《郭沫若詩兩首》教學設計 篇一
一、目標與要求
1.正確誦讀這兩首詩。
2.區分詩中寫實的詩句和想象的詩句。
3.體會聯想在詩中的作用。
4.理解作者思路,把握詩的大意。
二、教與導設計
①學法指導
學習這兩首詩,要了解作者郭沫若的相關情況,理清作者的思路,想一想:詩中哪些是寫實的詩句,哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯想而進人想象的,想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上,讀讀背背。
①重點與難點
1.《天上的街市》的結構層次。
這首詩共四節。
第一節,從地上的街燈寫到天上的明星。
這一節通過街燈像明星、明星像街燈的迴環往復的互喻,相映成趣,創造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。
第二節,寫天上的街市。這一節通過想象天上街市的繁華富庶,天上生活的幸福美好,塑造了一個理想的世界。
第三、四節,由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女,一對恩愛夫妻,在耕織之餘,悠閒地在美麗的街市上游逛,自由而美滿。
2.《靜夜》的結構層次。
這首詩只有兩節。
第一節,描繪靜夜的景色。着重突出一個“靜”字,淡淡的月光,靜溢的松林,掛着的白雲,稀疏的星辰,塑造了月夜靜思的環境。
第二節,由靜夜聯想到跤人流珠的傳説。
較含蓄地表達了作者對黑暗現實的厭惡,流露出感傷的情緒。
3.聯想在詩中的作用。
聯想是藝術想象的形式之一,它是以現實生活中的某一點為“觸媒”,由此及彼,由現實想到歷史,由自然想到傳説,想到社會,由生活想到哲理、人生,從而表現詩人獨特的內心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯想,由星空聯想到天河,聯想到跤人流珠的傳説,由地上的街市聯想到天上的明星,聯想到牛郎織女的傳説,從而抒發了作者對反動統治下的黑暗社會的厭惡,對美好自由生活的嚮往。
0.問題與方法
1.詩中哪些是寫實的句子,哪些是想象的句子?
兩首詩中第一節都是寫實句子,其餘的都是想象的句子。
2.這兩首詩的寫作背景如何?
這兩首詩都選自《女神》之後的詩文集《星空》,寫於1921年至1922年,這時國內的“五四’海潮已過,政局混亂。作者思想感情極端矛盾,他既對現實不滿,有強列的愛國主義思想和反抗精神,又希望在大自然裏或在超現實的空幻境界裏找尋暫時的逃避和慰安。因此,詩中想象大膽,表情含蓄。
三、學與練設計
0識記與理解
1.解釋下列詞語,並給加點的字注音。
縹緲():閒遊:籠罩():鮫()人:
2.填空。
這兩首詩的作者是郭沫若,他原名,是我國現代著名的、。他的代表詩集有____。一等
3。理出作者聯想的思路。
《天上的街市》:《靜夜》:—————
0鞏固與掌握閲讀下面兩節詩,然後答題。
你看,那淺淺的天河,定然是不甚()。
那隔着河的牛郎織女,定能夠騎着牛兒來往。
我想他們此刻,定然在天街()。
不信,請看那朵流星,是他們提着燈箱在走。
1.詩中的兩處括號,依次填上合適的詞的一項是()。
A寬闊閒遊B.寬廣旅遊C.寬廣閒遊D.寬闊旅遊
2.詩中的牛郎織女的命運和傳説中牛郎織女的命運有什麼不用?作者為什麼要這樣寫?
3.結合全詩,對本詩中心意思理解準確的一項是()。
A.作者由現實生活聯想到美好的天街生活,表達了熱愛生活的感情。
B.作者通過描繪天街的美好生活,告訴讀者那不過是縹緲的幻想,表達了自己鬱悶的感情。
C.通過天街美好生活的描繪,表現了對黑暗現實的痛恨,對理想牛活的嚮往,激發人們為實現這一理想而奮鬥。
D.通過天街美好生活的描繪,表現了作者對現實黑暗生活的逃避。
4.給上面兩節詩標上朗讀的節奏和重音。
拓展與遷移閲讀課後練習三郭沫若的《夕暮》,回答下列問題。
1.作者在這首詩裏,是看到了什麼而聯想到什麼,最後才聯想到“牧羊的人”的?
2.任何兩個詞語,經過四、五個遞進的聯想,可以建立聯繫。如:鋼筆一月亮可以作如下聯想:鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗:大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語進行聯想:田野一汽車;人一木星;電腦一垃圾。
郭沫若詩兩首 篇二
夜空,是那樣神祕,又是那樣親切。詩人以新奇的想像,融天上地下為一體,描畫出令人神往的仙境,寄託着自己的理想。
天上的街市
遠遠的街燈明瞭,
好像閃着無數的明星。
天上的明星現了,
好像點着無數的街燈。
我想那縹緲的空中,
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品,
定然是世上沒有的珍奇。
你看,那淺淺的天河,
定然是不甚寬廣。
那隔着河的牛郎織女,
定能夠騎着牛兒來往。
我想他們此刻,
定然在天街閒遊。
不信,請看那朵流星,
是他們提着燈籠在走。
靜夜
月光淡淡,
籠罩着村外的松林。
白雲團團,
漏出了幾點疏星。
天河何處?
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸,
對月流珠?
研討與練習
一朗讀並背誦這兩首詩。用自己的話描述兩首詩裏的想像世界。
二仿照示例,發揮你的想像和聯想,續寫下邊的句子。(任選兩題)
示例:天上的明星現了,好像點着無數的街燈。
1牽牛花開放了,……
2籠中的小鸚鵡,……
3月光照在地上,……
4我不在父母身邊的時候,……
三觀察夜空裏的牛郎、織女星,查找有關它們的天文知識,寫一篇短文。
讀一讀,寫一寫
縹緲 定然 珍奇 閒遊 籠罩 疏星
郭沫若詩兩首 篇三
教學設計示例二
天上的街市
一、教學目標
(一)知識教學點
培養聯想和想像能力。
(二)能力訓練點
嘗試聯想和想像的寫作方法。
(三)德育滲透點
引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
(四)美育滲透點
領略這首詩所表現的意境美,韻律美和情感美。
二、學法引導
學習本文需熟悉詩人和時代背景,主要是詩人1921年寫這首詩的經歷和思想情緒。這首詩意境優美,節奏舒緩,有着古典詩歌的韻味和意趣,適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習,讀出感情。要理解詩中所運用的聯想和想象的手法,並通過練習使用這兩種手法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點:講清聯想和想象的知識,培養聯想和想象的能力。
2.難點:對聯想和想象的區分。
3.解決方法:多舉例子讓同學們掌握知識。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、配樂朗讀磁帶
六、師生互動活動設計
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.理解聯想和想象。
4.體會詩人的感情。
5.想象創新,續寫《天上的街市》。
七、教學步驟
導語 “五四”高潮過後,在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去,獨自仰望常動不息的星空,從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天國樂園的一幅藍圖。
(一)明確目標
1.培養聯想和想像的能力。
2.引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
(二)整體感知
1.配樂朗讀
2.生字
縹(piāo) 緲(miǎo)
3.生詞
縹緲:形容隱隱約約,若有若無。
定然:必定這樣。
珍奇:貴重稀奇。
閒遊:悠閒散步。
陳列:把東西擺出來供人觀看。
4.作者簡介:郭沫若(1892—1978),原名郭開貞,四川樂山人,中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
5.時代背景
本詩作於1921年10月24日,那時作者留學日本,滿懷憧憬,於春末秋初兩度回國,但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空,幻想出神異的世界,詩中寄託了他美好的社會理想,抨擊了黑暗、醜惡的社會現實,喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而鬥爭。
6.通過朗讀,理解、領悟全詩。
這首詩意在通過天街美好生活的描繪,表現其對黑暗社會的痛恨,對理想生活的嚮往。
7.教師提問:全詩共四節,每節寫的是什麼?
第一節,從地上的街燈寫到天上的明星,再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空,街燈與明星交相輝映,説不清哪是街燈,哪是明星。詩的開頭,巧妙地從街燈和明星互喻,隨着迤邐遠去的燈火和繁星,把讀者引入“那縹緲的空中”,頓覺天上人間渾然一體,創造了一種安謐明朗的境地。
第二節,聯想到天上“定然有美麗的街市”,這是自然而然的。接着,進一步馳騁想像的翅膀,具體描繪天上街市的神奇景象,奇就奇在這裏陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢?詩人沒有—一細説,恰好留給讀者去細細尋味。
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
第三、四節,由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上,詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節,便借傳説中的牛郎織女提着燈籠在天街閒遊,以印證他們生活的幸福自由。誰都知道,在原來的神話中,牛郎與織女扮演的是悲劇故事,他倆一在天河之東,一在天河之西,每年只有一次“鵲橋會”;而在本詩裏,這對情侶的面目已經煥然一新,他倆騎着牛兒過銀河、遊天街,無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新,體現了詩人大膽的想像和對幻美的追尋,反襯出他對醜惡現實的不滿和蔑棄。發人深思的是,天上的街市本是神異的幻境,詩人卻把自己的願望當作活生生的實景來描繪,而且寫得如此真切,容不得半點懷疑。詩中還反覆運用肯定性的詞語“定然”,更表現了詩人對理想世界的執着追求。這一切,洋溢着浪漫主義精神,充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性。
(三)總結、擴展
本詩的重點是學習聯想和想像的寫法,培養聯想和想像的能力。
1.作者怎樣展開聯想和想像的?
詩人的聯想和想像並不是雜亂無章的,而是有嚴密邏輯的。
詩人把星空中那些看似互不相干的事情,通過連續遞進的聯想和想像,建立起聯繫,構成一個先後有序、環環相扣、和諧統一的整體。
詩人首先平視地上,仰望星空,通過聯想,很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯繫起來,從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋樑。接着詩人神馳星空,盡情地想像天上的街市的美景:既然有街市,那必定有許多物品;既然是天上的街市,那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最後,詩人由天上街市想到天上銀河,並由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女;此時,他們不再分離,而是“騎着牛兒”過河來逛街購物,那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠。可見,這種聯想和想像極富有推理層次:“街燈、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎織女 流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕,合理有序而不違背生活邏輯,構成了一個完整的想像空間。
2.詩中牛郎織女和傳説中牛郎織女的命運有什麼不同,作者為什麼這麼寫?
傳説中的牛郎織女是“盈盈一水間,脈脈不得語”。詩人把傳説中的人物當作自己抒發
理想的對象,把自然當作神,把宇宙萬物擬人化、詩化,從而使無生命的自然現象人格化,靜止不動的星空動態化。在詩人筆下,一切都是神奇的:廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”,每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的誇張,表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的嚮往。
八、佈置作業
1.詩中哪些是聯想,哪些是想像?
答案:由街燈寫到明星是聯想。由街市寫到牛郎女提着燈籠走是想像。
2.詩人怎樣由聯想進入想像?想像又是怎樣逐步展開的?
答案:參見“總結、擴展”。
3.展開豐富的想像,在原詩基礎上,試續寫一節。
語文活動設計:續寫《天上的街市》。
九、板書設計
靜夜
一、教學目標
(一)知識教學點
培養聯想和想像能力
(二)能力訓練點
在寫作中學習作者奇妙的想象和豐富的聯想。
(三)德育滲透點
珍惜熱愛美好的生活。
(四)美育滲透點
領會詩歌的意境美、韻律美和情感美。
二、學法引導
在瞭解背景的基礎上,細細品味詩意,充分展開想象。進而體會詩中表達的思想感情。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點:講清作者描繪出的奇異的世外仙境。
2.難點:對詩後兩句的理解。
3.疑點:如何理解鮫人流珠。
4.解決方法:討論、辯論、各抒已見。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、投影片
六、師生互動活動設計
1.瞭解背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.用優美的語言描述全詩的意境。
4.理解聯想和想象。
5.美文佳作賞析。(《夕暮》)
6.寫一段描寫雲的詩歌或文章。
七、教學步驟
導語 大作家總是能寫出同樣成熟卻又風格不同的作品。《靜夜》這首詩和《天上的街市》一樣,一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風格,而以清奇顯示自己的特色。
民間傳説:珠生於蚌,蚌長於海。每當月明宵靜,蚌乃向月張開,以養其球。珠得月華,始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳説寫出“滄海月明珠有淚”的名句,以珠喻淚,膾灸人口。
郭沫若的《靜夜》匠心獨運,寫了“月光”“松林”“白雲”“疏星”“天河”“海霧”於是作者在我們眼前展現了一幅奇麗的迷幻模糊的美景:月也,星也,珠也,淚也,到底誰在天水之間灑成珠,請看詩歌——靜夜。
(一)明確目標
學習作者奇妙的想像和豐富的聯想,描繪出奇異的世外仙境。
(二)整體感知
1.朗讀詩文,勾畫生字詞,整體感知全詩。
生字
鮫jiǎo
生詞
例:朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩着原野。
2.有感情朗讀課文進一步感悟詩意。
全詩聯想豐富,想像奇妙,把我們帶進了一個美妙的世界。淡淡月光,疏星點點,海
霧模糊,對月流珠。大自然披着色彩素淡的外衣,似乎在寂靜沉思,多麼令人陶醉的清幽
秀美的情景啊!
3.細讀詩文,看着詩人具體寫了什麼。
月光、村外、松林、白雲、疏星、天河、海霧、鮫人
4.以上哪些是寫實,哪些是想像?
月、村、林、雲、星是寫實。
“鮫人流珠”是想像。
5.細品詩意
在詩中奇美的情景裏,詩人自己也完全陶醉了:“月光淡淡”似雪像霜“籠罩着村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白雲團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星裏面還有些什麼呢?真想掀開它的白色的似透非透的神祕的面紗看個究竟。怎麼看不見天河呢?只是看見“遠遠的海霧模糊”,有光,有云,有星,有霧,這麼神奇的地方,這麼個迷幻的世界裏,恐怕會有統人在岸邊對着月亮流珠吧。這個極其神奇的想像,把讀者引入了奇異的世外仙境,又給讀者留下了無限的想像空間。
(三)總結、擴展
提問:這首詩的藝術特色是什麼?
聯想豐富,想像奇特;
實寫和虛寫相結合。
八、佈置作業
完成練習題一、二、三
探究活動
兩首詩的比較
這兩首詩都是由地上寫到天上,由現實的情景聯想到天上傳説申的人和事,以此反襯對現實的失望、不滿和前途的渺茫,表達詩人檬攏的理想和追求;詩人面對浩翰的宇宙,敞開了自己的胸懷—此時,現實不復存在,宇宙在他心中。兩詩都充滿了淡淡的憂傷,就像那閃閃的星光,那淡淡的月色。但兩詩比較,前一首詩表達詩人的思想感情更為明朗一些,對故事喜劇化的改造使詩歌結尾略帶一點亮色,讀者淡淡的憂傷之餘帶一點淡淡的喜悦—畢竟牛郎織女有着自由美滿的生活;而後一首詩是一個令人感歎的悲劇性場面,鮫人孤獨地對月流珠,他何嘗又不是在對月流淚?他為何那樣孤獨,那樣無望?他的親人、朋友、伴侶呢?他一定很想回到温暖的人間吧……詩作留下的空白儘可由讀者自己填補。
這兩首詩結構嚴整,想像新奇,節奏徐緩,音調和諧,感情愉悦流暢。郭沫若的研究者孫黨伯説這兩首詩“雖不能使人激動,卻令人喜愛”。
增刪詞語比較不同表達效果
《天上的街市》原稿中有這麼兩句詩:“不信,請看那朵流星,/那怕是他們提着燈籠在走。”後來編入教材時刪掉了“那怕”。老師指導學生品味這兩句詩時,可將“那怕”重新加入詩句,進行比較,不難發現“那怕”是一種猜測的語氣,而去掉“那怕”更能表現詩人大膽的肯定和浪漫的理想,詩人無限的憧憬。熱切的嚮往便躍然紙上。
《郭沫若詩兩首》 篇四
【學習目標】
1、培養聯想和想像能力。
2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學習重點】
講清聯想和想 象的知識,培養聯想和想象的能力。
【學習難點】
對聯想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978),原名郭開貞,四川樂人,詩人、學者,代表詩集有《女神》《星空 》等。
2、寫作 背景:《天上的街市》這首詩寫於19世紀20年代初期,此時,“五四”已經消退,大革命的時代尚未到。半殖民地半封建的中國,依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息着。面對這種現實,詩人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的現實,嚮往光明的未。在燦爛星空的誘發下,寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表於1922年8月18日上海《時世新報 學燈》,原題《靜夜吟》。
3、關於聯想和想象:聯想是根據事物互相聯繫這一客觀規律,由一事物想到另一事物的 心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上,創造新形象的心理過程。在學作品中,聯想可以豐富想象的內容,促進想象的發展,使人物形象更豐滿,性格更鮮明突出,情節更生動感人,環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性,合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對的理解,辨別真假 、善惡、美醜,提高 鑑賞能力,豐富知識,接受美的陶冶,受到教育和啟迪。
【自主學習】
1、指導、訓練朗讀,體會全詩的感情基調 ,並試着劃分兩首詩的節奏和重音。
(這兩首詩在朗讀時節奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到柔和、舒緩。)
2、給下列加點的字注音。
縹緲( )( ) 燈籠( ) 籠罩( ) 漏出( ) 鮫人( )
3、填空。
這兩首詩選自________,作者________,原名________,籍貫________,是著名________、________,代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
(點 閃 明 現)
(1)遠遠的街燈___了,好像___着無數的明星。天上的明星___了,好像___ _着無數的街燈。
(2)這四個詞的位置能否互換?為什麼?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節,每節寫的是什麼?
6、作者怎樣展開聯想和想像的?詩中哪些是聯想,哪些是想像?
7、詩中牛郎織女和傳説中牛郎織女的命運有什麼不同,作者為什麼這麼寫?
8、細讀《靜夜》詩,看詩人具體寫了什麼。其中哪些是寫實 ,哪些是想像?
9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
11、比較一下:這兩首詩的結構有哪些異同?同是夜晚,同在天上,同條天河,可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境,你能説説原因嗎?
【精讀精練】
我想那縹緲 的空中,
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品,
定然是世上沒有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”,“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換,請説説理由。
13、既是想像,作者為什麼又用“定然”一詞作充分肯定呢?
14、這一小節表達了作者的一種什麼感情?試結合背景分析作者這一美好想像的根在何處?
15、“美麗的街市”在作者心中是對什麼的追求?而“世上沒有的珍奇”是 作者對什麼的追 求?