生命生命教學設計 篇一
教學目標:
1,充分激發學生的主動意識和進取精神,注重質疑問難,切磋學問,砥礪思想。
2,掌握詞語,在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
教學方法:
教學設計:一課時
教學步驟:
一,請學生朗讀導語,默讀課文,劃出各段“主題詞”。
明確:第一段:“生之慾望”;第二段:“生命力”;第三~五段:“生命”
二,檢查預習,解決生字,詞語註釋等。
騷擾: 小憩:
茁壯: 昂然挺立:
擎天撼地: 肅然起敬:
糟蹋: 庸碌:
辜負: 應許:
三,指名朗讀課文,整體把握文章內容
事例 思考
飛蛾: 生之慾望 意義
香瓜子: 生命力 價值
心跳: 生命 珍視、奮鬥
四,集體齊讀。
五,研討交流讀後心得:
1、三個事例為什麼這樣排列?為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子,小瓜苗這樣的小生命?
2、三個事例藴涵的意思的側重點有什麼不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天,説得上“擎天撼地”的生命力嗎?
4、作者從三個事例引發出對生命的哪些思考?能否再從生活中舉出一兩個事例?
六、1,第一段:“鼓動”與“躍動”的區別?
2、第二段:表現香瓜子生命力的詞語有哪些?
七、比較閲讀:完成課後練習二。
八、課堂小結:
九、作業佈置:
十、板書設計:
3、生命 生命 杏林子
事例 思考
飛蛾: 生之慾望 意義
香瓜子: 生命力 價值
《生命,生命》教學設計 篇二
一、交流格言,揭示課題
1、師生交流:
同學們,課前我們蒐集了有關生命的格言,現在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流,你對“生命”最深的感受是什麼?
老師也蒐集了一段有關生命的格言,想同大家一起分享,你們願意聽聽嗎?
(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨着作者到19課中去尋找答案。
2、板書課題,齊讀、質疑。
二、初讀感知
1、檢查生字預習情況。
2、生自由讀課文,要求正確、流利。
3、指名讀課文,想想每個自然段寫了什麼?課文寫了幾個事例?
4、交流,理清脈絡:
(板書)
飛蛾:掙扎求生
香瓜子:磚縫冒苗
我:靜聽自己的心跳
三、重點理解
1、自讀課文二、三、四自然段,着重選擇其中一段反覆朗讀,體會作者從每個事例想到什麼?為什麼會有這些感受?
2、小組合作學習:
在自己的前後左右尋找一個與自己選擇同一段的同學,交流各自的體會。
3、全班交流:
⑴ 作者分別從每個事例想到什麼?為什麼會有這些感受?
(板書)
飛蛾:掙扎求生──求生慾望令我震驚
香瓜子:磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)
我:靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼
⑵ 在剛才的學習中,你體會最深的句子有哪些?
① 我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
② 一切由自己決定,我必須對自己負責。
4、有感情地朗讀、背誦。
《生命,生命》教學設計 篇三
一、展示背誦
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽。
二、深入感悟
1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什麼呢,讓我們一起朗讀課文最後一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的,讓我們來交流交流。
3、教師引導:
⑴ 第一句話中有一對反義詞,你能找出來嗎?在前邊的事例中,“有限的生命”指什麼?“無限的價值”指什麼?從現實生活中,人的生命中體現的“無限的價值”指什麼?
⑵ 怎樣才算活得“光彩有力”?結合你搜集的資料説説你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
⑶ 連起來説説,這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀交背誦最後一自然段。
三、回題解疑
細細品味了作者對生命的思考,現在讓我們再來讀讀課題,你會帶着怎樣的語氣讀?(讚歎、回味、留念……)作者在課題中重複兩遍生命,你體會到什麼?(強調感情)
四、拓展閲讀
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候,他能夠説:“我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而鬥爭”。──奧斯特洛夫斯基
讀一讀,説説你的理解。
五、作業設計
1、練筆:
把學了這篇課文後的感受寫下來。
2、課外閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,瞭解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。
《生命,生命》教學設計 篇四
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,並積累文中的好詞佳句;
2、通過反覆誦讀,理解含義深刻的字句,並揣摩其中藴含的道理;
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命;
4、使學生樹立積極的人生態度,讓有限生命體現出無限的價值。
教學重難點:
1、通過對重點字詞的剖析,引導學生理解含義深刻的句子,揣摩其中藴含的意思,並能用自己的話説一説;
2、能聯繫生活實際感悟作者對生命的思考,舉例説一説什麼是懂得珍愛生命、尊重生命的表現;
3、理解三個事例中藴含的道理。
教學準備:
多媒體課件
課時安排:
第二課時
教學過程:
一、音頻導入,複習回顧:
1、師:課前,先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。
(播放音樂)
師:説説看,你聽到了什麼?
預設:生:我聽到了嬰兒啼哭的聲音。
生:我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。
2、師:同學生聽得真仔細,聽了剛剛的音樂,你想到了什麼?
預設:生:嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭;嬰兒開心的笑了。
哭聲和笑聲昭示着一個新生命的誕生……
3、評價語:是啊!隨着一聲“哇、哇”的啼哭聲,一個小小的生命便降臨到了這個世界。都説生命極其寶貴,因為每個人的生命只有一次;都説生命及其短暫,因為人生在世,不過百年。
4、師:讓我們帶着對生命的敬意和深情,走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。
(生齊讀課題)
師:你發現了嗎?這個課題和我們之前讀到的課題有什麼不一樣的地方嗎?
(生自由回答)
師:也就是説,這個課題中出現了兩個詞語,而且這兩個詞語是?
生:相同的。
師:是同一個詞語的重複,對嗎?
生:對!
師:説得真好!那像這樣的題目,你會讀嗎?誰來試試?
(生舉手來讀)
師:他會讀!從他的朗讀中我聽到了強者對生命的熱情的呼喚!像他這樣高聲的讀(全班齊讀)誰還想試試?
(生舉手來讀)
師:他也會讀!從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰!像他這樣大聲、有力的讀。(全班齊讀)
5、評價語:是啊同學們,讀書就是要這樣,讀的有味道,讀出自己的理解。
6、下面,請同學們打開課本,翻到18課,有感情的、大聲的朗讀課文,注意:讀準字詞,把句子讀通順。在讀的過程中,請你仔細的想一想:課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考?請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。
(PPT出示提示):
體會句子的方法:
抓住關鍵詞句體會
抓住標點符號體會
通過聯想或想象
結合自己的生活體驗
(生自讀課文並思考)
師:剛剛看到很多同學讀的聲情並茂,老師都被感動了!現在請同學們告訴老師:課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考呢?(學生舉手回答)
師板書:飛蛾求生
瓜苗生長
心臟跳動
二、精讀課文,深入體會:
(一)學習飛蛾求生部分:
1、師:同學們,飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動,其實是三件極為細小、極其普通的事情,可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面,請同學們再次走進這三個故事想一想:這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在?請你用直線在文中畫出來;如果你對這個句子有很深的體會,可以再旁邊寫一寫,也可以和同桌交流一下。
(學生自讀課文後,小組間帶着問題進行交流、討論)
2、評價語:剛剛老師看到很多同學都在認真的做批註,真好!讀書就應該有這樣良好的習慣。
3、師:文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢?接下來,讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。
(學生自讀有所感悟的句子)
PPT出示:“但它掙扎着,極力鼓動雙翅……我忍不住放了它!”
4、師:“極力”是什麼意思,你知道嗎?
預設:生:用盡全力
5、師:説得真好!飛蛾那種極力求生的慾望讓作者沒有想到,讓我們也沒有想到。請同學們想一想是什麼原因讓作者放了這隻原本討厭的飛蛾呢?
預設:生:飛蛾那種求生的慾望令我震驚,使杏林子忍不住放了它,因為作者感受到了飛蛾求生的慾望所以放了它。
6、師:同學們,飛蛾為了求生,它竭盡全力,可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力,就在這天差地別的力量懸殊面前,飛蛾卻極力鼓動着翅膀、奮力掙扎,沒有放棄自己的生命。此刻,我想問問你們:知道飛蛾的生命有多久嗎?
(生自由回答)
師:九天!飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命,這隻小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎,一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什麼這隻小小的飛蛾會做如此掙扎?
生:它想活下去。
師:説得真好!現在。請同學們假設一下,如果此刻你就是那隻飛蛾,會在心裏怎樣鼓勵自己活下去?
(預設3名學生説)
7、評價語:飛蛾想盡一切辦法求生,那種強烈的求生慾望讓杏林子震撼,此刻杏林子清楚地感受到:握在手裏的不僅僅是一隻飛蛾,而是一個不屈的生命生命!
8、師:此刻,杏林子也完全明白了,生命就是(出示PPT):
飛蛾極力掙扎的身影
飛蛾極力鼓動的翅膀
飛蛾強烈的求生的慾望
(二)學習瓜苗生長、靜聽心跳部分:
1、師:默讀第3第4自然段,你能用前面的方法找出重點詞句並加以體會嗎?(預設1名學生找句子)
2、出示重點句:“那小小的種子裏……僅僅只活了幾天。”
3、師:讀着讀着,有沒有一個詞跳入你的眼中,讓你特別有感受呢?
預設:竟然——感受是?可以用什麼詞代替它?
竟使——感受是?
師:此處連用兩個相似的詞,説明了什麼?
預設:作者沒有想到,出乎意料。
4、這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的?(沒有陽光,沒有泥土)
由此你體會到了什麼呢?(不屈向上,茁壯生長)(板書“不屈”)
從哪裏感受到的?(衝破,堅硬)
揣摩“不屈”“頑強”的意思。
5、師:此刻,面對牆角的這株香瓜子,杏林子的內心情感是什麼樣子的?
預設:不可思議
震撼/震驚
感動
師:所以,杏林子站在牆角看到了這樣幾句話:(PPT出示,生齊讀)
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是衝破堅硬外殼的勇氣。
生命是不屈向上的決心。
6、師:一株小小的瓜苗尚且如此,那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢?
靜聽心跳這一段你還找到哪些句子?你的理解是?
師板書:對自己負責。
(預設1人找)
7、出示重點句子:“這就是我的生命,單單屬於我的……我必須對自己負責。”
8、師:我們用學習第二、三自然段的方法學習,抓住關鍵詞語來理解,這句話中有哪兩個關鍵詞?
(“使用”“糟蹋”)
9、師:聯繫我們的生活實際,同學們説説,哪些行為是在“糟蹋”自己的生命?
(生自由説)
10、師:看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞,這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎麼寫出了這樣的句子?作者是怎樣“糟蹋”自己的?
(師簡述:當時杏林子忍受着劇痛,生不如死,於是她自殺,但是被醫生救活了。)
11、師:現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什麼了吧?那麼該如何好好使用我們的生命呢?
(珍惜時間、珍惜生命)
12、師:你會帶着怎樣的心情告訴大家?
(生個讀)
預設:自豪——自豪地讀
激動——激動地讀
興奮——興奮地讀
師:那就讓我們帶着自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家,告訴全世界。
(生齊讀)
師:所以,作者對自己説:我要對自己負責,我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態度!(生齊讀)
13、師:在“好好使用”和“白白糟蹋”之間,杏林子堅定地選擇了前者,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間裏,她一共寫下了四十多部作品,有小説、有散文、還有劇本,這四十多本作品的出版,使她成為我國乃至世界最有影響力的作家,給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來,成立殘障基金會,幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動,實現了“對自己負責”的莊嚴承諾,讓我們再讀一讀這句話。(出示課件)
三、回讀課文、昇華情感:
1、師:同學們,我們今天學了這篇課文,你們認為生命是什麼?
(生自由説)
2、師:還有很多同學想説,同學們課後把自己的理解和感悟寫下來!
四、總結全文,教師小結:
1、師:同學們,通過本節課的學習,我們由衷的感受到:生命因為自強不息而興榮,因為頑強拼搏而茁壯,因為負責、珍惜而充滿魅力,這就是生命。
2、師:讓我們時刻告誡自己:(出示PPT)
我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命生命教學設計 篇五
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中藴含的意思。
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重、難點】
理解三個事例藴含的道理。
【課前準備】
1、課前蒐集作者杏林子的簡介。
2、紙條。
【教學過程】
一、激趣導入
同學們,今天老師要給大家介紹一個人。(打開多媒體資料中作者的圖像)她叫杏林子,本名劉俠,台灣著名女作家。出生於西安,12歲時得了罕見的“類風濕性關節炎”,至今全身關節均損壞,但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更加珍惜、熱愛生命。69年當選十大傑出女青年,72年獲頒國家文藝獎,79年獲吳三連基金會社會服務獎。著作有劇本、散文、小説、傳記等。
今天我們來學習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。
板書課題。
二、品味探究
1、出示探究題目:(小黑板)
⑴課文的主要內容是什麼?共寫了哪幾個事例?作者分別從每個事例中想到了什麼?
⑵在2~4自然段中,劃出你認為含義深刻的句子,試着解釋。
⑶讀最後一個自然段,説説自己的理解。
2、學生自由讀課文,思考以上題目,自由講一講,遇到難得可以和同桌討論。全班交流彙報。
3、聽課文錄音,談感悟:
(讓學生聯繫生活實際,談怎樣珍惜生命,怎樣讓生命體現出無限的價值?)
三、教師總結
是啊,我們今天的課可以結束,但生命的長河是永無止境的。
冰心老人説:“宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的,不是每一粒種子都能成熟發芽,生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,願每一位同學都珍愛生命,珍惜時間,讓你的人生更有意義。
四、延伸作業
寫一則讀後感,題目自定,字數不限。
【板書設計】
生命生命
飛蛾
強烈的求生欲
瓜苗
頑強的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現出無限的價值!
【課後反思】
《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
在本課教學中我成功地體現瞭如下幾點:
1、充分利用多種學習資料,溝通課內外聯繫,拓寬學生學習的空間。新課開始,我打開多媒體資料中作者的圖像,讓學生了解作者,調動起學生的情緒。教學中放課文錄音,使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生蒐集和處理信息的能力。
2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴,更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流彙報,培養學生説的能力和發散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學文並感悟作者對生命的思考。
3、反覆品讀重點句段,理解感悟文章情感。反覆品讀文中最後一自然段,讓學生在讀中理解內容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。
專家説過:教學的最高境界是真實、樸實、紮實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、紮紮實實求發展!我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對於教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力,因為追求無止境。