。我聽説,去年你在背地裏説我的壞話!”“啊?親愛的狼先生!”可憐的小羊喊道,“那是不會有的事,去年我還沒出世呢!”狼覺得用不着再爭辯了。就呲着牙咆哮着逼近小羊説:“你這個小壞蛋,説我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣!”説着,就撲到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。
人們存心要幹兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到藉口的。
《狼和小羊》教學設計 篇四
教學目標:
1.深入研讀課文,理解課文資料,感受狼的兇惡、狡詐、不講道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗讀課文。
2.積累詞語,會用表示因果關係的句式推理,發展思維。
3.領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,就應勇敢、機智地作鬥爭”。
教學過程:
一.複習引入
1.上節課我們已經通讀了課文,瞭解了課文的主要資料,誰來説説這是一隻怎樣的狼?這是一隻怎樣的小羊?
反饋:A:(兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……)
B:(温柔、温和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……)
2.這天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。
3.過渡:一隻兇惡的狼和一隻温和的小羊在一齊會發生怎樣的事情呢?
二.朗讀理解第一自然段
1.請小朋友自由讀讀課文第一自然段,邊讀邊體會,你在讀這段話的時候好像看到了什麼?聽到了什麼?還想到了什麼?
2.交流體會:狼要吃小羊了,危險嗎?
3.自由讀:請小朋友在讀讀這句話,把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。
4.抽讀:誰的朗讀能讓大家一聽,就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5.齊讀(配樂)。
三.體會“十分”
1.狼看見小羊就想把它吃掉,想到了怎樣的程度?課文第二自然段裏有一個詞,誰能把他找出來?(板書:十分)
2.誰能把“十分”換個詞語?出示句式:
狼(真、可、極、個性……)想吃小羊。
3.你們能看圖説説狼當時的樣貌嗎?
4.從狼的這副嘴臉我們能夠猜測,它在想什麼?
5.好,此刻誰能看圖,把狼當時的樣貌和它的心理連起來説説。
四.體會“藉口”
1.小羊已經處在危險中,但他並沒有做得罪狼的事情,那狼怎樣能夠吃小羊呢?(找藉口-----板書)
2.什麼叫“找藉口”?(找理由、找刺兒、找麻煩)
3.是啊,狼有意找毛病,存心編造理由,説明狼不僅僅兇殘,還十分狡猾。
4.狼為了吃小羊,找了幾次藉口?請你找一找,課文那幾段是寫狼找藉口要吃小羊?(三次)請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段,看看狼找了哪些藉口,有橫線劃出有關句子。
5.反饋:(1)你把我喝的水弄髒了!你安的什麼心?
(2)我聽説,去年你在背地裏説我的壞話!
(3)説我壞話的不是你就是你的爸爸,反正都一樣。
①是這三個句子嗎?請你們輕輕地讀讀,你發現了什麼?
②那就應加上什麼標點呢?能用朗讀來告訴大家分別加什麼嗎?其他同學要仔細聽。
③狼十分想吃小羊,所以語氣一次比一次急,一次比一次兇,在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6.那你們認為狼找的藉口能成立嗎?請小朋友讀讀課文第5自然段,想想為什麼?------以四人小組為單位,仔細研究一下,為什麼這些理由不成立?
7.全班反饋交流:
A:①(出示句子)經過研究,你們相信小羊會弄髒狼喝的水嗎?
②理解“上游”,引出“下游”;從圖上看,狼站在上游,小羊站在下游。
③所以,我們能夠幫忙小羊得出這樣的餓結論:
水是從上游流到下游的,
狼站在上游,小羊站在下游,
所以(小羊不會弄髒狼喝的水。)
④誰再用堅定的語氣説説你們得出的結論。
⑤誰能連起來説説。
⑥所以小羊對狼説的第一句話是(課件出示句子),你認為該用怎樣的語氣讀,為什麼要這樣讀?(點評:抓標點、抓提示語、抓理解)
⑦指名讀,男女分開讀。
B:①小羊期望和狼講道理,但是狼竟然又怒氣衝衝地找了另一個藉口(課件出示),你們相信小羊在背地裏説過狼的壞話嗎?你們研究出的結論是什麼?
②誰能用“因為……所以……”替小羊説一句話嗎?
③是啊,可憐的小羊聽到這樣的話,都喊起來了,為什麼?
④這時小羊的話該怎樣讀?
C:①狼一次又一次地找藉口,結果都被小羊駁回了,我們一齊讀讀第6自然段,想想,你有什麼感受?
②全班交流。
五.小結拓展
1.小結:看來狼兇惡的本性是不會改變的,對狼講道理是沒有用的。
2.假如你是小羊,你也遇到了這隻狼,你會和它講道理嗎?你有什麼好的辦法對付它?
六.板書設計:
十分
狼──────→小羊
藉口
狼和小羊第二課時教案 篇五
教學目標:
1. 深入研讀課文,理解課文內容,感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗讀課文。
2. 積累詞語,會用表示因果關係的句式推理,發展思維。
3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,應該勇敢、機智地作鬥爭”。
教學過程:
一、揭題
師:這節課我們繼續學習《狼和小羊》,拿起你的小手跟老師一起寫課題。
師:看圖,狼來到小溪邊,看見小羊正在那兒------喝水,狼很想吃------小羊,就故意---------找碴兒。
師:(貼詞語)什麼是找碴兒?(找藉口)
二、學習2、3小節
師:狼一共找了幾次碴兒?(3次)我們先來看看狼第一次找的碴兒,請大家自由朗讀課文第2、3小節,呆會兒我們一起交流。(生讀)
師:狼第一次找了什麼碴兒?誰來説一説?(生讀)貼
師:誰再來讀一讀?你覺得誰讀的比較好?為什麼?
師:你也像她那樣讀一讀。我們一起學着狼的樣子來讀第2小節。 師:那事實上是不是像狼説的那樣呢?(不是)你是怎麼知道的?(生答)
(師出示小溪圖)看,這就是小溪,你知道狼、羊分別在什麼地方嗎?(出示狼、羊)你是怎麼知道的?(出示上游、下游)那水是怎麼流動的呢?水是從高處往低處流的。那倒流是怎樣流動的?倒流是水從低處往高處流的。
師:那水會不會倒流呢?所以小羊説的--------(生答)貼誰再來讀一讀?你認為誰讀得更好一些?為什麼?你讀懂了“温和”這個詞,平時誰會温和地跟我們説話?
師:小羊説話時是什麼表情?(吃了一驚)誰來做一做這個表情?(指一人到講台對大家表演一下)
師:小羊吃了一驚,温和-------?這是一個問句(出示問句),自己讀一讀,説説這句是什麼意思?
師:誰來説一説?(出示陳述句)自由讀讀這兩句話,誰來讀讀這兩句話?你覺得哪句的語氣更強烈?(生答)
師:你覺得這是一隻什麼樣的羊?(温和、善良、可愛、有禮貌)
師:同桌一人當狼,一人當羊。讀2、3小節。(生讀)誰願意來讀一讀?
師:看來,狼説的不是真的,它是在故意找碴兒,因為狼很想-----吃小羊,吃小羊是好事還是壞事?有個小朋友在午間學習時想出去玩,找藉口説想上廁所,他是在找碴兒嗎?(不是)對,找碴兒是壞人為自己做壞事找的藉口。
三、學習4、5小節
師:聽了小羊的話,狼有沒有善罷甘休?它又找了第二個碴兒,自由讀課文的4、5小節,思考:狼第二次找了什麼碴兒?
師:誰來説説看?貼誰再來讀一讀?
師:你更喜歡誰的朗讀?為什麼?請你也帶着氣沖沖的語氣朗讀這句話。
師:經常是什麼意思?背地裏呢?羊有沒有在背地裏罵狼?你是怎麼知道的?貼
師:可憐的小羊喊道:“---------。”這個喊字,你覺得小羊此刻是什麼心情?(着急、害怕、委屈)
師:誰來讀好小羊的話?(生讀)老師聽到了這是隻心裏(害怕、委屈、着急)的小羊。
師:男生當狼,女生當羊,其餘的話老師讀。
師:這一次狼説的是不是真的?(不是)它是在故意找碴兒。你覺得這隻狼是什麼樣的?
四、學習第6小節
師:現在狼已經找了兩次碴兒,第一次狼説-------羊説------,第二次狼又説-------羊説--------像這樣的情形就是第6小節中的一個詞語----------爭辯。現在狼不想再爭辯了,它大聲喊道:“-------。”狼第三次找了什麼碴兒?你覺得用什麼樣的語氣朗讀狼的話?請你讀一讀。
師:齊聲朗讀狼的話
師:這一次狼説:“説我壞話的不是------就是-------。”誰能用不是------就是-------説話。(出示句子練習)。
師:這一次狼有沒有給小羊辯解的機會,説着---------。課文學到這兒,你還覺得這是一隻什麼樣的狼?
五、拓展
師:此刻,假如你就在小羊的身旁,你有什麼話要提醒小羊呢? (跟狼這樣的壞傢伙講道理是沒有用的,應該機智、勇敢地作鬥爭)
師:小羊到底有沒有被狼吃掉呢?書上沒有寫,只是用來一個省略號,(貼省略號)你認為故事的結局是什麼呢?
六、結束句
師:1、你們喜歡《狼和小羊》這個寓言故事嗎?
2、像《狼和小羊》這樣的故事在《伊索寓言》裏還有很多很多,如果你想看更多這樣有趣的故事,明白更多的道理,課後就去看這本書吧。
板書:狼 和 小羊
“ 你把我喝的水弄髒了。”
找碴兒 “你去年經常在背地裏罵我。”
“罵我的不是你就是你爸爸。”
《狼和小羊》教學設計 篇六
第一課時
教學內容:
初讀課文,認識生字。
教學目標:
1、讀通課文,讀準字音。
2、認識本課生字,能口頭組詞,理解意思。
教學重點:
讀通課文。
教學難點:
讀準字音。
教學準備:
小黑板。
教學過程:
一、揭示課題。
1、同學們,我們聽過很多狼的故事,你們認識的狼都是怎樣的呀?
(狼是兇惡的,貪心的。)
2、板書課題,教學“狼”。
指名拼讀,讀準邊音。
3、看到“狼和小羊”這個題目,你想到什麼?
二、範讀課文,邊聽邊思考:這篇課文主要寫了一件什麼事?
讀後討論上述思考題。
三、教學生字字音。
1、輕讀課文,畫出本課生詞。
2、重點拼讀要求掌握的字詞。
3、檢查自學情況。
抽讀生字卡片。
弄髒、温和、親愛、倒流、撲去、找碴兒、吃驚、罵我、可憐。
提醒學生注意生字的讀音。
4、鞏固。
四、試讀課文。
1、輕讀課文,給自然段標上序號。
2、指名分段讀課文。
要求:
(1)不掉字,不添字,不錯字,不破詞破句。
(2)思考:狼找了幾次碴兒?狼為什麼要找碴兒?
讀後師生共同講評。
五、作業。
正確、流利的讀課文。
第二課時
教學內容:
精讀課文。
教學目標:
1、通過朗讀,幫助學生理解課文。
2、讓學生懂得壞人總是要找藉口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學重點:
幫助學生理解課文內容。
教學難點:
瞭解課文所講的道理。
教學準備:
投影片。
教學過程:
一、聽話練習。
聽老師説句子。
1、天上飄着一朵朵白雲。
2、公園裏的花。
3、看見小羊在溪邊喝水。
4、狼故意找碴兒。
二、精讀課文。
第一自然段:
1、觀察插圖,圖上畫的是什麼地方?圖上有誰?
它們在幹什麼?
2、指導説具體。
一隻()小羊在()小溪邊喝水。
一隻()狼走來,想()。
3、指名連起來説圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結圖意。
第二至六自然段:
1、指名讀,思考:這五個自然段主要講了什麼?
讀後討論上述問題。
(主要講狼想吃小羊,就故意找碴兒,小羊和狼講理。)
説説“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3、自然段。
指名讀,討論:狼第一次找了什麼道理?羊怎麼回答的?
看圖理解“上游”“下游”的意思。
指導朗讀,狼的話要讀出兇狠的語氣,小羊的話要讀出温和的語氣。
小結:狼第一次找茬兒,羊用事實駁斥了它。
3、精讀4、5、自然段。
輕聲讀,討論:狼第二次找的什麼理由?小羊是怎麼回答的?
教學詞語:氣沖沖可憐背地裏
指導朗讀。
4、精讀第6自然段。
聽老師讀課文,討論:狼第三次找什麼藉口?
教學生字詞:再如爭辯
為什麼這一次不寫羊講理的話?
誰來説説狼向小羊撲去,結果會怎樣?
指名有感情地朗讀課文。
5、小結2—6自然段。
自由練讀,練習説話。
指名用“先……再……最後……”的句式把狼三次找茬兒的經過説出來。
指名用羊反駁狼的話來説明狼是在故意找茬兒。
師述:這個寓言故事告訴我們,對於像狼一樣的壞人,我們不能太善良,要認清它們的本性,要設法和他們鬥爭。
啟發想象,發散思維。
如果你是小羊,你怎樣和狼作鬥爭?
三、作業。
1、口頭擴詞。
衝()()()
温()()()
2、練習分角色朗讀課文。
第三課時
教學內容:
指導寫字。
教學目標:
能認清字形結構,正確書寫。
教學重點:
把字寫規範、勻稱。
教學準備:
小黑板。
教學過程:
一、分角色朗讀課文。
讀課文做記號。
1、先用“~”畫出狼找碴兒達到語句,再用“……”圈出表現狼的神態和動作的詞。
指名試讀寫狼的句子。
2、用同樣的方法找出寫小羊的句子。
指名試讀。
3、分角色朗讀課文。
二、教學生字。
1、教學字形。
“背、啊、倒、温”按筆順描紅。
2、指導寫字。
“狼、温”這兩個字都是左中右結構的字,並且都左窄右寬;
“倒、啊”是左中右結構的字,寫時要把握好各部分的位置;
“弄、親”都是上下結構的字,“弄”字下面一橫最長,“親”字中間一橫最長。
3、抄寫生字。
4、聽寫詞語。
5、用下列生字擴詞。
先爭再温
6、用“總是”、“經常”各説一句話。
三、課堂練習。
複述課文。
按照:“看見—想吃—就找—撲去”的順序把這個故事講給小朋友們聽。
四、作業。
在《習字冊》上書寫。