參加推廣行動學習法專題研討班培訓總結
這次組織的全區黨校推廣行動學習專題研討班，非常及時、十分必要，是一次統一思想和行動的專題培訓，收穫很多，啟發不少。如何準確把握幹部成長規律與黨校教育規律，實現幹部教育培訓工作與地方黨委政府中心工作緊密結合，行動學習法為各級黨校提供了一個可行之有效的具體實踐方法。
一、工作上的困惑與本次學習的收穫
在基層黨校從事幹部教育培訓工作，一直以來有個現實的困惑：黨校教師課堂所講的，到底有多少能轉化為學員幹部所用的。時常聽到來黨校培訓過的學員講的一句話：老師們講的都非常好非常正確，可基層幹部能用上的卻非常少。就這麼一句看似肯定實際是一句要求高的話，深深刺痛了從事幹部教育培訓工作者的內心，我們搞培訓，效果最終要體現到培訓對象“學有所獲”上來，現實中存在的這種“學用兩張皮”“理論與實踐聯繫少”的問題值得思考和重視。而行動學習法是一種有效的學習方法，強調通過行動來學習，從而獲取能夠指導實際工作的知識與能力，學以致用，並在運用中繼續通過新一輪的行動來開展新一輪的學習，形成良性循環。從參加這幾天的專題研討班的學習與實際操練來看，行動學習法一定程度上，確實能很好地解決這個問題，各級黨校作為幹部教育培訓的主渠道和主陣地，就必須擔負起這個責任來。
另外，行動學習還有個優勢就是能較好地解決幹部在實踐中面臨的問題。問題在一線，讓一線幹部直接參與到解決問題的學習中去，這個方法就能從形式上解決從事幹部教育培訓工作者的困惑——培訓者注重學習，培訓對象在實踐，行動學習讓學習與實踐實現無縫對接。行動學習中參與者本身就是結構化的，在行動學習中能從不同方面提出見解，這個過程是分析的，準確全面地分析問題是解決問題最重要的途徑，分析問題的過程又是結構化的——羣策羣力，這是行動學習的精髓所在，是傳統學習無可比擬的。當然分析的目的是為了綜合施策——提出解決問題的對策。而我們得領導幹部的長項恰恰在綜合總結提煉上，這樣一個過程，就在行動中完成了學習提升，特別是這種學習是奔着解決問題去的。
本次學習培訓感觸最深刻的還是開展行動學習的“柳南模式”，黨校在沒有場地，沒有師資的情況下，創造出一條“處處是場地，人人是師資” 的行動學習法推廣模式，值得我們去借鑑學習。成功本身是難以複製的，但成功背後的經驗卻值得總結學習。結合來賓市近年來開展行動學習的實際，下一步應着重抓好以下幾方面的工作：
一是要解決好誰來推的問題。這實際上體現為領導重視的問題。行動學習如果只是黨校原地在劃圈圈，作用和成效是有限的，成果是難以物化成解決實際問題的對策。近年來，來賓市委黨校成了市直極少數來推動和開展行動學習法的單位。我們每年在重點培訓班次，比如中青班都開展多次行動學習，圍繞市委市政府中心工作及他們工作實際中面臨的重大問題，選好題目，深入進行調研，通過行動學習物化成調研成果。而每年自治區組織的全區行動學習項目申報，就成為市黨校獨一家的事，與該項目密切相關的部門參與的積極性並不高。剛才上面提到的困惑再升一層——為什麼黨校來推動這項工作並不那麼容易。柳南區黨校常務副校長由區委辦副主任兼任，他們搞行動學習如火如荼，成效非常顯著。而在市黨校層面，一般由分管教學副校長來具體負責該項工作，在全市組織協調推動該項工作的成效就大打折扣，成了自己原地劃圈圈，上面的困惑依然在那裏。要在市直全面推廣行動學習法，建議由市委組織部來牽頭，市委黨校具體實施，形成這樣一種機制，才能有效解決推得動的問題。
二是要解決好怎樣推的問題。這個問題是黨校義不容辭的責任了，也是推動幹部教育培訓工作，提高教學質量和效果的需要。首先，市黨校要建立一支3-5人的骨幹促進師隊伍，在來賓市委黨校，專職教師基本都能擔任促進師，為推動市直各部門運用行動學習法，在研討某個具體問題時，建議由市委組織部協調，有相關部門人員參與到組織行動學習中去，實現 “在幹中學”培訓各部門的促進師。其次，各部門主要領導應當重視行動學習在本單位的實踐。一個單位某項工作的推動，關鍵在主要領導。建議市組織部每年調訓一期市直主要領導在市黨校開展為期一天或半天的行動學習培訓班，讓他們體驗到行動學習對推動工作的有力作用，樹立行動學習的理念和認識。最後，物化成果報送的渠道要通暢。行動學習不能自娛自樂，尤其對黨校來説，如果行動學習的物化成果最後還是留在黨校，不敢説行動學習取得了成效，這個成果沒法檢驗是否有用。市委辦、市府辦應積極為報送各部門尤其是黨校行動學習的物化成果創造條件，提供便利。建議市委政研室牽頭，形成“諮政專報”，將行動學習物化成果通過該渠道報送市委、市政府領導參閲。