《社戲》教案 篇一
一、教學目標
1、學習分析小説的一般方法，理解文中敍事有詳有略的特點。
2、理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點
重點：
1、引導學生體會景物描寫對錶達中心的作用。
2、瞭解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關係。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美的理解。
三、本課創新設計的設想及理論依據
《社戲》是魯迅小説中的美文，又是一篇四千餘字的長文。
《新課程標準》在“教學建議”中指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閲讀時間，藉助多媒體課件激發學生的閲讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閲讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的薰陶，掌握閲讀小説的方法。
四、課前準備
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）
五、課堂教學實錄
（一）創設情境導入
多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕鬆活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小説《社戲》，小説寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
（第一板塊解説：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入 新課的引子，創設教學情境，營造一種輕鬆愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小説，引導學生關注教材，引發遐想和求知慾望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。）
（二）説情節，多角度概括
師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲後。
生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎麼知道是“夏夜”？
生3：因為文中寫“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？
生4：“掃墓完畢之後”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見，準確地説----
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什麼這樣安排？
生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關係緊密的詳寫，關係不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
（第二板塊解説：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。）
（三）讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
（學生朗讀並記誦美句）
師：誰來説一説“我”所見的句子
生1：月色便朦朧在這水氣裏
生2：漆黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔
生5：回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。
生6：那航船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥……
師：找得很多，誰來説説“我”所聞的句子
生1：而且似乎聽到歌吹了
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚
生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看着唱採起來。
師：很好，誰來説説從嗅覺角度來寫的句子
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
師：不錯，那麼從感覺角度來寫的，誰來説説
生1：我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。
生2：但我卻還以為船慢
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥藴藻之鄉的夜色裏。
生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思説再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然後用“我覺得_______（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了）_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
（學生自讀課文，體驗感悟、討論交流）
師：誰來將閲讀的感受説出來，讓我們一起分享一下。
生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什麼語氣來讀。
生：舒緩的
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？
（生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。）
師點頭讚許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
（眾生感情朗讀）
師：我們還可以從其它方面如氣 味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。
生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。
生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。
生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不捨之情。
師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的温柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用？請大家思考並討論一下。
（學生小組合作討論後發言）
生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向後跑表現出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：
一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲台上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：説得很好，這幾段 從嗅覺（清香）、觸覺（撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火）、聽覺（歌吹）、想象（戲台、漁火）寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶着這份情感，我們一起跟着音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！
（師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）
（第三板塊解説：《新課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計藉助多媒體課件激發學生的閲讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閲讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，並用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的温柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登台階，從中學生掌握了閲讀精段的一般方法。）
（四）評人物，抓中心
師：小説有三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的_______（人物），因為他（他們）_______（評價其性格的品質），比如_______（舉人物表現）的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫話。
（學生小組合作探究討論，評價人物句子如下）
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，並且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”
師：有理有據，説得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好説回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽説摘豆是為了請客，馬上説是“應該的”。
生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”誇他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。
師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一羣沒有名字的小夥伴，有誰喜歡？
生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來遊戲。
生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能幹，比如他們駕船技術高超水性很好。
師總結：通過剛才的學習，我們進一步瞭解了閲讀小説的一般方法：説情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閲讀能力的提高會有所幫助。
五、抓文眼，明主旨
師：本文主要是寫看社戲，那麼我們來看戲好看麼？（播放船頭看戲及一段越劇）
齊：不好看
師：請結合課文內容來談談為什麼不好看？
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱着。
師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田裏的普通豆，但文章結尾“我”卻説“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。
（學生小組討論後回答）
生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關係。
師：回答得很好，正如你們所説，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。好，我們一齊把最後一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解説：針對小説體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生藉助自己閲讀的體驗，説出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”
六、體驗遷移
師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗麼？
生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閒着沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝裏捉魚，我還親手抓到一隻鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那裏有好幾個和我差不多大的小夥伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地裏長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。
師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？
生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。
師：同學們説得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。
（學生小組合作討論後回答）
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什麼的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是説，我希望人與人之間要互愛互助。
師：如果你拾到什麼貴重東西，你會歸還給物主嗎？
生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？
生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開着，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：説得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的嚮往值得我們去用心體味，願我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業 ：
（師播放幻燈片，內容如下）
（第六板塊解説：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開闢語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶着生活經驗與感受走進語文課堂，又帶着語文課堂的收穫與感悟走向社會生活，提升閲讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。）
七、課外完成下列作業 （自選一題）：
1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。
2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。
3、利用在線資源（互聯網）收集了解魯迅先生的生活情趣，
師：好，下課！
（播放《童年》音樂）
（第七板塊解説：１、考慮到了學生的實際，實行分層次作業 ，便於學生操作。２、《新課程標準》指出：“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料。”為此，設計了第３題作業 ，培養學生利用網絡蒐集信息的習慣和能力，拓展豐富學生閲讀的空間。）
板書設計 ：
（板書設計 解説：板書是藉助視覺，作用於學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使複雜的教學內容明確化，本課板書內容上進一步簡化，遵循求實、求新、求精的原則，體現了內容和形式的統一；體現了美學理論中意境美和形式美的統一。線條簡約，造型契合文本內容，是文本內容的再創造，是文本內容的具體化、形象化，使學生在視覺上產生美的情趣，易為學生接受和理解，增強教學的直觀性、生動性，能夠集中學生的注意力，尤其是無意注意，增強教學效果。）
蘇教版）《社戲》 篇二
第三課時
一、複述偷豆，交流感受。
請同學複述偷豆情節，交流感受，導入課文。
（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
（小説的三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能幹。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1、小説描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
小説主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都歎息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了麼？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小夥伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能幹。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這説明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜説“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲後，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
（對這個人物，作者採用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現人物的性格特徵。）
桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發：建議小夥伴們偷摘自家的豆。他多麼純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小夥伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
（這些人物雖着墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？
教師投影七個故事情節，然後請同學們梳理明確：
A趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆
E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉間生活 G隨母親歸省小住平橋村
（1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E
（2）詳寫的是： A、B、C、D
（3）略寫的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敍寫事件產生了什麼樣的藝術效果？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閲讀，我們不難看出，《社戲》這篇小説並不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前後故事的敍述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的嚮往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，我們可以説，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的嚮往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有着美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏鋭的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
（1）做課後練習題第三題。
（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
教後記：
【基礎檢測】
1、給下列加點的字加拼音。
（1）歸省（ ） （2）行輩（ ） （3）攛掇（ ）
（4）鳧水（ ） （5）藴藻（ ） （6）潺潺（ ）
2、根據拼音填漢字。
（1）_______（jué）蚯蚓 （2）_____（xù）叨（3）欺_____（wǔ） （4）____（dài）慢
【綜合檢測】
下面語段中有三處表達錯誤，請找出並改正。
①創建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創建活動中，全市人民參與程度的高低和創建力度的大小是成功的關鍵。③我們要樹立“淮安是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責任感、積極的主人翁姿態參與到投身創建活動中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風尚。
修改①：
修改②：
修改③：
【課內閲讀】
雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個人，哪一個是詳寫的？他們兩人都對“我”母親打過“包票”，對小説中的這兩個情節你是怎樣理解的？
《社戲》教案 篇三
學習目標：
1、訓練朗讀和背誦
2、品位景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。
3、小説的三要素：人物、環境、情節
教學重難點：
景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。
教學過程：
一、導入新課：
童年：童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的鬥士，回憶起童年往事，筆調也是温馨的。這從我們今天要學的魯迅的小説〈社戲〉中可以看出來。（板書課題）
二、瞭解作者：
魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小説、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》裏。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，1921年又發表了中篇小説《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。
三、學生朗讀課文：
1、瞭解課文內容。
2、畫記並解決自己難以讀準、難以瞭解的字詞。
3、標出自己最欣賞的詞、句、段。
4、理請文章結構，體味文章的思想感情。
5、文章的線索是什麼？根據線索劃分段落。
線索：看社戲
（1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲後（31--40）
四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1、請三名同學朗讀這一部分。
2、第一部分有一個詞即寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）
3、“樂”的具體表現有哪些 ？
方法：班上集體討論，教師歸納。
（1）“我”是公共的客，可以得到優待
（2）可以不念〈詩經〉只類難懂的書
（3）可以釣蝦、放牛等
4、這一部分與看社戲有什麼關係？
提示：小説三要素（人物、環境、情節）
這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。
五、小結：（略）
六、作業：
1、朗讀課文，體味文章的思想感情。
2、把文中沒掌握的字詞帶拼音寫一遍。
《社戲》教案 篇四
【教學目標】
1．理清小説的`故事情節和結構。整體把握故事情節。
2．學習理解小説中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3．探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
【教學重點、難點】
1．學習小説圍繞看戲這件事，記敍詳略有致，疏密相間的寫法。
2．領會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
3．瞭解小説中的景物描寫的特點及作用。
4．掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物形象的寫法。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入
社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
同學們，你們看過社戲嗎？好看嗎？你們喜歡嗎？如果你看過，那就請你把最有趣的情形展示出來和同學們一起分享；假如你沒看過，那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什麼樣的，是否也能引起你們對看社戲的嚮往。（分別請學生談談有關社戲的課外體驗，自然導入介紹作家作品及對“社戲”的補充介紹。）
二、整體感知課文
1．聽課文錄音或學生分讀課文，提出要求：
（1）標出自然段序號；
（2）圈出讀音有困難的字、詞；
（3）初步理出文章的大致結構。
2．為生疏字注音（根據“詞語手冊”等實際情況作增刪），掃清文字障礙。
宕dàng 沁qìn 頭昏腦眩xuàn 憚dàn 踱duó
棹zhào 歸省xǐng 行háng輩 攛掇cuān duō
鳧fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng
3．學生複述課文主要內容。（先小組討論再進行全班交流）
三、研討結構，把握情節：
1．學生討論課文的段落結構並複述各部分的大意。
第一部分：十年間兩次看京戲的回憶。
（1）第一次看京戲的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）
（2）第二次看京戲的情形。（至“我後無迴路，自然擠而又擠，終於出了大門”）
第二部分：平橋村隨母歸省的生活。
（1）隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
（2）交代鄉間生活的小朋友的情況（熱情、好客）和關係（平等）。
（3）寫平橋村的樂事（釣蝦、放牛）。
第三部分：在趙莊看社戲的全過程。
（1）看社戲前的波折。
（2）去看社戲途中的見聞感受。
（3）在趙莊看社戲。
（4）看社戲後，深夜歸航。
第四部分：看社戲後的餘波。
四、研討課文第一、二部分：
1．文章的重點是寫看“社戲”，為什麼用很大篇幅寫在北京戲園裏看京戲的情景？是否是多餘之筆？
（1）找出兩次看京戲時的場面和人物描寫的句子。
（2）這些句子的作用是什麼？
明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑，增強小説的表現力。比如：戲院裏的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照；“我”在戲院裏向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照；看京戲和看社戲，從一個側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同，顯然，作者的感情是傾向於後者的。
2．為什麼作者説平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？（學生找出相關的句子後討論。）
明確：
（1）民風淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來説，確實是自由快樂的天堂。“我”作為客人，在這裏“得到優待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小夥伴們對“我”體貼照顧的無微不至，在“看社戲”一節中這種友愛和照顧表現得淋漓盡致。
（2）也因為在這裏，“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那麼多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多麼寶貴的享受。
（3）更加重要的是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”、“釣蝦”、“放牛”，相對城鎮宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力。因此，“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，“一直到現在”，也念念不忘。
五、小結
1．教師再次強調有關魯迅的重點介紹、課文的結構安排意圖。
2．學生談談自己的感想與體會，提出質疑。
六、佈置作業：
1．抄詞（見《詞語手冊》）各三遍。
2．再讀課文，找出文中表現景美情美故事美的句子（至少三句），並分別説説美在哪裏。
3．思考課後“閲讀練習探究”三、四題。
《社戲》教案 篇五
【教學目標】
1、學習小説圍繞看社戲這件事，記敍詳略得當 的寫法。
2、體會小説景物描寫對錶現文章中心思想感情所起的作用。
3、體會小説通過語言行動刻畫人物性格的方法。
【教學重點】
1、敍事有詳有略。
2、景物描寫優美。
3、培養理解作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
【教學過程】
一、導入新課
二、檢查預習
預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)第37頁該課課前熱身部分內容。
三、整體感悟
1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，並大聲朗讀。
2、理清小説的脈絡，把握小説的內容。
明確：
小説描寫我幼時的一段鄉間生活，主要刻畫一羣農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小説按看戲前，看戲中和看戲後三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見聞感受──看戲──偷吃羅漢豆
3、按照敍述的先後，理清小説的主要情節，並指出哪些是詳寫，哪些是略寫？
要點：
小説的主要情節有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲後歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲後歸航偷豆是詳寫，其餘的是略寫。
四、合作探究
1、作者為什麼説平橋村是我的樂土？
明確：我在這裏是公共的客人，可以得到優待；可以免念《詩經》之類的難唸的書。可釣蝦放牛，體驗鄉間生活的許多樂趣。
2、小説描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？試分析雙喜和六一公公的形象。
明確：
⑴ 雙喜的形象（找出有關雙喜的語言、行動描寫，從而瞭解人物的性格特徵）。雙喜是個夥伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、善於為他人着想。
⑵ 六一公公的形象：六一公公里個淳樸的鄉民形象，六一公公只能小夥伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他並不是吝嗇的人，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色。後來他親自送豆，表現了他的熱情，淳樸好客的性格。我誇了他一句，他竟非常地感激起來，體現了他的老實厚道的農民本色。
3、課文的景物描寫極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來展開對景物描寫的？反映了人物怎麼樣的心情？（結合課後練習二進行）
明確：
本文的景物描寫極具特色。作者採用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫面。情景交融，充滿了水鄉特色。作者還運用各種比喻，擬人等修辭手法，加強表達效果。
夏夜行船，主要從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜，寫笛聲，以聲傳情，寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又襯托出我的迫切心情。
月夜歸航，寫得更具有童話色彩。那航船在浪花裏躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。
4、小説結尾説：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應怎麼樣理解？你在生活中有類似的體會嗎？
明確：其實那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。（此題意在讓學生了解作者在文中表達的感情）
五、練習鞏固
完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課第37頁課內深化部分內容，並評講。
六、佈置作業
完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課第38頁課外拓展部分內容。