《小數的性質》教學反思 篇一
今天和孩子們一起學習了《小數的性質》這一節課，本節課是在學生學習了《小數的產生和意義》和《小數的讀寫法》的基礎上學習的一節課。本節課的教學目標是：讓學生理解小數的性質，並會運用小數的性質解決一些實際的問題。從教材的編排來看本節課比較簡單，從課堂上學生反映來看，本節課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。
本節課教學的有一下幾點想法：
1、能夠準確把握教材，並且能夠靈活的應用教材。本節課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通過學生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問如果你是消費者，你是選擇哪一個商店，哪一個商店便宜？讓學生來討論，學生根據自己已有的生活經驗發現兩個商店的牙刷的價錢其實是相等的。從而引出課題。在本環節中學生的參與性很高，學生很有興趣。所以我覺得我們應該創造性的使用教材，這樣將會收到意想不到的效果。
2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點是學生掌握的怎麼樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學生課堂教學中的生成，往往能真實地、有效地反映出學生的思維狀態，學生認知的起點，學生的困惑。教師要充分關注生成，併合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節課中，通過學生自己動手塗一塗，畫一畫，寫一寫，説一説等教學活動來幫助和引導學生進行思維的碰撞，這樣，通過學生自己的動手操作真正體會到了小數性質。並且應用到了實處。
本節課經過自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學生的自主合作探究的時間很少，有部分活動只是流於形式了。其次，在本節課的教學中教師講的很是比較多，對於學生的一些疑惑和不明白的地方過的比較快。
因此，在今後的教學中，應該把多數的時間留給學生，讓學生有充分思考的時間的探究的過程，這樣才能更有效的幫助學生學習，提高課堂的效率。讓學生真正成為課堂的主人。
《小數的性質》課後教學反思 篇二
本課通過引導學生初步理解小數的性質並能運用小數的性質正確的化解小數和改寫小數，激發學生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：
一、發現規律
課一開始，我利用課本《西遊記》主題圖引出0.1米、0.10米、0.100米這幾組數據，請同學們猜一猜，孫悟空為什麼笑了同學們通過自主探索發現 0.1米=0.10米=0.100米，從而引出小數的性質：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小，數的大小不變。在這個過程中同學們躍躍欲試，紛紛發表自己的觀點，良好的數學情致得意有效的培養。
二、應用規律
第二個環節主要引導學生將所學的性質用於改寫小數和化簡小數。由於前面對小數的性質的探索是學生自主進行的，因而在應用起規律來同學們也能得心應手。因此我將教學重點放在如何引導學生學會把3改寫成三位小數上，經過啟發，學生都知道要不改變數的大小，必須在3的各位右下角先點上小數點，再添3個零，課末通過聯繫生活的實踐課，讓學生感受到小數的性質在生活中的廣泛應用。
總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶於快樂之中，知識溶於成功之中。同學們參與的積極性高，學習效果也較好。
《小數的性質》課後教學反思 篇三
本節課立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導、積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育溶於一體，較好地實現了本節課的教學目標。
一、憑藉學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中的問題。
小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進行學習的。在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都瞭解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能理解為什麼0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什麼小數的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。本課設計時，並沒有採用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個零，小數的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數個零的情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結時，讓學生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時，學生已有的數學現實隨着課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化。在這樣一個動態過程中，教師通過不斷創設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知衝突，使學生原有的數學現實不斷地被激活。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。
1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；
2、教學0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。
在探究活動中，充分體現學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，充分地讓學生自己去探索、去發現。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現象所迷惑，而輕易放過讓學生作進一步探究的機會，同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
三、聯繫生活實際，培養應用意識。
數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課採用聯繫生活、引入新知、聯繫生活、應用新知的教學過程，體現生活中處處有數學、處處有學問，讓學生在生活中學數學，在觀察中歸納，提升，在不斷髮現中逐步完善。
四、深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。
2、本節課中教師還是講得多了一點，對於學生存在的問題處理得急了一些。因此，在今後的教學中，儘量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的説出自己的想法，讓數學課堂活起來。
《小數的性質》課後教學反思 篇四
本課通過直觀、推理讓學生充分感知，然後經過具體事例、藉助圖形來進行反覆比較歸納，最後能自主概括出小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學生的年齡特點和心理特點。課的引入設計了一個師生互動，對比商品的價格相同與否，讓學生在參與回答的氣氛中激起求知慾。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學中我關注到學生的情緒狀態，想法設法調動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環節設計鬆緊有度。看來，要上好一節課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。
2．教學環節層次分明，條理性強。這節課主要學習性質概念，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關係，理順了教學內容間的關係，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關鍵是自己在教學理念上的轉變。以前上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業灌輸器”，學生充當了“專業接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，秉承先學後教的理念，讓學生“活”學“小數的性質”。課堂上做到了“三活”——“學生生活中的”，“在活動中學”，“靈活地學”，總之“活”貫穿於整個課堂。整節課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學效果那麼理想，比以前的滿堂灌強多了。所以説，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關鍵。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗着老師。這節課的小組活動，出現了一些“混亂”場面，有的學生不知所措，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發言……，這方面的組織與調控我還要繼續努力。
2．課中某些環節的處理過於細化。總是擔心學生的能力，總想讓學生按照固定模式思考，沒有做到放手讓學生全面思考問題。在總結小數的性質時，沒能充分讓學生多説，在兩個同學回答正確以後，便匆匆把這個環節一帶而過進行了總結。沒有充分發揮這個環節地作用，要改進。
《小數的性質》教學反思 篇五
由於“先學後教，當堂訓練”的教學模式我也是剛接觸，在實際應用中還存在着一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進行教學後，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學生思維的權利，其實有許多內容學生完全可以通過自學完成，這樣更有利於學生知識的構建，讓學生真正的主動參與到學習中來，由原來的要我學變為我要學。本課的例1，我放手讓學生在自學指導下，小組合作完成，結果他們通過小組合作交流中發現了小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。雖然有些同學説得不夠完整，但在其他同學的補充下，也能夠自己發現小數的性質。為了不讓學生停留在概念的表面，而能應用於實踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數的性質，突破了本課的重點。
在例2和例3的教學中，更是大膽的放手讓他們獨立自學，從而發現學生在運用小數的性質進行化簡和改寫時出現的問題，而之後的合作學習和後教就重點處理學生出現的這些問題，這樣學生在課堂上就把本課的重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業的完成，也讓我更迅速的掌握了本節課學習目標完成的情況，並有針對性的進行輔導。這節課有成功之處，也存在着一些不足，如在教學中還應適當的增加一些激勵性的語言，讓學生學得更有自信，還有對於小數的性質的發現處理的還是有些急，應該讓學生充分發表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標價就是應用了小數的性質，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理後，接下來的課堂作業完成的情況會更好，而不至於出現有些學生會背概念卻不能正確應用概念的現象。因此今後的教學中，我還要不斷的總結反思，靈活運用“先學後教，當堂訓練”這種教學模式，以學生的學情定教，從而讓課堂教學更有效。