一年級數學課件 篇一
一、教學內容
數學樂園(人教版一年級上冊82頁、83頁)
二、教學目標
1、進一步掌握10以內數的順序、組成及計算,區分它們的基數、序數的含義。
2、瞭解同一問題可以有不同的解決方法,培養有條理地進行思考的能力。
3、經歷數學知識的應用過程,感受自己身邊的數學知識,體會學數學、用數學的樂趣。
三、活動內容
1、走數學迷宮。
2、對口令、拍拍手。
3、小郵遞員。
4、排排坐比反應。
5、採花蜜練判斷。
6、看圖列式。
7、思維拓展。
四、教學準備
CAI課件、水彩筆、、口算卡片。
五、教學過程
一、創設情景,導入實踐活動課
老師:同學們,數學樂園開園了,你們想和老師一起去做遊戲嗎?
(板書課題:數學樂園)
【設計意圖:“興趣是最好的老師”,對於國小一年級的學生來説,設置懸念,帶入一種情境,最容易激發學生的好奇心和求知慾,營造一個有利於學生主動學習的良好氛圍,引發了學生學習的興趣和參與意識。】
二、活動流程
(一)走數學迷宮
複習0—10各數的認識
A、説數。老師:遠處走來一羣數字寶寶,認識它們就請大聲讀出來!
B、用數。老師:你能用其中的一個或幾個説一句話嗎?
C、找數。啟發學生:生活中,你在哪裏見過這些數字呢?
小 結:是呀,生活中數學無處不在,讓我們一起在遊戲中去發現數學,感受它給我們帶來的無窮樂趣吧!
D、排數。(課件出示:迷宮圖)
老師:到數學樂園去的路很多,讓我們跟着小白兔由入口進入迷宮,按1、2、3……9的順序走,米老鼠和唐老鴨會分別在兩個出口處迎接我們呢!
學生四人為一學習小組討論,然後用不同色的水彩筆在答題紙上畫出不同路線。比一比看哪組想的最多,展示設計路線最多的作業紙,進行獎勵。
E、找規律。引導學生找出其中的規律。
老師:同學們,不管按照哪種路線走,怎樣才能確保不迷路順利走出迷宮呢?
【設計意圖:通過讀數、用數、找數、排數幾個環節,讓學生了解數學就在自己身邊,數學是有用的,學好數學是必要的,也是很有意思的,從而願意並且想學數學。】
(二)對口令、拍拍手
老師:我們終於來到了數學樂園,這裏有很多小動物想與我們一起玩呢!讓我們跟着小猴淘淘一起來玩第一個遊戲。
A、對口令。一位小朋友到前面抽一張卡片問:我出幾?你對幾?幾和幾組成幾?
B、拍拍手。一位小朋友到前面抽一張卡片,然後拍手,其餘的人也拍手對出卡片上的數。
【設計意圖:一年級學生熟練掌握數的組成,對於計算加減法很有幫助。通過對口令、拍手遊戲起到了強化作用。】
(三)小小郵遞員
老師:同學們看,誰騎着摩托車來到了樂園?你們能幫幫郵遞員叔叔把信投進信箱裏嗎?
老師問:怎樣才能把“信”送到正確的信箱裏呢?只要把“信”(即口算卡片)上的題目得數算出來,得數是幾,就把“信”投到標有這個數的信箱裏。
1、學生從抽屜裏拿出一封“信”(即口算卡片),在音樂聲中分組走上講台送“信”。注意:有的卡片上面的得數不是信箱的標號,是沒法送出的信。對於沒有送出的信,讓學生説説為什麼送不出去。
2、檢查送信遊戲的正確性。
【設計意圖:加減法的口算是否流利,直接影響到今後學生解決問題的速度,所以一年級的口算重在練習他們的速度快和準確性。這個遊戲,即要求學生快速把“信”送到,又要求學生必須送對,側重了對這兩方面的訓練。】
(四)排排坐
全班起立。從前往後報數,老師提問:
1、請這一組的前面3個小朋友站起來。請第3個小朋友拍四下手。
老師:這句話裏兩個“3”,含義一樣嗎?“3”個小朋友,表示什麼?第“3”個小朋友,表示什麼?
2、請從前往後數第1個、第3個、第5個、第7個小朋友站出來,我們一起來做個遊戲。
3、請從後往前數第2個小朋友站起來,你們組有女生幾人?有男生幾人?合起來一共有幾人?你是怎麼知道的?
4、請從前往後數第2個小朋友站起來,你前面有幾個人?你後面有幾個人?合起來一共有幾個小朋友?你是怎麼知道的?
【設計意圖:這個環節有效地複習了基數、序數的概念,教學生加以區別。通過“從前數第2個”和“從後數第2個”地對比,讓學生了解數數時方向不同,得到的結果也不一樣。同時,第三個環節和第四個環節都是求和,但題型有所不同,通過對比練習教學生靈活解決生活問題。】
(五)採花蜜(課件出示動畫圖)
老師:草地上有很多鮮花,蜜蜂正忙着採蜜呢!如果算式沒有問題,蜜蜂就能採到花蜜飛走了。它們都能順利採走花蜜嗎?
5+3+2=10 8+2—1=5 5—4—1=0 5—3+2=10
【設計意圖:連加連減、加減混合題型的練習,引導學生看清符號,明確運算步驟,重視學生養成良好的學習習慣。】
(六)看圖列式(課件出示動畫圖)
先引導全班學生説圖意,再指名列出算式,集體訂正。
A、白兔圖(加法:6+2=8)
B、天鵝圖(減法:7—3=4)
C、松鼠圖(一圖四式:5+3=8 3+5=8 8—5=3 8—3=5)
【設計意圖: 讓學生完整的描述一個數學問題,重視培養學生正確描述數學問題的意識和能力,加強學生的數學理解能力和邏輯思維能力,為今後學習應用題打基礎。】
(七)思維拓展
老師:同學們,聰明屋的小博士在等着我們呢?他出了一個思考題來考考大家,你能解答它嗎?
提示學生從最下面的空思考,從較小的數思考。
三、活動小結
老師:今天我們在“數學樂園”玩得開不開心?在我們玩的遊戲中運用了前面所學的10以內數的認識和加減法的知識。等以後我們學會更多的知識,老師再帶大家到“數學樂園”裏來玩,好嗎?!
【設計意圖:常見的數學遊戲是用於調節課堂氣氛,而我設計的整堂課的遊戲活動融知識性、思維性和創造性於趣味之中,旨在拓展學生的知識面,讓學生學得也輕鬆自然、興趣盎然。】
一年級數學課堂課件 篇二
教學目標
1、使學生在已有經驗的基礎上,自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法;使學生進一步理解湊十法,並能正確熟練地口算8、7、6加幾。
2、培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。
3、培養學生合作學習和數學應用的意識。
教學內容
教科書第103~104頁8、7、6加幾。
教學過程
一、創設情境,激發求知的慾望
(錄像出示8個小朋友去公園買門票,然後,又來了5個小朋友的情景。)
1、教師創設情境:星期天上午,天氣非常好,小文、小麗、小明等8個小朋友到公園去玩。他們來到公園門口,正要買門票,又來了他們的5個同學。這時一共有多少個小朋友?應該買多少張門票?他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎?先在小組裏討論如何解決這個問題,好嗎?
2、小組合作討論。
3、小組彙報交流。
生1:我們是數的,數了數這些小朋友一共有13個人。
生2:我們小組是這樣想的,第一次來了8個人,然後接着往下數,9、10、11、12、13,一共有13人。
生3:我們是把後來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人,10個人再加上剩下的3個人,一共是13個人。
生4:我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組,然後把這5個小朋友和後來來的5個小朋友湊成10個人,10個人再加上剩下的3個人,一共是13個人。
教師小結:同學們想出的這幾種辦法都不錯,這4種方法你最喜歡哪一種方法?
二、動手操作,自我感悟,探求新知
1、學生回答後教師指出:如果用計算的方法,應該怎樣列算式呢?
學生回答,教師板書8+5。
師:8+5應該怎樣計算呢?請同學們在小組裏用小棒擺一擺。
小組彙報交流,由於學生有了9加幾的基礎,所以很容易想到用湊十法來解決這個問題。
生:我們小組先擺了8根小棒,又擺了5根小棒,然後從5根小棒裏拿出2根放入8根小棒裏湊成了10根小棒,10根小棒再加上剩下的3根,就等於13根小棒。
教師再請幾個小組説一下他們是怎麼做的。
教師根據幾個小組彙報操作的情況,邊板書邊小結:同學們真聰明,都想到了從5根小棒中拿出2根,跟8根小棒湊成10根,10根小棒再加上剩下的3根,就等於13根小棒,這種方法真不錯。
其他小組還有不同的計算方法嗎?
由於有了9加幾的基礎,所以其他方法,如數數法、接數法便不再出現或很少出現。
2、師:剛才我們通過擺小棒,計算出了8+5=13,現在我們不擺小棒,只看算式,你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎?
學生彙報,因為計算8加5時,學生用擺小棒的辦法研究過了,所以用湊十法計算這三個算式應該沒什麼問題,教師這時應多讓幾個學生説想法。
教師在學生彙報的基礎上,小結湊十的方法:同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10,然後用10再加上剩下的數,這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。
(教師板書課題)
鞏固內化,發散思維
師:同學們真不簡單,自己想出了做8、7、6加幾的題的方法,這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什麼關係?(一樣)那老師這裏有一道題目8+9,看哪個同學想到的方法最多?
學生彙報:
生1:從9中拿出2,與8湊成10,10加7等於17。
生2:從8中拿出1,與9湊成10,10加7等於17。
生3:我想因為9+8=17,所以8加9也等於17。
教師對這3種方法都予以肯定,並特別表揚第3種方法。教師滲透交換加數的位置,得數不變的規律。教師用課件演示9+8=17想的過程和8+9=17想的過程,以幫助學生實現學習的遷移。
三、應用新知,解決問題
1、(課件出示)圈一圈,算一算。
2、(課件出示)1路公交車上原來有6個人,又上來了7個人,這時車上有多少人?
3、(課件出示)小兔找家:每個小兔身上有一個算式,每個小屋上有一個得數,學生做對後,小兔子就能回到自己家。
4、(課件出示)寫算式。根據圖中情景,寫出算式,看哪個同學寫得又多又好。
一年級數學課堂課件 篇三
一、説教材
1、説教學內容(本課內容選自)北師大版一年級數學上冊第五單元第60-61頁。
2、教學內容的地位、作用和意義
一年級的學生已經對前後積累了一定的感性經驗,但方位感不強,不一定能準確的加以判斷。而“上下”“前後”“左右”都是比較抽象的概念,學生學習起來有一定的難度,要達到熟練、準確地辨別“前、後”的位置,就需要考慮學生的年齡特徵,通過大量的活動來完成。
為了讓學生直觀地認識物體的前後相對位置關係,教材藉助“森林運動會”這一有趣的情境,讓學生用“前、後”描述物體的位置與順序,初步培養學生的空間觀念,為日後學習方向與位置做好鋪墊。
3、説教學目標
基於對教材的理解和分析,結合學生年齡的特徵,本節課我確定瞭如下的教學目標:
(一)知識與技能
讓學生能確定物體前後的位置與順序,並能用自己的語言表達。
(二)過程與方法。在具體的數學活動中,讓學生體驗前後的位置與順序,初步培養學生的空間觀念和按一定的順序進行觀察的良好習慣。
(三)情感態度與價值觀。使學生在活動中獲得愉快的情感體驗,並能用所學的知識解決生活中的一些簡單問題。
4、説教學重、難點
根據教學目標,我將本課的教學重點定為讓學生在具體情境中,能正確描述物體的“前、後”位置,而教學難點定為讓學生體會“前、後”的相對性。
5、教具準備方面,(我選用)多媒體課件、小紅花、動物圖片等、課前還為學生準備了卡丁車圖片作為學具。
二、説教法、學法
<<數學課程標準>>指出:“要緊密聯繫學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境。”一年級的國小生更喜歡用形象來思維的。在本節課中,我主要採用了情境教學法和引導探究法,運用多媒體,創設生動有趣的教學情境貫穿於整節課,使學生直觀形象地看到“森林運動會”這一情景,彷彿身臨其境,便於學生充分地感知物體間的前後位置關係。
同時,<<數學課程標準>>強調:學生是學習和發展的主體。因此,我注重學生的學習過程,讓他們採取自主探究、小組合作的學習方式,在觀察、描述、想象、合作交流中體驗前後的含義,從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。
三、説教學設想
我利用學生已有的生活經驗,並充分挖掘現場資源來啟發學生學習,採用各種有趣的小活動充分地調動學生學習的積極性,讓他們在一個自主的空間中觀察、操作,在問題情境中主動地探究解決問題的方法,使學生真正成為學習的主人。
學生將通過説、找、擺、做、練的活動,逐漸加深對“前後”位置關係的認識。
四、説教學過程
為了體現本課的設計理念,我構建了探索性的課堂教學模式:
(一)創設情境,引出新課
同學們,你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎?結果是——對!小兔子驕傲自滿,結果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣,今天,又找到了烏龜,非要再賽一次,烏龜明白,這次小兔子肯定不會睡大覺了,就對小兔子説:“比賽可以,但這次的路線必須有我來定。”小兔子連想都沒想就答應了。現在我們就到賽場去看一看。
(二)觀察交流,獲取新知
同學們,今天森林老虎給我打電話説森林王國有一場運動會,邀請我們一年級二班的同學去觀看。還等什麼,趕緊去看看吧:百米賽跑都快要開始了,我用電腦出示動物賽跑圖,問:同學們,你們看到哪些小動物?老師_歡小兔子(我把小兔子的圖片貼在黑板上)接下來,引導學生觀察小兔子的前面、後面有哪些小動物?學生在觀察中很容易發現小兔子的前面是小松鼠,後面是小烏龜。同時也可能有學生會發現小兔子的前面是小松鼠和小鹿,後面是小烏龜和小蝸牛。只要回答合理,我都給予表揚説“你真棒”、“觀察得真仔細”等等,並用小紅花作為獎勵。
通過這一問題,引發學生的興趣和問題意識,使學生產生自主探究和解決問題的積極心態。同時,動態的信息資源給學生提供了充分的思維空間,讓學生從情境中發現並提出數學問題,學生還可以選擇自己喜歡的動物介紹給其它的同學,這也充分尊重了學生的思維方式和學習的自主權。
然後,我激發興趣,看完了緊張的百米賽跑,可惜我們錯過了卡丁車比賽引起學生的好奇心,這時利用笑笑發來的短信
2號車排在_面,3號車排在4號車的後面,1號車在_面。
請各小組同學根據短信的內容,利用手中的卡丁車圖片在小組內説一説,擺一擺。小組交流彙報,然後請一組同學到前面利用圖片邊説邊擺。這裏我會給説的好的學生給予評價。學生彙報後引導學生觀看視頻回放,讓學生對照自己擺的對不對。
卡丁車大賽的情境新穎時尚,同學們團結合作,認識字的同學讀信息,其他同學擺圖片,在小組內觀察與交流中,解決了這樣一個具有一定難度的問題,初步培養了學生的合作能力。
(三)結合實際,啟發思維
在這個環節中,我通過讓中間一橫排同學起立,説説前後分別是誰,向後轉再説一説前後分別是誰,讓學生髮現問題,明確方向發生了變化,前後順序就變了。然後我繼續問學生:前在哪兒?後在哪兒?方向轉一轉,前後怎麼辦?學生可能會説(小臉)對着就是前。(後背)對着就是後。方向轉一轉,前後就(改變)。_根據問題和學生的回答編出下面這首兒歌:
小朋友們告訴我,前、前在哪兒?
老師老師告訴你,(小臉)對着就是前。
小朋友們告訴我,後、後在哪兒?
老師老師告訴你,(後背)對着就是後。
123、321方向轉一轉,前後怎麼樣?動腦想一想。
123、321方向轉一轉,前後就會(改變),就會(改變)
這樣的設計,可以調動學生的積極性,使學生進一步理解前後的意義,體驗到前後的相對性,同時更深一層理解到以什麼為標準,確定前後的重要性,既考查了學生是否掌握“前後”概念意義,又培養了學生初步的空間概念,使學生再次獲得愉快、成功的數學情感體驗。
(四)拓展應用,培養能力
在這一環節中,利用多媒體課件出示小明和同學們去兒童樂園買票的情境圖。在此我設計了這樣一個問題:小明前面有幾個人?後面有幾個人?一共有多少個人在買票?
之後,我出示了一道排隊的思考題作為這節課的拓展延伸。在教學中,我引導學生運用多種策略解決實際問題,增強了學生應用數學的意識,培養了學生髮散思維的能力。
五、説板書設計
由於一年級學生識字少,對直觀的事物感興趣。因此,我採用了這種圖文結合的板書,使教學內容更加美觀實用,學生更加容易理解。
一年級數學課件 篇四
教學內容:
教科書第31、32頁
教學目標:
1、經歷比較100以內數的大小的過程,掌握比較100以內數的大小的方法。
2、培養知識遷移和抽象概括的能力。
3、在學習活動中,獲得成功的體驗,進一步體驗數學與日常生活的密切聯繫。
教學重難點:
兩位數的大小比較方法
教學準備:
小玻璃球50個,教學情景圖
教學過程
一、激趣導入,揭示課題
談話:前面我們已經認識了100以內的數,你能任意地説出一個別100以內的數嗎?(指定三四人説一説)老師手裏有很
多小玻璃球,你們猜猜看可以用100發內的哪個數表示。我們一起來數一數,看小朋友們猜得怎麼樣。下面請你們也抓
一把小玻璃球先猜一猜有多少個,然後再數一數是多少。剛才這幾個同學説的這些數誰大誰小呢?今天這節課我們就一
起來學習比較數的大小。
板書課題:比較數的大小
二、創設情境,探索新知
1、教學例題圖。提問:今天 小松鼠和小兔去海邊做了一件有意義的事,你能看着圖説出它們做了一件什麼事嗎?你還
看到了什麼?
看着這幅圖你想知道什麼?
小松鼠和小兔比誰拾得多呢?你是怎樣想的?
2、合作交流
談話:請把你的想法先説給小組同學聽一聽(小組內交流)。
誰願意把你的想法説給大家聽一聽(在班內交流)。
3、談話:在這道題裏比較哪一個小動物拾的貝殼多就是比較38與46哪一個數大。
你能用一個數學符號表示它們之間的大小關係嗎?
教師板書:46 38
指定學生上黑板 >。
全班學生讀一讀算式46>38。
談話:老師這裏還有幾組數,你們能比較出它們的大小嗎?請打開書第37頁“試一試”看着計數器比較兩組數的大小。
(學生在書上完成並彙報結果。)説説你是怎樣想的?
三、鞏固練習
1、“想想做做”第2題。
讓學生看着計數器把數先填出來,然後再比較數的大小。
指名彙報。
2、“想想做做”第3題。
學生獨立完成,同桌學生互相檢查。
3、“想想做做”第1題。
提問:我們再來看看,小白菜又給同學們提出了一個什麼問題。你們能回答嗎?
你能説一説六十幾有哪些數?(按順序説一説)這些數與六十相比,比六十大還是小?比七十呢?
口答:四十幾在幾十與幾十之間?八十幾比幾十大,比幾十小?
4、“想想做做”第4題。
指定一個學生(座位號是兩位數的)説出自己的座位號。談話:他的座位號是兩位數(板書:兩位數)。請座位號是兩
位數的同學都站起來。其他同學的座位號是幾位數?
寫出三個個位上都是6的兩位數。
學生寫好後教師提問:你寫了哪三個數?誰最大?誰最小?你能把這三個數按一定的順序排列嗎?
(這個學生在黑板上排,其餘學生裝在座位上排)
為什麼這樣排?(可以從小到大,也可以從大到小排)
個位上是6 的兩位數有幾個?(順次説一説)
寫出三個十位上都是6的兩位數,比一比哪個最大,哪個最小。
讓學生多獨立完成後再相互交流。
5、“想想做做”第5題。
獨立填寫後,在小組內互相交流。
6、遊戲(排路隊)
談話:小朋友們你們還想寫數嗎?請你們每人再寫一個數。在小組裏比一比誰寫的數最大,誰寫的數最小。
排路隊:出示路隊旗(旗上分別寫着:“比30大而比60小的數”“比30小的數”、“比60大的數”)
根據剛才自己寫的數到前面來排隊,然後排着整齊的路隊下課。