高中語文必修4《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學設計(一)
一、教學目標
《奧斯維辛沒有什麼新聞》是語文版高中課標教材必修第一冊的課文。學習這篇文章要理解新聞寫作將情感藴涵於敍事之中的寫法，學習課文正面敍寫與側面描寫相結合的方法。引導學生在鑑賞中學習寫作技巧和方法，提高鑑賞水平。
在理解課文主題的基礎上。提高思考層次;聯繫歷史知識，結合當前國際形勢，喚起對戰爭惡魔的憎惡，教育學生牢記歷史教訓，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪惡。
二、教學重點
1、學習以樂景襯悲情的寫法;
2、學習寓情於敍事之中的寫法。
三、課時安排
1 課時。
四、教學準備
要求學生看奧斯維辛的簡介和圖片資料。
五、教學過程
(一)導入
所謂新聞是指社會上發生的新事情。從新聞工作者的角度來説，還必須是有價值的事情。如1939年納粹德國對鄰國發動突然襲擊，引發第二次世界大戰，這在當時是新聞;1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯鬥爭中終於舉起了雙手，宣佈無條件投降，這在當時是新聞;2005年，德國總統克勒在奧斯維辛集中營舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪，這在當時也是新聞。
還有德國法西斯戰敗後，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟。殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露於天下。引起世人的極大憤慨。這在當時也是新聞，而且是重大的新聞。但13年後。當《紐約時報》記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營採訪時，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什麼重要事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、日月亮陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有新聞發生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什麼新聞”的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎——普利策新聞獎。美國普利策獎主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什麼原因呢?
(二)學生帶着老師提出的問題閲讀課文。老師在屏幕上出示需要掌握的詞語：
毛骨悚然(song) 和煦(xu)
廢墟(xu) 不寒而慄(li)
踉蹌(liang qiang) 祈禱(dao)
呆滯(zhi)
(三)師生互動，理解課文
1、提問：文章題目為“奧斯維辛沒有什麼新聞”，“沒有什麼新聞”在這裏是什麼意思?你是怎麼理解的?
老師啟發學生從三個方面回答：(1)“沒有什麼新聞”，其實是説這裏發生的臭名昭著的納粹法西斯行徑。世人早已知道，沒有什麼好説的;(2)“沒有什麼新聞”是講這裏除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什麼值得張揚的事;(3)雖然這裏沒有什麼新聞，但是我還是要寫，要繼續揭露納粹法西斯的罪行。讓世人永誌不忘。
2、老師再啟發：在一個或許被人認為沒有新聞的地方。作者卻執著地去寫，而且果真寫出了大新聞，反映了“以史為鑑，反對戰爭，珍惜和平”這樣一個大主題，並獲得了新聞界的大獎。那麼這篇文章肯定有成功之處、你認為這成功之處表現在哪些方面?請結合實例來分析。
儘量啟發學生主動説出自己的見解，如果學生一時打不開思路，教師可作如下指導：
(1)屏幕播放奧斯維辛集中營中法西斯殘暴屠殺婦女的圖像，問：面對這種情景。善良的人們會懷着什麼樣的心情?學生自然會指出，應該懷着悲憤的心情。文中第2段即表達了這種感情。但除了與這種情景相吻合的悲情描寫外，文章的開頭和結尾卻都寫了歡樂的情景。這種樂景描寫與悲情協調嗎?
明確：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象、這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現在最令人毛骨悚然的地方。是“一場噩夢”。這是以樂寫悲。以樂襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢喜人、在門前不遠的草地上。還有兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼裏，這裏曾是血流成河、屍骨成山的地方。是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭陰霾難除，總覺得在此地出現此景。是令人難以接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。
(2)課文第15段寫參觀地下窒息室：“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個參觀者走了進來。她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字。”第16段：“參觀者懇求似的你望着我，我望着你，然後對導遊講道：‘夠了。’”此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁着步子”“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖着走”“目瞪口呆”“毛骨悚然”“不寒而慄”等，作者為什麼要用較多的篇幅寫參觀者的表現呢?
明確：這是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖，從側面寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實中滲透作者的感情。或在寫集中營某一狀況後，直接寫參觀者的感覺。這種感受是參觀者在受到震撼後的自然流露。這種感受從側面反映了奧斯維辛集中營的恐怖。
(3)文章恰當穿插奧斯維辛集中營的總體情況、地理位置和人口的介紹，這也是文章表現力強的一個重要原因。
3、引導學生理解文中較含蓄的句子
提問：同學們。文中有些句子比較含蓄，如“在奧斯維辛，沒有地方可以祈禱”“假若在布熱津卡，從來就見不到陽光，青草都枯萎凋殘、那才合乎情理”，它們是什麼意思?(引導學生整體感知全文。加深對一些含蓄句子的理解。)
4、對比閲讀
教師：法國詩人阿多爾諾寫了一首題為“奧斯維辛以後”的詩。請你將它與《奧斯維辛沒有什麼新聞》進行比較。説説這首詩與課文在內容上有什麼共同的地方。(詩歌材料略)
明確：啟發學生概括二者內容上的相同之處，即鞭撻戰爭與罪惡。以史為鑑，珍惜和平與幸福。
5、教師總結
從1945年至1958年。這13年間，奧斯維辛一派和平景象，沒有什麼新聞。從1958年到現在40多年又過去了，奧斯維辛仍是一派和平景象。沒有什麼新聞、但那默不作聲的毒氣室、焚屍爐、窒息室、女囚絕育室在警示着人們：為了使明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧不再讓人毛骨悚然，請不要忘記歷史!
同樣，六十多年過去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊的細菌實驗室也在靜靜地躺着，河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏着，南京大屠殺紀念碑前每天都會迎來許許多多的參觀者，在那裏，也沒有什麼新聞。但那些地方的一草一木時時都向我們發出吶喊：以史為鑑，建設我強盛之中華!
6、佈置作業。
《奧斯維辛沒有什麼新聞》1960年榮獲普利策新聞獎。假設你是普利策獎工作委員會的工作人員，需要為《奧斯維辛沒有什麼新聞》寫一篇200～300字的頒獎詞，你怎麼寫?
高中語文必修4《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學設計(二)
教學目標：
1、發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
2、能夠抓住看似平靜的敍述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。
3、理解平實語句中藴含的豐富內涵。
4、讓學生不忘歷史、珍愛和平、珍惜自由幸福生活。
教學重點難點
1、學會分析新聞中的記者的感情傾向
2、品味作品中的細節描寫。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入
二、簡介作者和奧斯維辛集中營
1、簡介作者
亞伯拉罕•邁克爾•羅森塔爾(1922年— 2006年5月10日)，1922年出生於加拿大安大略省，後到美國求學並加入美國籍。1944年進入《紐約時報》後長期從事國際新聞報道，先後常駐印度、波蘭、瑞士和日本，並於1960年獲普利策獎的國際新聞獎。
2、關於奧斯維辛：
奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這裏設立了它最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。當年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。1940年到1944年，大約有400萬人在這裏慘遭殺害。許多人是在苦役中死去的，其餘的則被有計劃地殘殺了。*1945年1月，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這裏簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。*1947年被開闢為國家博物館。
三、深入文本，體味作者感情。(快速瀏覽課文，感受新聞內容，思考：)
1、參觀者參觀遊覽了哪些地方?
參觀毒氣室和焚屍室——死囚牢——女牢房——試驗室——紀念長廊——絞刑室
2、是作者親自參觀這些地方嗎?如果不是，記者的眼光又是落在什麼上面的?
眾多的參觀者(遊客)參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺蹟，從而產生感受、反應;記者(羅森塔爾)觀察他們的感受和反應。
參觀者的所見所感和反應：
開始時—— “開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使的”，
“默默地邁着步子”、想象成了現實——“步履不由得慢了
下來”
看見毒氣室時——“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭髮和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——“不由自主地停下腳步，渾身發抖”
看到狹小的女牢房時——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”
看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的” 參觀紀念長廊時——沉思
參觀執行絞刑的地下室時——“感到自己也在被窒息”;“另一位參觀者
進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”
參觀結束時——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然後對解説員説：‘夠了’。”
人們的表情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人髮指。
側面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來體會他們的所見，突出表現這裏帶給人們的恐懼。表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
四、細部揣摩，討論探究：
1、“從某種意義上説，在布熱金卡，最可怕的事情是這裏居然陽光明媚温暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐遊戲。” 為什麼作者説這是“最可怕的事情”?
分析：這裏作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這裏應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而一踏進集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可
怕”。這種手法叫做反襯，“以樂景襯哀情”，一倍增其哀情，這就是我們為什麼會有一種沉重的感覺的原因。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打着讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。
2、“這裏陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐遊戲。” 這一段與第一自然段是不是重複了，可不可以刪去，為什麼?
分析：從結構上看，文章最後一段再次照應首段，使整篇文章渾然一體。從內容上看，最後一段是在前面記敍的基礎之上再次描寫的，這就深化了沉重、悲哀的感情。
以樂景寄託對遇難者的哀悼，同時提醒人們前事不忘後事之師。
3、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”。你覺得為什麼作者會認為這裏沒有可以作“禱告”的地方，你理解“作禱告”的含義嗎?
明確：作禱告，無非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個“人間地獄”裏，作禱告的地方是沒有的，正是“沒門”，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
4、“在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這裏描寫“雛菊花在怒放”這個小細節，有什麼樣的表達效果呢?
分析：一邊是戕害生命的毒氣室和焚屍爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
教師總結：細節描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現了新聞的事實真相，但透過細節卻能引發人們對生命，對人性的思考。在作者看似平靜的敍述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達了作者對自由、和平與祥和的嚮往
5、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。
“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。
對於細節我們應該做更深入的思考。如果思考僅僅是生命的消亡，人性的喪失，讀出的除了沉重還是沉重。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。寒冷中尋找温暖，絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。
6、作者在文章中反覆説，沒有什麼東西可供報道，請在原文中找出來，為什麼?是不是矛盾?
第六自然段：“今天，在奧斯維辛，並沒有可供報道的新聞。”
最後一個自然段：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道。”
奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經瞭解了它很多東西。對於追求新聞時效性的記者來説,的確是沒有什麼新的東西可供報道了。
7、但作者還是寫了不是新聞的新聞，為什麼?請從原文中找到答案。 第六自然段：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源於一種不安的心情：在訪問這裏之後，如果不説些什麼或寫些什麼就離開，那就對不起在這裏遇難的人們。 ”
此時的他已被深深地震撼，作為記者，他感到有一種非寫不可的使命感，他覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞，否則的話，就對不起逝去的那些人，作者以此文祭奠亡靈，揭露罪惡，反省人性;希望我們牢記災難，銘記歷史，因為忘記苦難就是新的苦難的開始。
羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。
8、這篇新聞與一般的新聞有什麼不同?
不同點 一般報道 《奧斯維辛沒有什麼新聞》 時效性 最新發生的事件 時效性不強
報道內容 客觀事件 個人感受
情感傾向 客觀 個人情感濃厚
這就是題目為什麼叫做“奧斯維辛沒有什麼新聞”的原因，但是它還是一篇新聞，只不過是一篇不同於一般新聞的新聞。發表之後各大報紙爭相轉載，並獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作，現在我們以它的頒獎詞來結束今天課文的學習：
《奧斯維辛沒有什麼新聞》突破新聞“零度寫作”原則，着眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關於災難的記憶、關於生命的思考、關於人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。
高中語文必修4《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學設計(三)
【教學目標】
1.知識與能力
(1)瞭解本文與一般新聞相比獨特的敍述角度。
(2)能夠抓住看似平靜的敍述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。
2.過程與方法
(1)使學生課前通過圖書館或電腦等蒐集有關奧斯維辛集中營的圖片等資料，並準備小組交流發言。
(2)揣摩關鍵語句，小組合作學習，探討交流。
3.情感態度價值觀：瞭解德國納粹分子的殘酷統治，培養學生熱愛和平的情感。
【重點難點】
1.鑑於學生在國中已學過新聞作品，具有一定的閲讀和欣賞能力，具有一定的合作、探究能力，所以重點在於引導學生正確解讀文本，通過學生自己的思考，體會本篇新聞的價值所在。
2.難點：體會新聞中所灌注的作者的個人感情。
【教學策略】
1.課前自主查找有關奧斯維辛集中營背景材料，以輔助閲讀。
2.播放獲多項奧斯卡大獎的影片《辛德勒名單》中的片段，迅速將學生引入影片所創設的情境，激起了學生對納粹分子所犯下的滔天罪行的憤恨，以加深學生對作者感情的體會。
3.點撥法、情境創設法、小組討論法
課時安排：一課時
【教學過程】
一、新課導入
今天我們要學習一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒有什麼新聞》。大家知道奧斯威辛是什麼地方嗎?
(一學生依據課前查閲資料概述。)
有一部曾獲得多項奧斯卡獎的電影叫《辛得勒的名單》，真實地再現了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段。
(用多媒體播放視頻同時教師解説：成批的戰俘和無辜的百姓每天從世界各地運送到這裏。失去勞動力和沒有勞動力的人一下軍用火車後，立即被送到集中營裏的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂倒下紫藍色的毒藥，倒完後立即把氣孔封上。不一會兒，裏面的人身上發青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二三十分鐘後，抽氣機把毒氣抽掉，大門打開了。屍體被運往焚屍爐燒焚。)
電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營最惡的，而今天我們要學習的新聞《奧》則是通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯威辛的主觀感受來解釋奧斯維辛集中營的最惡的，今天就讓我們隨着美國著名記者羅森塔爾一起走進奧斯威辛紀念館，通過訪問死難者生前倍受折磨的場所，喚起人們對災難的記憶。
二、問題設置
1.課前已經佈置了同學蒐集本篇課文相關資料並在課下交流，下面就分別請小組代表，根據羅森塔爾參觀順序，到講台前面來向全班出示最讓你們小組震撼的一張圖片，並闡述理由。
2.請一名同學做解説員，找出與幻燈片相對應的段落，有感情地朗讀這一段落。
3.對於閲讀中的疑問，同學們也可以提出來，我們共同探討。
三、深入探討
教師總結歸納學生提出的問題，寫在黑板上，並把問題拋給學生，引導學生合作、探究。
學生可能提出的問題：
1.納粹的集中營令人恐怖，作者為什麼在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象?作者又為什麼説這種景象“最令人毛骨驚然”?
學生討論後明確：
作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這裏應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而一踏進集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。正是這種反差極大的景物描寫，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打着讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。
2.本文是一篇新聞，而標題卻説“奧斯維辛沒有什麼新聞”，是否矛盾?
學生討論後明確：
標題吸引人。一方面，奧斯維辛太出名，人們已經瞭解了很多東西，的確沒有新聞可以報道了;另一方面，每個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。看到遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到真實的場景，又會有怎樣的感覺呢?這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。
“沒有什麼新聞”，其實是講，這裏的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這裏從來沒有什麼值得張揚的好事;但是，“沒有什麼新聞”，“我”還是要寫，要繼續對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘!
3.學生可能會認為本文不是一篇新聞，因為與常見的新聞不同?
學生討論後明確：
是新聞。此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在於記者在文章中的參與程度不同。記者對於所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敍，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身説話;另一種是記者作為旁觀者出現，但在敍述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敍述為主的寫法;而本文不同，把自己參觀集中營的感受當成了主要內容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打着讀者的心，更能感染讀者。
4.作者報道奧斯維辛集中營，為什麼用更多的筆墨寫參觀者的表現?這樣寫什麼好處?
寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰慄，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚歎，就足以使讀者的精神震撼了!
好處是：為讀者勾勒出一個個場景，一幅幅畫面，使新聞具有準確的客觀性和清晰的可視性，令人回味無窮。
四、疑難探究
1.文章關於奧斯維辛集中營內部的記敍描寫中，大都是毒氣室、焚屍爐、裝人的盒子等殘酷、醜陋、令人窒息的事物，可為什麼文章的結尾卻寫到了“一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目。”
學生討論後明確：
我們看到照片中的人物是一個二十多歲、可愛而美麗的姑娘。對於其他受害者，作者幾乎沒有任何正面描寫，只有這位姑娘被惜墨如金的新聞記者用了整整一個段落來加以描述，“長得豐滿、可愛，皮膚細白，金髮碧眼。她在温和地微笑着……”用細緻入微的筆觸講述了一個關於年輕、美麗、生命力和夢想的故事，這些全都是人類社會中最美好事物的代表，將這些美好因子集於一身的姑娘卻被納粹一手毀滅了，它對人們心靈所造成的巨大沖擊力將是極具震撼效果的。就如同在《紀念劉和珍君》中，魯迅在眾多死難烈士中選取了生前“常常微笑着，態度很温和”的劉和珍作為主要人物;在《小狗包弟》中，巴金選取了聰明、可愛、對人忠誠的小狗作為控訴“”、懺悔自責的主要載體和對象……照片上的姑娘、劉和珍、小狗等等都是人世間一切美好的象徵和代表，他們的被毀滅、受折磨才能產生動人心魄的“憐憫與恐懼的效果”，而這正是美學理論中悲劇的最典型涵義。也只有這樣的悲劇，才能提醒人們：這樣慘無人道、滅絕人寰的事情再也不能在人類的歷史中重演了!
2.“在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這句話有什麼深刻含義?
學生討論後明確：
一邊是戕害生命的毒氣室和焚屍爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多麼殘暴，終歸阻止不了生命的進程;也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3.作者為什麼説“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?
學生討論後明確：在西方基督教文化中，向上帝祈禱主要包含兩方面的含義：祈求上帝保佑和向上帝懺悔以求得寬恕。顯然，在奧斯維辛集中營，德軍一手遮天，他們迫害猶太人和戰俘的殘忍和滅絕人寰已經到了瘋狂的地步，甚至連上帝也無法保護那些祈求保佑的無辜受害的人們免遭塗炭;另一方面，如果德軍企圖為自己的罪行向上帝懺悔的話，因為他們罄竹難書的滔天罪惡，對無辜而寶貴生命的肆意踐踏，使得上帝也不會寬恕、原諒他們的，因此在奧斯維辛，無論是祈求保護還是企盼得到寬恕都是沒有用的，這裏沒有可以祈禱的地方。而這也正是本文情感態度價值觀的一個體現。
五、課堂小結
學生談收穫和感受：着重引導學生從內容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收穫，進一步把握課文，並訓練學生概括總結的能力。
教師教學總結：《奧斯維辛沒有什麼新聞》突破新聞純客觀報道的原則，着眼於感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。它召喚起人們關於災難的記憶、關於生命的思考、關於人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛這來之不易的和平生活。好，今天的課就上到這裏，下課!
六、作業
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金髮碧眼。她在温和地微笑着，似乎是為着一個美好而又隱祕的夢想而微笑。當時，她在想什麼呢?現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念牆上，又在想什麼呢?”這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。請你寫一段文字，描述一下她的內心活動。
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