樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇一
目標:
1、學生初讀課文,感受夏天的特點。
2、體會文章生動準確的語言特點,感受語言的魅力。
3、體會作者的思想感情。
教學重點:體會文章生動準確的語言特點,感受語言的魅力。
教學難點:體會作者的思想感情。
教學過程:
一、導入:
同學們,一年有四季——春夏秋冬。老師想做一個調查,瞭解同學們對於四季的喜歡程度。
請喜歡春天的同學舉手; 請喜歡夏天的同學舉手;
請喜歡秋天的同學舉手; 請喜歡冬天的同學舉手。
通過調查發現,大多數人比較喜歡暖日融融的春天及碩果累累的秋天,極少有人喜歡白雪皚皚的冬天和烈日炎炎的夏天。
(請學生説説不喜歡的理由)
可是有一位作家卻惟獨喜歡這炎熱的夏季。到底是為什麼呢?接下來請同學們翻到課本137頁,讓我們走進樑衡的《夏》一起去尋找答案。
﹙如出現喜歡夏天的人比較多,則請一些同學談談自己喜歡夏天的理由。然後告訴同學們有一位作家也非常喜歡夏天。他喜歡夏天的原因和我們一樣嗎?接下來請同學們翻到課本137頁,讓我們走進樑衡的《夏》一起去尋找答案。﹚
二、初讀課文,整體感知:
1、俗話説“一切景語皆情語”,閲讀好的寫景散文猶如經歷一場情感的旅程。下面請聽錄音朗讀,同學們在聽課文的同時思考:作者對夏天有怎樣的感情?(喜愛、讚美)
2、下面請同學們帶着這種喜愛、讚美之情把文章大聲地朗讀一遍,朗讀的時候思考:作者筆下的夏天具有怎樣的特點? (用文中語句回答)
3、文中哪些段落是寫夏的熱烈?哪些段落是寫夏的緊張、急促?
三、再讀課文,感受夏之熱烈、緊張、急促的特點。
1、默讀2、3段,思考:作者寫了哪些景物來表現夏的熱烈?
2、齊讀第4段,思考:作者寫了哪一類人來表現夏天緊張急促的特點?
(辛勤勞作的農民)
3、你從勞動者的哪些表現可以感受到夏天的緊張、急促?
草——厚發 林帶——長牆 蟬——長鳴
太陽——烘烤 麥浪——翻滾 熱風——浮動
夏 熱烈麥子——剛割過 收穫之已有 景 美
(2、3) 棉苗——挑着七八片綠葉
熱 烈 高粱玉米——朝天舉着喇叭筒 而希望還未盡
緊 張 瓜秧——在地上匍匐前進 喜愛讚美
急 促
在夏天辛勤 白天——想着快割、快打
緊張、急促 勞作的農民 夜裏——擔心天氣變化 人更美
(4) (人勤)整個夏天——忙夏收,忙管理秋收作物
四、三讀課文,感悟語言美:
文中讚美了夏的景美、人勤,而且這篇文章在語言上也很美。請找出你欣賞的詞語或句子,用筆圈起來,並作評點。
( 如傳神的動詞、富有表現力的形容詞、生動形象的比喻擬人等修辭方法的運用、對比的作用、含義深刻的句子等。只要你談出感受並言之成理即可。)
教師總結:歷代文人墨客創作的寫景散文很多,卻很少有人關注農民這個羣體,樑衡的《夏》之所以成為經典的美文,我想不僅在於文筆美,更重要的是文章借景抒情,謳歌讚美了辛勤的勞動者,充滿着人文主義的關懷,具有很深的思想內涵。所以一篇好的文章不僅要語言美,更要思想美、內涵美。
夏浸透着苦澀的汗水,映射出勞動者勤勞的身影,這就是作者讚美夏的原因。下面讓我們齊讀最後一節,再次感受作者對夏的讚美之情。
五、書寫美
同學們,學習了課文《夏》,你對夏這個季節有了哪些新的認識呢?你可摘錄課文中的詞句或自己創作,完成下面的小詩。
走進夏天
走進夏天,
迎接我的是一個________的季節,
你看,
______________________________,
______________________________。
因為你__________________________,
因為你__________________________,
我要高聲讚美你——夏!
六、結語
夏天的色彩是金黃的,它收穫之已有而希望還未盡。其實同學們也正處在這樣一個人生的夏季。我們應該怎樣去投入這個緊張熱烈的人生季節呢?讓我們在緊張、熱烈、急促的青春旋律中去學習、去奮鬥、去實現自己的人生目標吧。
樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇二
一、教學目的要求:
1.體味作者的思想感情。
2.理解文章的思路。
3.感受語言的魅力。
二、教學重難點:
教學重點:目的要求1、2
教學難點:目的要求3
三、教學時間:一課時
四、教學內容與過程:
第一課時
(一)導入新課:
同學們,從國小到國中,我們學過不少吟詠四季的古詩。古詩配美景,真美!演示多媒體畫面(春、秋、冬)。在每一幅畫面後,讓學生背屬於那個季節的詩句。
師:同學們,你們有沒有發現,少了哪個季節。
生:沒有夏季。
師:很好。讓我們先背誦一下有關夏的詩吧!(生齊背)。同學們,今天,就讓我們一起來學習當代作家樑衡的散文《夏》。板書課題、作者。
(二)作者簡介:
樑衡,(1946——),山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心繫中華”散文徵文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡,覓渡,渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷),散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。
(三)誦讀文章時,同學們要在腦海裏想象畫面,朗讀時要讀出輕重緩急,讀出感情。
(四)學生自由放聲朗讀。
1.掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句,自由發問。
2.學生各抒己見後,教師邊小結邊板書。
板書:景美人勤}讚美
緊張熱烈急促}讚美
(五)精讀課文:
1.齊讀第一段:
①這一句話中哪些詞語概括了夏的特點?
②它起什麼作用?
2.指名一生讀第二段。學生概括段意。哪些畫面突出了夏的特點?
3.男生讀文章第三段:
①找出採用對比手法的句子。
②哪個句子呼應第二段。
4.女生讀文章第四段:
①農民的辛勤體現在哪裏?
②請用一句話概括第四段。
5.全體學生齊讀第五段:
①找出採用對比手法的句子。
②請同學説説寓於此段中的感情。
6.作者為什麼讚美春與秋之間的“黃金的夏季”?
(六)學生總結全文。(學生分小組討論、總結)
(七)文章的寫作特點:
1.文中哪些內容體現了對比手法,起什麼作用?
2.文中還運用了比喻、擬人的修辭手法。試舉例分析。
(八)師生歸納文章主題:
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促,收穫已有而希望未盡的特點,描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象,表達了對夏天的喜愛之情,深情讚美了辛勤勞作的農民。
(九)佈置作業:
你心中的夏是怎樣的?
①學生口述心中的夏。
②寫成習作《我心中的夏》。
③課本136頁練習一、二
樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇三
教學目標:
1、知識與能力目標:有感情的朗讀課文,把握文章內容,學習修辭手法的運用。
2、過程與方法目標:品味文章的優美句子,有感情地朗讀課文。
3、情感態度價值觀目標:感受作者對夏的讚美,引導學生熱愛自然,熱愛生活。
教學重點:
1、有感情的朗讀課文,把握文章內容。
2、品味文章的優美句子
教學難點:品味文章的優美句子
教學時數:一課時
一:朗誦激趣,導入新課
春的百卉萌發,給人再生的愉悦,春的萬象泰和,又能使人的情思得到暢快的釋放;秋的收穫給人成熟的滿足,秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的宣泄。歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子,(板書:夏),這是為什麼?
學生自由説
難道在同學們的心中,都是這麼討厭夏嗎?夏天就一點樂趣都沒有嗎?
那麼在當代作家樑衡的眼中,夏天又是怎樣的呢?今天我們就一起來欣賞樑衡的《夏》。
二:檢查預習
芊芊(qiānqiān)黛色(dài)磅礴(pángbó)
匍匐(púfú)迸發(bèng)澹澹(dàndàn)
三:初讀課文,感知內容。
帶着問題,齊讀課文:
1、作者筆下的夏有何特點?(緊張、熱烈、急促)
2、文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的?
(夏天自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律或夏天的人物活動)
3、作者喜歡夏天嗎?你從文章的哪句話中看出來的?
(喜歡。我卻要讚美這個春與秋之間的黃金的夏季)
四:細讀課文,探究學習
1、男生齊讀第二自然段,多媒體顯示問題:
本段選擇了哪些具有特徵性、季節性的自然景觀?寫出了夏怎樣的特點?
(選擇細草成厚發、綠煙成黛色長牆、蟬、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動等極具季節特徵的景物描寫展現了夏天蓬勃的生命力。)
2、夏天是突然到來還是有一個過程?請找出相關語句。
(山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發,林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。輕飛曼舞的蜂蝶不見了,卻換來煩人的蟬兒,潛在樹葉間一聲聲的長鳴。)
3、第二自然段運用了比喻、擬人的修辭手法,寫出夏天緩緩而來的過程。女生朗讀第三段,學生思考:為什麼説“夏天是一個承前啟後,生命交替的旺季”表現了作者怎樣的情感呢?。
(“前”指春天,“後”指秋天,“生命的旺季”是指有的農作物已經收穫了,有的還正在茁壯成長,還有的農作物正要播種。也就是説收穫之已有而希望還未盡。)
4、第二、三自然段寫的是夏天的自然景物,夏天還應該有人的活動,在第四段中作者為我們展現了一派農忙景象。讀一讀,他們是怎麼忙的?忙到什麼程度?
(忙着收割,給秋苗追肥、澆水等。)
5、讀了二、三、四段,你能説説作者喜愛夏天的原因嗎?
(景美,人勤)
五、品味語言
讀文章不僅要了解內容,還得細細地品味語言。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍,感受一下哪些詞用得好,哪些句子寫得美,能打動你的心,哪些語句能引起你的聯想,讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。
學生先默讀課文,勾畫相關的詞語和句子。
學生獨立學習以後,先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如:
(1)“烘烤”這個詞用得好,能使人感受到太陽的温度特別高。
(2)“吹送着已熟透了的麥子的香味”這句寫得好,我們彷彿能聞到麥子的這種香味。
“熱風浮動着”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
(3)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”,用一鍋水逐漸沸騰的比喻,形象的寫出了從春到夏的過程。表現了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的,這裏用比喻,就化抽象為具象了。
(4)“田間那挑着七八片綠葉的棉苗,那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進的瓜秧,無不迸發出旺盛的活力”,運用擬人的修辭手法,一個“挑”字,讓我感受到了棉苗均勻有力的呼吸,感受到了它們正在努力生長。“舉着”讓我們感受到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悦。“匍匐前進”我們同樣感受到了瓜秧的腰肢扭動,蜿蜒蛇形。
(5)“這時……向秋的終點作着最後的衝刺”運用擬人的修辭,“衝刺”一詞看出農作物在緊緊抓住大好時光,大顯身手,茁壯成長,顯示了他們蓬勃的生命力。
六、指導朗讀
在理解課文內容的基礎上,我們這堂課還有一個很重要的任務,就是有感情的朗讀課文,那麼這篇課文應該讀出怎樣的情感呢?音量上面應該如何控制呢?
感情:喜愛
音量:飽滿、洪亮
在此基礎上,我們需要注意重讀和節奏等。這篇課文,要讀出夏天那種火熱、急促的、美好的氛圍,並注意文中感情遞進的句子及修飾語。
首先解決重讀,給出了三個含修飾語的句子:
A、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發
B、那在地上匍匐前進的瓜秧
C、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米
讓學生自由讀,找出句子中的重讀詞語,學生基本能體會到修飾語需要重讀,總結規律——突出景物特點的修飾語一般需要重讀。
其次是節奏,我們在第一遍齊讀的時候,節奏較慢,且有些拖拉,不適合讀這樣“火熱”的課文。所以要練習朗讀情感遞進的句子,同樣給大家出示這樣三個句子:
A、彎着腰,流着汗,只是想着快割,快割
B、而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發,向秋的終點作着最後的衝刺
C、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進的瓜秧,無不迸發出旺盛的活力
自由讀,找出需要連讀的地方。
學生在反覆練習之後,總結規律:每句最後的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。
請同學們在文中找出相似的詞語和句子進行重讀及節奏的朗讀訓練。
最後老師找了第三、第四段這兩個精彩的段落,全班來演讀。
[女領]夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點,這大約有其中的道理。
[女合]春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;
[男合]秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標誌着事物的終極。
[男領]夏正當春華秋實之間,自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡,正是一個承前啟後、生命交替的旺季。
[男女領]你看,
[女合]麥子剛剛割過,田間那挑着七八片綠葉的棉苗,那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進的瓜秧,無不迸發出旺盛的活力。
[男合]這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長,
[眾合]而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發,向秋的終點作着最後的衝刺。
[男領]夏天的旋律是緊張的,人們的每一根神經都被繃緊。
[男合]你看田間那些揮鐮的農民,彎着腰,流着汗,只是想着快割,快割
[眾合]快割,快割;
[女合]麥子上場了,又想着快打,快打
[眾合]快打,快打。
[女合]他們早起晚睡亦夠苦了,半夜醒來還要聽聽窗紙,可是起了風;
[男合]看看窗外,天空可是遮上了雲。
[男領]麥子打完了,該鬆一口氣了,又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月,五月人倍忙”,他們的肩上挑着夏秋兩季。
[女合]遺憾的是,歷代文人不知寫了多少春花秋月,卻極少有夏的影子。大概,春日融融,秋波澹澹,而夏呢,總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人,自然不喜歡這種緊張的旋律。
[眾合]我卻想大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。
七、結束語:每一個季節都有自己獨特的美。希望我們每個人都能領略、發現生活中的美。
八、佈置作業
春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標誌着事物的終極。
請你發揮想像,寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言,又學以致用,訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來説,或許仿句難了點,不必要求太高,只要句式大致相同就可以了。
教學反思:
當代作家樑衡的《夏》,是一篇語言生動形象而內涵豐富的優美散文。我將這篇散文的教學大致思路定為:整體感知——細讀探究——品味語言——反覆朗讀,並將教學重點放在品味語言和朗讀上,這也是散文教學的兩大重點。品味文章富有魅力的語言,挖掘本文含蓄雋永的一面。怎樣才會品味得透、怎樣才會體味得深?只有抓住重點的詞語、句子或者語段做深入細緻的研讀,才會領悟作者用詞造句的匠心獨運及表情達意的淋漓盡致。但重點賞析不等於不做整體把握。同時還要尋找到這節課的朗讀訓練點,進行有梯度的朗讀指導訓練。
總的來説,這堂公開課還是非常成功的,得到了教研員王金海老師的充分肯定,是他所聽到的十幾堂《夏》中的上層之作。同時也得到了江陰市兄弟學校老師的一致好評。
1、本堂課思路清晰,問題設計由簡到難,由整體到局部,絲絲入扣,符合學生的學習認知的規律。
2、教態親切自然,雖是借班上課,但課堂氣氛活躍,能在課堂上面充分調動學生的積極性,學生的思維非常活躍,他們侃侃而談,毫無拘束地表達自己的見解和看法,學習的熱情充分被激活。整節課,學生在自主閲讀、自主學習的基礎上,同桌、小組之間相互交流討論,呈現出合作探究的濃濃學習氛圍。
2、本堂課的高潮和亮點部分是在語言的品味和朗讀上。寫景抒情散文的授課重點一般在於語言的品味積累。呂淑湘先生説過,“語文教學的首要任務,就是培養學生各方面的語感能力。”而朗讀是培養語感,感受語言美的重要方法之一。朗讀在閲讀教學中的地位越來越高,而寫景抒情散文正是訓練朗讀能力的非常適合的文本材料。我們一般會看到這樣的模式和慣例:教師範讀,提出朗讀注意點(停頓、重讀、語速、情感),學生自由讀,學生齊讀或個別演示,品味完語言再讀。在學生預習非常充分,理解全文內容情感的情況下,這樣的朗讀訓練對一部分朗讀基礎較好的孩子,可能有一定的效果。但是對於大部分還不會掌握朗讀規律及對朗讀不感興趣的孩子,長此以往得不到有效的訓練。因此,在上《夏感》這課時,我嘗試從文本出發,尋找這節課的朗讀訓練點,進行有梯度的朗讀指導訓練,取得了明顯的教學效果。
課堂有成功之處,但也有遺憾在心。
1、一堂課只有45分中,我們不可能做到面面俱到。所以顧此失彼的現象時有發生。為了節約時間,讓學生有時間充分朗讀課文,在品味語言環節,因時間給的不夠充分,學生在交流的時候還是沒有達到預想的效果,這也跟平時的指導訓練不到位也有很大關係。在以後的課堂教學中要逐步培養起學生的這些能力。
2、課堂語言還不夠精煉。語言缺少趣味性和美感。在課堂教學時,我需要多多錘鍊自己的教學語言。當然,錘鍊語言應該從日常會話開始,我會在教學時精心準備每一節課,並經常性地反思自己的語言表達,便於以後改進。