找駱駝教案 篇一
一、教學目標:
1、知識與技能:
(1)正確、流利,有感情地朗讀課文。
(2)通過學習,感悟“在生活中只要用心觀察,認真思考,就會有所發現”的道理。
2、過程與方法:
(1)先複習《蜜蜂引路》一文,預習本課,進行聯繫比較學習。
(2)學習生字詞,能聯繫上下文或查字典理解詞語。
(3)在熟讀,分角色讀文的基礎上,學會用心觀察周圍事物,認真思考。
3、情感態度與價值觀:
學會用心觀察周圍事物,認真思考,做生活的有心人。
二、教學重點:
理解課文內容,懂得老人是怎樣仔細觀察,認真思考,發現駱駝的特徵的。
三、教學難點:
學會初步的分析、推理,瞭解故事發展的順序,啟發學生思維、想像,對學生進行觀察與思維的訓練。
四、課前準備
師生分頭蒐集一些測試觀察能力的圖片,也可製成多媒體課件。
五、教學課時:
一課時
六、教學過程:
一、觀察畫面,激趣導入
①教師引述:老師這裏有一些挺有趣的圖片,它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低?
②出示圖片或顯示課件內容,開展觀察競賽活動。
③教師導學:其實在生活中,只要我們用心觀察,認真思考,也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學?
二、朗讀課文,理出線索
①建議學生用自己喜愛的方式閲讀全文。
②學生根據提示思考課文內容。
A、老師出示問題。
商人走失了一隻駱駝後,是怎麼做的?
老人看到了什麼,知道了什麼?
B、教師提出要求:看誰課文讀得認真,看誰問題答案找得準確、完整。
C、學生按問題提示和要求,到課文中尋找答案。在此過程中,教師可讓幾位同學把尋找的答案寫在黑板上。
D、然後在交流中,把答案逐漸補齊。
三、根據線索,比較異同
①啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現,你覺得他和老人的表現有什麼不同?先在小組裏和同學交換一下看法。
②組織學生進行集體交流。交流要點:
a、這位商人走失了駱駝後,可能因為心急,到處亂找,結果沒找着。
B、這位老人在走路時能留心觀察,所以發現了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米,以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。
這位老人還能根據觀察到的情況認真思考,於是就知道了駱駝的許多特點。
③組織學生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者,看到找駱駝這一幕,你想對商人和老人分別説什麼?
四、角色朗讀,表現人物
①小組內分配好角色,討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀,然後開展角色朗讀,並互相評議。
②展示角色朗讀,比一比哪一組讀得最好。
板書設計:
腳印右深左淺左腳跛
路左邊蜜右邊米馱着蜜和米順着腳印找
啃過的樹葉齒印缺牙齒
用心觀察,認真思考
找駱駝教學設計 篇二
一、設疑導入,明確要求
1、設疑導入。商人丟失了一隻駱駝,一位老人從沒見過駱駝,卻幫助商人找回了駱駝,你知道這是怎麼回事嗎?我們讀了《找駱駝》這篇課文後,同學們就明白了。(板書課題)
2、這是一篇略讀課文,我們根據課前提示來自學,通過自讀課文解決問題。
二、初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式自由朗讀課文,把課文讀正確、通順,不認識的字、詞藉助工書查閲。
2、邊讀邊想:課文講了一件什麼事?
3、默讀課文,嘗試解決“課前提示”中的問題,邊讀邊圈畫,找出不明白的地方,
三、合作探究,解決疑難
1、帶着問題自讀課文。
(1)課文講了一件什麼事?
(2)老人詳細地説了駱駝的哪些情況?
(3)這些詳細的情況老人是怎樣知道的?
2、小組合作探究。
3、各小組彙報學習收穫,歸納整理。
4、交流全文。
(課文講商人走失了一隻駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑自己觀察到的現象準確分析和判斷,使商人終於找到了駱駝。)
5、師問:老人是根據什麼知道駱駝有關情況的?
6、填一填,議一議。(儘量用文中的語言)
因為老人看見----------------------------------,所以知道----------------------------------。
因為老人又看見--------------------------------,所以知道----------------------------------。
因為老人還看見---------------------------------,所以知道----------------------------------。
7、讀一讀,想一想:為什麼老人能指點商人找到駱駝?
(老人憑藉自己生活實際,分析駱駝留下的種種跡象,幫助商人找回駱駝。)
8、讀全文後你從中受到什麼啟發?
(從中體會到老人對生活處處留心,善於觀察,善於思考。)
(從中體會到老人對人熱情,樂於助人。)
9、小結:老人沒有見過那隻駱駝,卻憑着自己敏鋭的觀察裏和準確無誤的判斷,憑着駱駝留下的幾處痕跡,就弄清了駱駝的具體情況,達到了“窺一般而只全豹”的境界,真可謂觀察和思考的典範。
四、細讀課文,創新表演
1、細讀課文,仔細想想商人和老人對話的情形:動作、神態、心情、語氣等,給文中人物語言補充恰當的提示語。
2、小組合作探究提示語,並練習分角色朗讀。
3、小組分角色表演。
4、推選優秀小組表演。(生甲:扮商人的服裝道具生乙:扮老人的服裝道具)
5、師生點評:指出優點及不足。
五、結合內容,拓展訓練
1、商人找到駱駝,心情怎樣,心裏會怎麼想,對老人會説些什麼?
2、在學習、生活中你遇到過類似的現象沒有,有沒有留心觀察,認真思考的事物?請寫進自己的日記裏。
找駱駝教學設計 篇三
教學目標:
知識與能力
1、讀準文中加拼音的字詞。
2、有感情地朗讀課文,體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。
3、理解課文內容,瞭解老人是怎樣知道丟失絡駝和特點。
4、感悟“用心觀察,就能有所發現”培養仔細觀察與認真思考的習慣。
過程與方法
1、藉助工具書、同學互相提問等方式學習生字詞,聯繫上下文理解詞語的意思。
2、通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閲讀方式加深對課文內容的理解。
3、引導學生對老人觀察到的現象和判斷的結果作對應分析,弄清現象與判斷、原因與結果的關係。
情感、態度與價值觀
通過這個故事,使學生體會到觀察發現的樂趣,學會具體分析觀察到的現象,仔細思考,推理判斷,從而得出正確的結論。
重點難點
1、瞭解商人的駱駝有哪些特點。
2、理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的
3、理解老人為什麼能指點商人找回駱駝。
教學過程:
一、談話引入
1、出示駱駝
這是什麼?介紹駱駝。
2、駱駝是沙漠之舟,人行走在沙漠必須靠駱駝,可是一位商人卻丟失了一隻駱駝,可着急了,今天,我們和他一起來找駱駝。板書:找駱駝
二、初讀課文
1、檢查預習情況
跛 馱着蜜 憤憤地説 啃過 究竟 不緊不慢
憤憤是什麼意思?跛又是什麼意思?
2、自由讀課文
課文講了一件什麼事?
商人走失了一隻駱駝,在老人的指點下,終於找到了駱駝。
三、聚焦“特點”
這是一篇略讀文章,咱們看看學習提示教我們要讀懂哪些問題?讀提示。
我們先來解決第一個問題:商人丟失的駱駝有什麼特點?
1、自由讀1 —8 段,劃一劃。
2、交流:
板書:左腳有點跛 左邊馱着蜜,右邊馱着米 缺了一顆牙齒
(1 )我們從商人和老人的對話中知道了駱駝的特點。那我們一起來讀讀他們的對話。自由讀。
(2 )分角色讀
(3 )男女生分角色讀
3、商人以為一定可以找到了駱駝了,可是老人説:——這時候,商人——
四、聚焦“推測”
1、那老人到底是怎麼知道駱駝的這些特點的?個別讀第10 段。
2、板書老人看到——,知道——。
理解:跛 表演左腳有點跛
觀察圖片掉落的蜜和米;
樹葉比較:哪張是駱駝咬過的
3、你想對老人説些什麼?(細心觀察、認真思考、準確判斷)
4、句式:老人之所以知道( ),是因為看到( )。
因為老人看到( ),所以知道( )。
5、那麼,老人看到的情況有三個,他為什麼要商人順着駱駝的腳印去找呢?
究竟換一個詞語。( 到底)
五、聚焦“結果”
1、商人找到駱駝了嗎?從哪裏看出來?
2、“果然”一詞説明了什麼? 3、齊讀
六、拓展延伸
老人經過仔細觀察、認真思考分析,幫助商人找到了駱駝。我們身邊的許多事物都有着無窮的奧妙,讓我們也做一做生活的有心人,像老人一樣,去觀察、去發現,下節課,我們就去交流我們觀察中的發現。
七、作業
觀察一種植物或動物,把觀察中的發現記錄下來,下節課交流。
《找駱駝》教學設計 篇四
【教學目標】
1.學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題,並通過反覆讀課文,與學習夥伴討論,解決問題。
2.通過比較和聯繫上下文,理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思;學習用“是不是”提問;能分角色朗讀課文,並能根據提示語讀出不同的語氣。
3.讀懂故事,懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
【教學重點】
1.瞭解商人的駱駝有哪些特點。老人是怎麼發現這些特點的?
2.讀出人物的不同語氣。
【教學難點】
老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。理解老人為什麼能指點商人找回駱駝?
【課前準備】
1.製作幻燈片課件:
(1)課題,配背景;
(2)“學習提示”上的兩個問題。
教學過程:
一、課前背古詩兩首
二、情境導入
師:老師這裏有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥,請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥,請你用力按。(甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥)
師:請同學們猜猜,剛才他們各按了一個手指印,那麼左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深?為什麼?(生答:不一樣深)
師:如果要讓左右兩邊的指印一樣深,該怎麼做?(生回答)
師:同學們都很聰明。看來,今天的課一定能上得很好!
師:同學們見過駱駝嗎?駱駝長得什麼樣?有哪些本領?
生:駱駝身體高大,背上有駝峯,蹄又扁又平,蹄底有肉墊。有雙重眼瞼,不怕風沙;很耐飢渴,嗅覺靈敏,能嗅出遠處的水源,也能預感大風的到來。有“沙漠之舟”的美稱。
師:同學們知道的真多,你們説誰最需要駱駝的幫助?
生:在沙漠中行走的人。
師:如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝,那該有多糟糕啊!可有個商人偏偏遇到了這事,我們就來看看他是怎麼找駱駝的!
三、整體感知
1、請同學們認真讀一讀課文,想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之後請站起來讀第二遍,讀完第二遍的請用手勢表示一下。
2、到底讀的怎麼樣呢?張老師要來考考你們!瞧,生字朋友們來了,叫叫它們的名字吧!
真不錯,把生字都記住了!
3、師:誰能用自己的話來説一説課文講了怎樣一個故事?(學生説)
教師追問:你能按照這樣的提示來説嗎?
這篇課文主要講了商人()了一隻駱駝,向老人(),最終()了駱駝的事。
這樣我們就把事情的起因、經過、結果説清楚了,你覺得這樣表達是不是清晰呀。
師:讀了課文,你有什麼問題嗎?
這是一篇略讀課文,編書的叔叔、阿姨,為了幫助我們學習,在課文的前面也提出了問題,我們來一起讀一讀。
師:學習提示讓我們思考什麼問題?
(問題一:商人的駱駝有什麼特點?問題二:老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?)
師:這節課,我們就圍繞這兩個問題來學習課文。
四、細讀理解
1、我們先來解決第一個問題,請讀一讀課文,到文中找一找,商人的駱駝有幾個特點?用自己喜歡的符號來標畫出來。
2、學生自學(教師巡視)學生彙報三個特點。
(教師板書:左腳跛;左蜜右米;缺一顆牙)
追問:“跛”什麼意思?在文中呢?做一個動作告訴我?
師:商人聽到老人説出駱駝的特點後,心情如何?(生答:心裏高興)從哪兒看出他心裏高興?(對極了)
師:現在老師來扮演老人,誰來扮演商人?(指名某學生扮演)我們分角色朗讀他們的對話。(指導加上動作)點評:我們配合的真不錯,是好搭檔。
師:再讀一讀老人説的話,你們發現老人的話有什麼特點沒有?
(生答:都用到了同一個詞語──“是不是”,這個問法給我們留下了深刻印象)
3、是呀!這位老人對駱駝的特點了解的這麼詳細,是不是真的見過駱駝,還是把駱駝藏起來了呢?(不是)那老人怎麼知道駱駝的這些特點呢?
4、答案就在文中,你看看在哪部分呢?(第十自然段)
(二)第二部分:
1、我們要弄明白:老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?可以有這麼幾種學習方法:
(1)填表:
看見什麼
知道什麼
(2)批註
1)老人看見了什麼?用直線畫下來。
2)老人知道了什麼?用曲線畫下來。
(3)其他方法。弄明白:老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?
2、生説師板書:腳印右邊深,左邊淺;左蜜右米;牙齒印(展示第一種方法)
師:你們和他想的一樣嗎?不一樣的快來改一改。
師:我們一起來合作讀一讀,男生讀看見的內容,女生讀知道的內容。
師:商人以為老人把駱駝藏起來了,所以忿忿不平,連對老人的稱呼都變了。來讀讀商人的兩次問話,記住加上表情。(生讀,課件出示句子)
師:駱駝走失以後,商人和老人的態度完全不同。老人是不緊不慢,商人是忿忿不平。我們來分角色把9、10自然段讀一讀。
當老人不緊不慢地説出推理過程之後,他才恍然大悟。現在,老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人説出駱駝的特點後,能不能用上“是不是”來問一問老人?
(先聽老師示範:請問,您是不是看見了……,所以知道……)
師:同學們會問嗎?自己試着問一問老人。
(同桌互相説,然後羣體表演)
3、師:聽了你們的朗讀,老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺,怎麼就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢?老人當時是怎麼想的呢?(請學生結合課前的遊戲回答)能不能反過來説,要是駱駝的左腳是不跛的,那麼──
(生答:兩隻腳印應該一樣深淺)
師:很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米,心裏又是怎樣想的?
師:老人看見樹葉上駱駝留下的牙印,知道駱駝缺了一顆牙齒,所以他想:要是這駱駝──誰能接下去説?(師指名學生回答)
師:聰明的老人就像你們一樣通過細心觀察,動腦思考進行推理,得到了一個結論。
五、轉化語言
明白過來的商人説:“老人家,謝謝您。我這就按您的指點去找。”
商人告別了老人,沿着老人指點的方向去找駱駝。————————————————
請動手寫一寫吧!
教師:到底老人的推理是否正確呢?你從哪個詞語中看出來的?
(果然,)那讓我們再讀一讀這句話。(讀)可見老人的推理很有道理。
六、總結
師:故事很有趣,讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在,我們再來回顧一下全文,課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。
師:相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事,一直留在我們的腦海裏。
板書設計:
找駱駝
腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱着蜜和米
啃過的樹葉——缺牙齒
(觀察)(思考)(論證)
找駱駝教案 篇五
教學目的
1.通過理解課文內容,教育學生留心生活,認真觀察,勤于思考。
2.朗讀課文,培養學生語言的感悟、積累和運用能力。
教學過程
一、設疑導入,提出要求
1.設疑導入。商人走失了一隻駱駝,一位老人雖然沒有見過那隻駱駝,卻幫助商人找回了駱駝,你想知道是怎麼回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文後,同學們就明白了。
我們一起來學習《找駱駝》。(板書課題)
2.提出學習要求。這是一篇略讀課文,我們可以根據課文前面的“閲讀提示”來學習,並通過自讀課文解決問題。
二、初讀課文,整體感知
1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順,對難讀的詞、句可重點練習,多讀幾遍,讀通為止。
2.默讀課文,一邊讀一邊想,課文講了一件什麼事?
3.再讀課文,嘗試解決“閲讀提示”中的問題,圈畫有關的句子,並找出不明白的地方。
三、研究問題,合作探究
1.帶着問題自讀課文,嘗試解決問題。
(1)課文講了一件什麼事?
(2)老人非常詳細地説了駱駝的哪些情況?
(3)這些詳細的情況老人是怎麼知道的?
2.小組合作探究。
小組討論交流,互相啟迪解決問題。
3.各小組彙報學習收穫,師生共同歸納整理。
4.重點段閲讀指導。認真閲讀老人最後説的一段話,解決下列問題:
(1)讀一讀,議一議:老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的?
(2)填一填,説一説:(出示)
因為老人看見_______________________,所以知道_______________________;
因為老人又看見_______________________,所以知道_______________________;
因為老人還看見_______________________,所以知道_______________________。
(儘量用文中的語句,也可根據自己的理解用自己的話填空,先在小組內互相説,再推選代表在班上説。)
(3)讀一讀,想一想:為什麼老人能指點商人找回駱駝
(啟發學生思考理解,老人留心生活,善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象,並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)
5.啟發學生思考:讀了這段話,你受到了什麼啟發?
(鼓勵學生暢所欲言,可從老人留心生活,善於觀察,勤于思考方面來説,可從老人樂於助人方面來説,也可從自己的生活、學習實踐方面來談。)
6.教師小結。
老人沒見過那隻駱駝的模樣,卻憑着他敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷,憑着駱駝留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的,達到了“窺一斑而知全豹”的境界,真可謂是觀察與思考的典範。
四、再讀課文,創新表演
1.朗讀課文,想一想商人和老人説話時的動作、神態、心情和語氣等,給文中的人物語言補充恰當的提示語。
(啟發指導學生抓住人物的特點,結合課文的內容來補充。)
2.小組合作討論補充的提示語,並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性,如“是的”“不錯”“對極了”等,積累運用語言。
3.各小組根據補充的提示語進行創新表演彙報。
4.師生共同評議,指出優點及不足。
五、拓展運用,練習説寫
任選其中一項練習説一説,寫一寫。
1.商人找到駱駝後,心情怎樣,心中會怎麼想,對老人會説些什麼?
2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗?如果有,試着舉例説一説;如果沒有,請你以後去親身體驗一下吧!
《找駱駝》教學設計 篇六
教學目標:
1、知識與技能:分角色朗讀課文,讀出人物的不同語氣。
2、過程與方法:理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、情感、態度與價值觀:培養仔細觀察與認真思考的習慣。
重點難點:
通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候,要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細,分析很具體。
教學過程:
一、閲讀課文,理解課文的內容
1、讀準字音,瞭解這一課裏寫誰找駱駝,找到了沒有,大致上知道怎樣找到駱駝的。
2、在大體瞭解課文內容的基礎上,探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
(1)閲讀老人的判斷句子,再讀他觀察的發現的句子。
(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應,從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。
3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。
二、通過閲讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”,在課文當中都有特定的意義,如“不緊不慢”,既反映了老人性格上的特點,更體現了他的胸有成竹;再如,用了“至於”一詞,就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比,駱駝往哪去了的問題,就顯得不重要了。
三、學生問題提出與討論
1、課文為什麼先寫了老人的判斷,然後才寫老人的觀察?
2、説説自己用心觀察,認真思索,獲得的發現。
找駱駝教學設計 篇七
學習目標
1、理解課文中的重點詞句,讀懂課文。
2、學習老人是如何觀察事物,思考問題的。
重點難點
弄清老人為什麼能幫助商人找回駱駝;理解重點詞句。
課時安排:l課時
導入新課
師:這節課,我們來學習《找駱駝》這課。
(板書課題、齊讀。)
師:看了題目,你們想知道什麼?
一、明確目標,自主研讀
出示自學提示:(課件)
(1)自由讀課文,讀懂每段話的意思。
(2)利用字典,聯繫上下文理解新詞意思。
(3)本文講的是一件什麼事?老人根據什麼指點商人找到了駱駝?
(4)提出學不懂的地方。
二、解讀測評,調整目標
1、指讀課文,糾正字音。
2、你理解了哪個新詞?
(指名答,師生評議。)
3、討論提綱3題。
老人的依據:腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱着蜜和米
葉的牙齒印——缺牙齒
三、再讀課文,合作探究
你覺得那老人是一個怎樣的人?
四、展示交流,師生點評
1、請你找出有關句子,讀一讀,議一議。
2、指讀,交流。(引導:丟駱駝的商人當時心情怎樣?老人説話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣?)
3、老師隨機範讀。
4、指名分角色朗讀課文。
五、總結歸納
學了課文,你懂得了什麼?。
(認真仔細觀察,遇事要動腦筋分析、判斷。)
六、當堂測評
(1),填一填,説一説:(出示)
因為老人看見 ,所以知道 ;
因為老人又看見 ,所以知道 ;
因為老人還看見 ,所以知道 。
(儘量用文中的語句,也可根據自己的理解用自己的話填空,先在小組內互相説,再推選代表在班上説。)
(2),商人應該順着駱駝的()去找,照老人的()一路找去,()找到了走丟的()。
板書設計:
6,找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱着蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
《找駱駝》教案 篇八
教學目標:
1、分角色朗讀課文,讀出人物的不同語氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、培養學生仔細觀察和認真思考的習慣。
教學重點:
瞭解商人的駱駝有哪些特點,老人是怎麼發現這些特點的。教學難點:理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。教具準備幻燈片教學過程:
一、激趣導入
1、(幻燈片出示)邊説邊猜:它是一種動物,壽命可達50年,體毛一般是褐色的,也有淺黃色、灰白等色型。它的胃裏要水囊,能貯存很多水;它有雙峯駝和單峯駝兩種,,駝峯裏儲存一百多千克脂肪,必要時可以轉變成水的能量,它可以在沙漠裏一連三四十天不吃不喝,適於長途跋涉。
2、板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、出示自讀提示,看看這節課需要我們解決什麼問題?
2、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
3、分段朗讀課文,邊聽邊想:“課文講了一件什麼事?”
三、細讀深究
1、出示:商人丟失的駱駝有哪些特點?默讀課文,我們先來解決第一個問題。
2、從哪些地方找到的?分角色朗讀課文(1-9自然段)。理解“是的”、“不錯”、“對極了”的表達的好處,理解“忿忿”,指導有感情朗讀。
3、那麼老人有沒有看到駱駝呢?為什麼對商人走失的駱駝這樣清楚?讀第十自然段。
出示:老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?填表
4、彙報。並用“因為??所以??”的句式説話。指讀第十自然段,理解“不緊不慢”。
5、説一説,老人是一個什麼樣的人?
6、商人找到駱駝了嗎?他是怎麼找到的?
四、想象説話
1、老人指點商人順着駱駝的腳印去找,現在商人果然找到了走失的駱駝,如果你是這位商人,在回來的路上又碰到了這位老人,你會説些什麼?
2、你還想對誰説?
3、談談讀了這個故事後受到的啟發。
五、情境表演
1、自由組合,根據故事中人物的神態、動作、語言特點,創作並表演課本劇。
2、指名上台表演並評選出最佳小演員。教學反思:
這是一篇略讀課文,因此我讓學生自由讀、分角色讀、互相交流,在讀説中體會課文中所用的語氣詞,體會老人是如何仔細觀察和認真思考的。在學生交流體會中,我讓學生談談讀了這個故事後所受到的啟發。從此使學生徹底理解本文所講的道理。