科學領域心得體會篇1
那麼，作為一名幼兒教師，如何在實際的工作中與幼兒建立平等和諧的師生關係呢?我在實際工作中有幾點體會：
一、師與兒童的對話關係，是對“以教師為中心”“以兒童為中心”的一種批判
教師與幼兒在活動中應是共同參與、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常的過日子一樣，從而把所有的教育融入生活的點點滴滴中，師幼間的對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而是指雙方的.“敞開”和“接納”是對“對方”的傾聽，是指雙方共同在場，互相吸引互相包容，共同參與的關係，這種對話更多地是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領。
二、真誠的面對幼兒，是師幼實現對話的基?
真誠就是認真、誠懇、關切、不欺騙、不虛假――真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的“告狀”，真誠的對待孩子的表達，甚至是孩子的每一個眼神;每一個表情;每一點變化，作為一名幼兒教師應毫不吝嗇的給予每個幼兒肯定的態度，關注的目光，鼓勵的話語，盧梭認為兒童具有不同於成人的精神生活“兒童具有他特有的看法，想法和感情的;如果想用我們的看法，想法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情……
三、重視一日生活中每一次與幼兒對話的機會
從早上的第一縷曙光到晚上的最後一抹夕陽，這之間的每一分每一秒都為師幼提供了對話的平台，這就要求教師有敏鋭的目光，有對話的意識。
(1)日常生活中的對話
幼兒園的教育是“為幼兒一生的發展打好基礎”，教育，尤其是在幼兒園這個特殊階段，培養良好的生活習慣就顯得更為重要。例如在培養小班幼兒洗手常規時，我並沒有專門的去説教洗手的好處，應怎樣洗手等。而是該洗手時候我和孩子們一起洗，開始孩子們會看着老師洗，後來我們會像家裏人一樣一邊洗一邊聊天。一天，小杜説：“徐老師，你一會又不吃飯，為什麼也洗手呀?”我説：“因為我要幫你們盛飯，如果小手髒了碰到你們的碗你們會生病的。”“噢!”他的樣子似乎明白了什麼，一會兒站在旁邊的朵兒説：“老師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀?我媽媽就不像你這麼洗?”“那一會兒你看看我這樣洗的乾淨還是你媽洗的乾淨好嗎?”“好”。“徐老師，我們倆比賽吧，看誰洗的又幹淨又快!”“好!……”如此生活式的“聊天對話”形式使幼兒更易於接受，也能夠引導幼兒思考與嘗試，更能引發出許多新的問題。
(2)教育活動中的對話
在教育活動中，如果師幼之間的“對話”激發出新的矛盾，產生出新的問題，則更加體現了“對話”的重要意義，這些新出現的矛盾和問題為進一步“對話”留下了空間和餘地。我們應儘量避免一般性的心不在焉的指導方式和話語，使教師對孩子的指導能夠切實引起孩子產生一定的感受。例如在主題活動《小手真能幹》中，請幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到即新奇，又高興都大膽的印着。這時張雨恬“哇”的一聲哭了起來，説：“老師，我不敢”，這時坐在她旁邊的陳澳説：“別怕，我來教你，印手印可好玩啦!”我一邊向張雨恬投向鼓勵的目光，一邊説：“好啊，陳澳哥哥可勇敢了，你來當小老師吧!”過了一會當他們的作品完成的時候，我又用鼓勵的話説：“恬恬的小手印真漂亮，象一片片小落葉”。陳澳的小手印還穿上了漂亮的衣服。我的話剛説完，他們倆抬頭看着我笑了。我的話讓孩子們感受到了我對他們的尊重和重視，我們的關係更近了。
師幼對話的形式是多種多樣的，關鍵是教師首先要樹立師幼對話的觀念。就像瑞吉歐幼兒教師們説的那樣“接住孩子拋過來的球”，使每個幼兒在活動中都能夠獲得體驗和切身感受。
科學領域心得體會篇2
2012年9月27日，我們攜手科學領域實踐基地新成員們開展本學期第一次的基地活動——專家講座，做為首席指導教師的董玉華園長就科學教育的國際發展趨勢以及我園科學項目的研究過程進行了詳實的介紹，給老師們頭腦帶來新的衝擊---
從社會領域基地走出來，帶着學習的渴望和對示範園居華里的嚮往我們走進了科學領域基地。第一次基地活動——居華里幼兒園的董主任為我們基地的每一位成員，細緻地講解了探究式科學教育活動的發展和基本概念及五步操作法。
之前對於科學活動，我們更多的瞭解來源於“做中學”這個課題，對於探究式科學活動，雖然聽過，總是有些許的敬畏和膽卻，感覺是一個很深奧的、不太好進行的領域。這次董主任深入淺出、實例分析的講座，讓我們感覺一下子和科學活動拉近了距離。
幼兒科學教育的核心就是科學探究，探究的內容既不莫測也不高深，而是幼兒身邊的常見的一些現象，如董主任講到的各種品脾面巾紙吸水性的探究，就是孩子們天天接觸到的物品。如果教師抓住了這些讓孩子們感興趣的事物和問題，將其擴展生成，引導孩子們去積極學習、主動建構，這就是探究式科學教育的真正意義。
幼兒的探究式科學活動具有高結構和嚴謹性，需要精心的設計，要能讓幼兒親歷探究——發現的過程，初步體驗科學與科學探究的真諦，所以在開展科學教育時我們要注意：
1、要選擇藴涵科學概念、有探究價值，幼兒能主動探究的主題和問題
2、提供的材料要有適宜的結構
3、要讓兒童簡約地重演科學家探究的基本過程
4、能把獲得的科學經驗、概念和能力應用到解決實際生活中的問題
聆聽了董主任的講座，我感覺對科學活動的研究的信心增加了，隨着基地活動的逐步深入開展，相信在基地園的指引下，我們會有更大的收穫!
?南開九幼 杜曉佳】
教師和幼兒共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程是一種探究式科學教育，它在保護兒童的好奇心，激發兒童的探究熱情和學習積極性，培養兒童實事求是的科學態度，形成兒童科學的思維方式和研究問題的方法，促進兒童語言表達和合作能力的發展等方面，起到了重要作用。幼兒科學探究的特點是什麼?如何在幼兒園開展探究式科學教育活動?這是我們幼兒教師一直以來感到困惑的話題。通過這次講座，讓我對探究式科學教育有了初步的瞭解，也讓我認識到提升當前幼兒園科學探索活動的必要性。提成當前幼兒園科學探索活動的有效性需要把握三個關鍵因素:“適宜的探究內容”、“幼兒的初始經驗”、“核心概念”。首先,教師在選擇探究內容時,應瞭解它是實施活動的基礎並把握好選擇要領;其次,教師應認識到幼兒的初始經驗是活動開展的依據,並掌握獲取幼兒初始經驗的方法;其三,教師要了解核心概念是活動指導的關鍵,並通過多種途徑幫助幼兒理解核心概念。
?南開九幼 毛明珠】
聽完了居華里幼兒園董主任的講座——“幼兒園探究式科學教育活動”，使我受益匪淺。
首先，董主任從“美國科學探究項目的歷史和現狀”幫助我們瞭解和分析，使我瞭解到探究式科學活動在美國的地位和重視程度，從而反思我們自己的國情和實際情況。
其次，董主任幫我們梳理了科學方法的5個基本步驟：提出一個問題;形成一個假設;通過實驗對假設進行驗證;分析實驗數據並得出結論;展示、交流和共享實驗結果。其中，任何一個步驟都是不可或缺的。
一個科學探究項目就是應用科學方法研究一個問題並對該問題形成 假設進行實驗驗證，最後根據實驗結果得出該問題的答案。一個實驗就是科學方法的基本步驟之一，它是一套預先設計的，經過組織的，有效地和可以重複的實際操作，其過程可以控制，由此進行一組特定觀察並將這些觀察記錄下來。
最後，我們又一起學習了“幼兒園進行科學探究項目的意義”。
總之，這次基地的第一次學習讓我對以後的活動充滿好奇心，我也會好好珍惜這次機會，爭取接觸到、學習到更多的專業領域知識。
?南開十八幼 曹豔春】
今天是科學領域基地培訓的首次活動，我懷揣着對各位名師的敬仰與欽佩，期待着與同行們的共同蜕變，走進了居華里幼兒園的小禮堂。
第一次活動，是董園長介紹的關於園所《幼兒園探究科學教育活動》的內容。通過首次活動，我深深被董園長淵博的知識所折服。關於對探究科學活動的闡述，不僅僅侷限於本國國內情形，還系統的介紹了美國關於科學探究活動的演變過程與發展趨勢。關於美國科學探究活動的相關介紹一下開拓了各位老師的視野。
後來，還介紹了科學探究活動的概念，流程以及意義。在流程中，舉出了具體的實例，使學員們更加清楚、透徹的理解相關概念，對我們實際的工作有很大的幫助。例如董園長關於大班天氣統計表的講解，使我受益匪淺。天氣統計表格不單單隻侷限於提示幼兒穿什麼衣服，經過一段時間的系統的統計，幼兒觀察一段時間天氣的變化以及季節變更與氣温的關係，可以説是後期的一個延展，一個總結性的收穫。
通過首次活動，我期待着與大家在學術上共同進步，更加期待後面更加精彩的活動。
?南開二十二幼】
本學期，我園與幾個姐妹園將在居華里幼兒園的帶領下進行科學領域的研討活動。通過董主任的講座，使我們每個人都受益匪淺。《幼兒園教育指導綱要》明確指出科學教育的目標和任務就是促進幼兒的認知和社會性的發展。科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索慾望，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題，解決問題，體驗樂趣，培養幼兒的自主探索能力。同時，還要讓幼兒大膽發表自己的意見，大膽提出質疑，充分感受交談的樂趣。教師要以平等的地位參與其中，並鼓勵幼兒，為幼兒創設一個寬鬆和諧無拘無束的情景來滿足幼兒的好奇心，發展幼兒的求知慾，將幼兒愉快地引進科學的殿堂。例如，居華里幼兒園開展的紙巾吸水量活動就是看似簡單卻十分貼近幼兒生活的科學小活動，它不僅讓幼兒有興趣，又使幼兒在生活中掌握了基本的研究方法，使孩子們在生活中真正獲得了收獲。
在今後的活動中，我們要從幼兒感興趣的事情入手，尊重幼兒的興趣需要，支持並鼓勵幼兒探索科學、學習科學。讓幼兒在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。
?南開三十二幼】
週四下午，我園的三位教師一起參加了居華里幼兒園科研基地的活動，感觸頗深。這次活動從科研主持人的引領到主任層層遞進、旁徵博引的講解，以及課件的精細準備，每一個環節都使我們受益匪淺，學到了許多許多。如：大綱教材的活學活用;教師駕馭活動的調控能力源自於對孩子的瞭解，對教育內容的把握以及教師擁有的高超的教育智慧;尤其是主任能深入一線，進行教科研的潛心研究給我的腦海裏烙上了深深地印記等等。真的很感謝居華里幼兒園和教育中心領導給予我們的學習機會。本學年，我園的科研活動將會圍繞科學領域活動的組織、活動的實施以及反思再次進行深入的研究。把今天學到的、感悟到的融入新的活動設計中，然後再進行教育實踐，我深信這次活動啟迪我們的不僅是教育活動的做法更多的是我們的教育思想。在以往的教學中，我們有些教師往往會忽視以幼兒為主體、教師為主導的教育形式，將個人主觀意見強加於幼兒;沒有做到真正傾聽幼兒每一句話，分析他們的想法等。通過我對《綱要》的基本結構和指導思想的深刻解讀，並且聽過此次講座後，我明確了“教師應成為幼兒學習的引導者、支持者、合作者”這一準則。《綱要》較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態度、興趣等方面發展的重視，也體現了發揮幼兒主體作用的理念。也使我們更清楚地認識到教師教育教學與幼兒之間真正的關係。在接下來的教學管理中，我們還將注意以下幾個方面：
一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。
常言説：“興趣是學習最好的老師”，就是指興趣在學習過程中的重要性。幼兒期是人生學習的最初階段，這個時期的幼兒身心發展的特點決定了幼兒應該在一種輕鬆、愉快，並且適合他們的環境中積累知識經驗、發展智力，而這個過程中“培養學習興趣”就變得尤為重要，這時教師通過正確的引導，可以使興趣轉化為學習的動力。因為幼兒只有充滿興趣，才可能做到堅持不懈地去探索某一件事。
二、善於觀察，做好幼兒的支持者。
幼兒存在個體差異，教師不該只進行橫向比較，在教學中要善於發現幼兒的閃光點，堅持鼓勵幼兒，努力瞭解孩子，給能力較弱的幼兒投去更多關愛和鼓勵的目光，會使他們更有自信。並與家長做好交流配合工作，使家長理解幼兒園教育的理念和要求，通過家園共育，使幼兒得到提高和發展。
三、摒棄“急功近利”的思想，做幼兒的合作者。
這個問題值得我們注意!一些教師在教學中往往只重視所學內容是否學會，算術題是否作對，注重了幼兒學習的結果。而這樣的結果是：要麼達到了教學目標、但幼兒卻被動壓抑、失去了學習的快樂和學習的主動性;要麼幼兒無法完成學習任務，自尊心受到傷害，從而厭倦、消極甚至放棄。兩者對幼兒今後的學習和人格成長都非常不利。教師不要用自己的態度思考和要求孩子，因為幼兒有他們自己的想法，有他們成長的規律和要求。在教學中，教師要扮演好自己的角色，使幼兒在“玩中學、學中玩”，儘量做到輕鬆、愉快，創設幼兒喜歡的學習方式，如：遊戲、講有意義的故事來吸引幼兒，並在活動中做好幼兒的合作伙伴，幫助有困難的幼兒共同完成，幫助幼兒樹立自信心，幫助能力較強的幼兒更有所提高。培養幼兒自主探索的慾望，學會如何學習及對學習產生興趣。
科學領域心得體會篇3
?指南》是為促進幼兒身心全面和諧發展而制定的，主要是幫助幼兒園老師和幼兒家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，從而對幼兒能健康、快樂成長有個合理的目標與規劃。《指南》共分了五個領域和三個年齡階段進行詳細講解。並且還附有合理的教育建議與方法來指導老師實施教育。
?指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時達到同一個水平。在孩子之間，存在着個體差異，有部分孩子明顯高出或低於應有的發展水平。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。比如，對於能力強的孩子很輕鬆就達到了規定的發展水平，對這個孩子而言，沒有挑戰性。那麼這時，我們就要對他適當提高要求，讓他跳一跳才能達到，這樣，會提高他的積極性。對於能力弱的孩子，很努力了卻還是達不到應有的水平，對這個孩子而言，難度太大，會讓他喪失信心，失去興趣，會打擊他的積極性。在這時，我們要適當降低難度和要求，並鼓勵他通過努力來完成，也讓他體驗到成功的快樂，然後再慢慢增加難度，使他漸漸靠近並達到應有的發展水平。
其實，在活動中，每個孩子都非常在意老師對他的評價，都希望得到老師的鼓勵與肯定。所以我們老師要及時調整好自己的心態，給予每個孩子適當的鼓勵與幫助，引導他們發揮各自的特長。因人施教，使每個孩子的個性特點得到充分的發揮。不要只重視結果，説不定在孩子游戲的過程中會讓你有驚喜的發現。
在進行家園共育的時候，我總是強調讓家長以欣賞的態度對待孩子，不能從成人的眼光來評價孩子的行為表現。要注意發現孩子的優點，接受孩子的不足，要和孩子自己作比較，不與他的同伴做橫向比較。要看到孩子的點滴進步，並及時進行表揚和鼓勵，增強他們的自信心。
看了《指南》，自我感到今後需要繼續努力，不能總停留在現有取得的成績上，更要加強自身的業務學習，增強幹好工作的專業能力和水平。同時在教育教學活動中，做到要掌握孩子們的成長規律和身心特點，多欣賞孩子，鼓勵孩子，幫助孩子掌握基本學習知識。還要多組織有益的活動，開拓孩子的視野，使他們的想象力、創造力得到提高。
科學領域心得體會篇4
我在六月二十九號、三十號兩天，參加了廊坊市教育局組織的《指南》解讀與學習貫徹主題培訓。主辦方是《學前教育》雜誌社，他們邀請了四位專家：張暉老師、朱清老師、施燕老師和許美琳老師。他們分別講述從總體上闡述了《指南》，接下來分別從健康、科學和社會三個領域，進行了細緻詳盡的講解。這次培訓讓我受益不少，總的説來，有以下四點：
一、幼兒教師要轉變觀念，在工作中要以幼兒為主。
在我們以往的教學中，往往是老師講得多，幼兒參與少，結果多變成老師的一言堂，幼兒只能被動的接受知識。
?指南》帶來了在教學中應以幼兒為主，老師為主導的教學理念。大膽的鼓勵他們，以觀察、實驗等手段，讓他們自己去發現問題，揭示答案。
例如在學習春天與秋天這類課時，老師不妨讓孩子走出教室，到大自然中，用他們的雙眼去感知，去發現這個季節所特有的景色。這比做在教室光聽老師講要好的多。
二、教學中準備的材料要從幼兒常見的實物入手，不要脱離實際。
兒童在3-6歲這個期間，他們的思維特點是具體形象思維。所以在日常教學時，要多考慮他們的認知水平和他們所熟悉的食物。多從這些方面設計一些教學活動主題，引起他們的興趣。在提供教學材料時，保持材料的本真，儘量不做人為的加工，這樣才能更大發揮他們想象，開發處新的用途 。挖掘出他們各方面的潛質，讓他們在玩中學。
在日常教學中。還要結合本地區的特點和區位優勢。在城市裏的多設計一些與城市有關的教學活動，與他們所在環境密切相關;在鄉村的要設計的教學活動，要多設計幼兒在平時見得到，與周圍存在的事物相關的教學活動。且不能生搬硬套，不切合實際。那樣不符合他們認識特點，也達不到應有效果。
三、培養幼兒學習品質重於學知識。
?指南》中提出要重視幼兒的學習品質的培養。學習品質是指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等學習密切相關的基本素質，是在早期開始形成於發展，並對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。也就是説要讓幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、干預探究和嘗試、樂於想象和創造的良好的習慣。
在以往的教學中，我們老師往往是注重幼兒在某一階段 ，學了多少知識，並利用各種方法，讓其熟練並強化。對於學習品質的培養則被忽視，這其實是狹義的學習觀。
我們要把狹義的學習觀轉變為廣義的學習觀。不再把教授一些知識作為重點。應該注重與幼兒良好學習習慣的訓練，從而形成良好的學習品質，讓他們受用無窮。
四、教室要承認幼兒的個體差異。
?指南》中五大領域中，都比較詳細的列出不同年齡段幼兒的一些典型表現，但是這些典型表現不是標準，更不是尺子，而是一種參照，不能用它衡量幼兒。有的幼兒能力發展較快，有的幼兒剛剛好，可能有的幼兒還達不到。作為老師不僅要給幼兒創造學習的機會和空間，還要做到等待幼兒學習發展，不要揠苗助長。多站在幼兒的角度想，不能搞一刀切式教學。
通過短短的兩天培訓，四位專家給我帶來一些新的幼教理念、新的教學思路。同事也讓我看到以往工作的不足，為今後的工作指明瞭方向。
科學領域心得體會篇5
使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過五天的學習，收穫頗多，談談自己的一點學習體會。
一、幼兒教師要培養終身學習的理念
我們的生活日新月異，隨着社會的不斷髮展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。
過去，我們是領着孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎麼才能滿足孩子那一條條求知慾旺盛的小河?教師的業務素質很重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我們每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至於落後。
二、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能
縣幼兒園的吳院長詳細深入的為我們解讀了《幼兒園教育指導綱要》，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨幹教師又結合幼兒教育的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導，讓我們瞭解如何在幼兒園進行教學工作。
三、教師應具備良好的師德和職業道德
德高為師，身正是範，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧着一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。
四、教師必須具備較高的業務素質。
要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：
(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。
(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。
(3)有豐富的情感。教師聲情並茂的朗誦，熱情洋溢的讚賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
總之，經過此次培訓，我懂得了很多的道理，學到很多知識，認識了很多朋友。在今後的工作和生活中我要不斷努力，學以致用為孩子上好課，成為孩子的好朋友。
科學領域心得體會篇6
通過對鄭興娟副教授對幼兒園科學活動指導與實踐的學習，針對當前幼兒園科學教育活動存在的問題及對幼兒作為小小科學家的現實反思，揭示從過去的“以科學知識為中心的科學”到今天“以科學探究為中心的科學”。科學教育關注的重點開始從外在的、客觀的科學知識體系轉向幼兒生動、豐富的科學探究、體驗與發現的學習過程。
我深深地領悟到，“做中學”科學活動就是一種良好的教育活動模式，它較充分地調動一切因素讓孩子學會發現世界、理解世界。
通過本次學習，我有了以下的一些收穫：
1.我瞭解到隨着知識經濟時代的到來，學習應該成為學習者主動建構的過程。幼兒園的教育教學要根據幼兒的願意、需要、興趣與現有水平來選擇教學內容，幫助幼兒以自己的方式和進程去與物體相互作用，以獲得對周圍世界的認識，不可以用教師或家長的意志強加於幼兒。
2.幼兒科學教育的核心價值在於使幼兒樂學和會學。
3.科學教育中應順應幼兒的需求和興趣，開發和利用幼兒需求和興趣中的教育價值。將教育目標和內容轉化為幼兒需求，激發幼兒的學習興趣和動機。
4.活動中給予幼兒出錯的權利，尋找幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解和傷害幼兒。教師要尊重和接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發現和解釋，創設安全的心理氛圍。
5.教師在活動中提供有意義的材料，採用有效的教學方式——引導發現式教導。運用正確的指導策略，及有效地提問和正確的評價。
6.在“做中學”活動中，支持幼兒親身經歷，探究體驗科學的精神。幼兒圍繞活動主題，帶着問題，對材料進行擺弄和操作。在操作中發現問題、解決問題，提出新的問題，以獲得直接經驗和體驗。這個過程最重要的價值是使幼兒學會如何去獲得知識、如何學習，是一個通過自己的探索獲得知識，解決問題的過程。
科學領域心得體會篇7
幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出:“教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
科學活動應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象，作為科學探索的對象”。
?3—6歲兒童學習與發展指南》要求:“成人要善於發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題:幫助幼兒不斷積累經驗，並運用於新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。
”為此，我們將科學教育與幼兒的生活融為一體。
比如，利用幼兒日常生活中經常使用的紙，設計和組織了一個科學活動“紙的祕密”。
一、案例描述
(一)遊戲導入，激發幼兒的學習興趣
出示餐巾紙，請幼兒做成紙繩，玩拉大鋸的遊戲。
通過遊戲引發幼兒的認知衝突:同一張餐巾紙做成的紙繩，為什麼有的比較結實，有的卻容易被拉斷?引出探索話題“餐巾紙裏的祕密”。
(二)積極探索，幼兒自主尋找答案
幼兒都急於知道答案，但我並沒有直接告訴他們，而是問道:“你們撕紙的方式是一樣的嗎?”幼兒相互考察了自己和同伴的紙繩，發現有人撕的是紙的長邊，而有人撕的是紙的短邊(餐巾紙是長方形的)。
我追問:“撕長邊和撕短邊有什麼不一樣?”這一問題誘發了幼兒的思考。
通過探索性的操作後，幼兒認為:餐巾紙裏藏着的祕密就是紙的纖維走向。
我們順着纖維走向撕，就會把紙撕成長條，逆着纖維走向撕，就會撕成小塊。
如果順着紙的纖維做成一根紙繩。
那紙繩的力量就會很大。
(三)豐富材料，幫助幼兒多方面感知
為了幫助幼兒感知紙的纖維走向，我又提供了皺紋紙和報紙，請幼兒來找一找這些紙的纖維走向。
(四)創設情境，深化幼兒的認知
為幫助幼兒驗證沿着纖維走向做的紙繩是結實的、有力量的，我創設了情境:請幼兒幫忙，把很重但是沒有提手繩的手提袋送到資料室。
幼兒用沿着纖維走向做的紙繩去拎袋子，結果成功了!幼兒看到自己做的很細、很小的一根紙繩，能夠拎起那麼重的東西，感到既高興又神奇，同時還深化了對紙中纖維走向的認知。
(五)適時總結，活動拓展
孩子送完資料之後，我適時總結:原來紙裏的纖維走向這麼神奇啊!小朋友一定要記住，順着纖維走向做出來的紙繩很有力量，以後如果爸爸媽媽需要繩子而沒有找到，我們就可以用紙來做成繩子。
最後，我提出問題:還有什麼東西里面也有纖維呢?請幼兒回家找一找，找到了放在科學區中一起來探索。
二、案例分析
1。
抓住契機，生成幼兒感興趣的科學活動。
一次，兩名幼兒同時取一張餐巾紙，結果紙被撕成了兩半，幼兒紛紛議論:“餐巾紙真不結實。
”我緊緊抓住這一契機，設計和組織了這個科學活動，幼兒始終興趣濃厚，學習的積極性較高，學習效果也較好。
由此，我感悟到:教師應時刻做有心人，善於觀察、勤于思考、樂於實踐，將幼兒生活中的科學教育因素挖掘出來，讓科學教育迴歸生活。
2。
聯繫生活揭示科學知識的意義。
要做到科學教育與幼兒的生活相結合，不僅是學習課題來自生活，還應該引導幼兒能運用科學知識解決生活中的問題。
在這個活動中，幼兒利用自己學到的紙纖維走向的知識，做成有力量的紙繩解決生活中的問題，確實體會到了科學知識可以為生活服務。
這樣做，可以拉近幼兒與科學的距離，使幼兒對科學產生一種親切感。
科學領域心得體會篇8
重點研討：
如何為幼兒的探索活動提供創造寬鬆和條件?
1、正確對待幼兒園在活動中和成功與失敗。
2、在科學探索活動中，提供充分和材料，讓幼兒自由在操作。
3、在科學活動中，用啟發性的語言指導幼兒，發展幼兒的動手操作能力。
4、在植物飼養中，讓幼兒掌握各種知識的技能。
5、為孩子創造豐富多彩的區域活動。
6、探索活動中鼓勵幼兒既有自已的主張，又能與同伴相互分享和合作。
教師要在科學活動中充分利用一切機會引導幼兒去探索，去發現，處處為幼兒考慮，做一個有心人，組織一些豐富多彩的科學探索活動，讓幼兒在探索活動中獲得認知，從而獲得成功的喜悦，讓幼兒的身心在探索和操作活動中得以發展。
通過科學領域的學會，讓我受益匪淺。我以前對科學領域感到很盲目。從這次的研討讓我知道了科學活動有四個步驟分別是觀察、動手操作、動腦思考、表達。這四個步驟才是組織科學活動成不成功的關鍵。但是科學活動也重在老師的指導和幼兒自己的操作。幼兒不操作不探索也找不到問題的答案。這樣讓幼兒在操作中獲得知識獲得成功的喜悦，才是最重要的。