為了幫助義務教育階段學科教師進一步提高教研能力及課堂施教能力，助力基礎教育事業高質量發展，人民教育出版社舉辦了網絡雲教研活動，每月的12號是國小英語學科的教研活動。5月12日和6月12日共開展了兩期培訓。經過培訓，我能夠從更廣更深的層面理解英語學科教學活動如何展開，在培訓的過程中我從專家那裏獲得了很多知識，結合筆記，加上查閲資料，我的體會如下：
第一期的吳欣老師為我們做了“基礎教育英語課程改革與教師專業發展”的專題講座。英語教師的專業發展，對於更好地開展課堂教學，提高教學質量發揮着重要的作用。整個講座，吳欣老師為大家做了這幾個大的方面的介紹：一、基礎英語課程的發展歷程。二、課程目標的演繹。三、教師發展模式、特點、形式與內容。通過英語學科課程設置的發展歷程，我們可以發現最早英語作為“師夷長技以制夷”的重要工具在歷史的舞台上發揮過重要的作用。隨着社會的發展，英語的課程目標從單純重實用，向實用和發展兩個方向演變，從單純知識傳授、能力培養，向知識和能力兵種，培養綜合能力發展。以語言綜合能力培養為目標，向育人本位的核心素養培養轉變。在這樣的背景下，教師必須與時俱進。面對教材變化、課堂變化、評價變化，教師應不斷提高自己的專業技能。在這個過程中，教師應激發自我反思、評估的能力，發展多方面的專門知識和技能，拓展有關科研、理論，體驗新的角色、承擔新的任務，同時與他人建立合作關係。
第二期的蔣京麗老師為我們做了“探索教學評一體化的英語課堂教學”的專題講座。講座內容主要分為三部分：一、關注英語課程標準中的評價要求和建議。二、理解“教—學—評”一體化的學科內涵。三、推進“教—學—評”一體化的教學設計。在這其中，蔣老師特別提到形成性評價要有利於監控和促進教與學的過程。教師應根據實際課堂教學的目標，採取有效的信息收集和反饋方式、及時觀察和了解學生的學習進度和學習困難，尤其現在疫情當下，如何有效銜接線上教學和線下教學是教師需要思考的重要問題。因此，教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。通過講座，我瞭解到了教學評一體化的深層次含義，一體化指這三方面的融合統一，“教”以目標為導向，“學”與“教”的內容保持一致，“評”則是為了促教和促學，因此，教學評一體化強調教學目標、評價任務、教學活動三者內在的一致性，是以目標為導向，旨在促進學生核心素養的發展。
總之，通過這兩期培訓，讓我對英語教學有了更深次的理解，與此同時也反思自己的日常工作是否缺少對課堂教學的研究以及反思，接下來我將結合培訓內容自主進行學習，在新課標的指引下，不斷完善自己的教學，提高課堂教學效果。