《女媧補天》教學實錄 篇一
課前談話：
你們都知道哪些神話故事？（交流）美麗的神話傳説是我國文學寶庫當中的璀璨明珠，在遠古時代，人們對自然界的許多現象深感不解，比方説天地是怎樣形成的？為什麼會發生自然災害？他們的知識水平低下，無法科學解釋，因此就認為這些現象的背後都有一個神在指揮，控制着，於是他們依靠自己豐富的想像創造了許多神的故事，寄託了自己美好的心願。老師為大家帶來一組圖片，這些神話都廣為人知。請往下看——這節課就讓我們——（出示句子：走進神話故事，感受神話魅力）上課。
一、走近神話，瞭解女媧。
瞭解女媧嗎？交流。今天我們就走進——齊讀課題“女媧補天”。
二、初讀課文，感知大意
1、想讀嗎？趕快把書翻到130頁，自由讀讀這個神話故事，讀之前老師提兩點建議：
（1）要把故事讀正確，讀通順，難讀的詞句要多讀幾遍。
（2）讀完課文，想想這個故事的主要內容。
三、檢查初讀情況。
1、分小節讀課文。
2、生字新詞從課文中跑出來了，還認識嗎？
出示： 塌下 掙扎 熄滅 冶煉
（1）誰來試試？難讀詞帶讀。
（2）重點正音“冶煉”
出示：選詞填空
治 冶 練 煉
（ ）病 （ ）煉 （ ）習 鍛（ ）
（3）齊讀
3、説説故事的主要內容。
四、學習第一、二小節。
（一）體會“幸福”
1、範讀課文第一句（輕柔的音樂）
出示第一句：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過着快樂幸福的生活。
（1）交流：好，睜開眼睛，剛才你彷彿看到了怎樣的畫面？（交流）
（2）你是從哪些詞感受到的？（板書：歡歌笑語 快樂幸福）
（3）指導朗讀
（二）感受“可怕”
1、人們就這樣快樂地生活了很久很久，可是不知過了多少年，一天夜裏，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，（播放響聲 ）她急忙起牀，跑到外面一看，不禁發出了這樣的驚歎——（出示引讀：天哪，太可怕了！）究竟是什麼讓女媧感到可怕，感到震撼？（板書：可怕？）趕緊讀讀第一小節，跟隨女媧去感受那驚心動魄的一幕。
2、交流：你看到了哪些可怕的畫面？（指名讀相關部分，出示句子）
3、默讀這幾句話，找找哪些字或詞強烈地震撼着你的心？拿起筆圈一圈。把最讓你感到可怕的一句話好好地讀一讀。
4、交流（以下板塊根據學生回答相機出示）
板塊一：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。
□這句話中哪些字或詞強烈地震撼着你的心？
□指導朗讀
□看到這一幕，你一定會發出這樣的驚歎——（引讀：天哪，太可怕了！）
□（板書：！）天塌了，還有什麼讓人感到可怕的呢？
板塊二：地被震裂了，出現了一道道深溝。
□句中的哪個字或詞震撼着你？
□指導朗讀
□看到這一幕，我們又一次驚歎——（引讀：天哪，太可怕了！）
□（板書：！）地也被震裂了，令人膽戰心驚，還有呢？
板塊三：山岡上燃燒着熊熊大火，田野裏到處是洪水。
□哪些詞讓你心頭一震？（預設：燃燒 、熊熊大火、洪水）
□我們再一次驚歎——（引讀：天哪，太可怕了！）
□（板書：！）多麼令人心痛，還有嗎？
板塊四：許多人被火圍困在山頂上，許多人在水裏掙扎。
□這句話中哪些詞深深震撼了你？
□指導朗讀
□我們在內心深處驚歎——（引讀：天哪，太可怕了！）
□（板書：！）（是呀，太可怕了，還有呢？）
4、同學們，你們真了不起，讀活了一幅又一幅的畫面，如果把它們連起來，我們就能把課文讀成連環畫。男生連起來讀讀。
5、簡直讓人不敢想像，想不想親眼目睹一下這可怕的畫面？（播放課件）
6、還有許多是動畫所未呈現的可怕畫面。你能想像當時人們慌亂的情景嗎？齊讀
7、難怪女媧會這樣驚歎——天哪，太可怕了！（指名3—齊讀）
8、引導背誦：親愛的同學們，你們用自己神奇的想像讀活了一幅又一幅可怕的畫面，我們讀出了——（師生合作回顧，然後出示課件）
一組畫
天空塌下 露出窟窿
地被震裂 出現深溝
火燒山岡 水漫田野
人被火困 水裏掙扎
（1）讓我們把這難忘的一幕刻在心裏。看屏幕自由練練，看誰能把這幾句話背下來？
（2）引背
（三）形成對比，感受“難過”（學習第二小節）
1、回過頭，再來讀讀這句話（出示第一句，齊讀）你有什麼想説的？
2、引導説話：是呀，如今，大地上再也沒有——人們再也不能過着——有的只是——（可怕！可怕！可怕！可怕！）師：有的只是無盡的可怕！（擦掉“歡歌笑語”、“快樂幸福” ，板書：……）
3、看到這一切，作為人類，你的心情怎麼樣？而女媧作為人類的母親，誰能理解她的心情？（出示第二小節）
（1）指名讀第二小節。
（2）語言訓練：女媧化難過為行動，她立刻來到毫不知情的雨神面前，會如何請求呢？
（3）文章為什麼不這樣寫出來呢？（重複）這在寫作上叫有詳有略，你們平時寫文章就應該這樣。`
五、總結談話。
六、寫字教學。
1、再現生字：塌、掙、熄、冶、煉
2、同學們，這五個生字，既要求認讀，又要求會寫。現在我們就來寫寫這五個字，仔細觀察這五個字，你發現了什麼？（左右結構、左窄右寬，偏旁表義）
3、你們認為哪個字最難寫？（範寫）
4、尋找規律，自由練寫。（有時間交流）
《女媧補天》教學實錄 篇二
學習目標
1.認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“創造、轟隆隆”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解文章主要內容，體會女媧的獻身精神，培養想象力。
4.積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。
課前準備
收集中國著名的神話傳説。
第 一 課 時
談神話傳説，激閲讀興趣
1.同學們喜歡神話故事嗎？你讀過哪些神話故事呢？説給大家聽聽。
2.在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它語言優美，故事生動，感情豐富，寄託人民美好的願望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天我們就來學習優美動人的《女媧補天》這個神話故事。
初讀課文，感知大意
1.自由讀。
同學們喜歡這個故事嗎？趕快讀讀吧！
2.同桌互讀。
讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。
3.默讀。
a.要求學生不指讀，不動脣，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。
b.想一想，文章主要講了一件什麼事，你能用幾句話説一説嗎？
用心品讀，細緻感悟
1.邊讀書邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。（教師巡視指導）
2.選喜歡的段落多讀幾遍，並説一説喜歡的原因。□教學設計
交流釋疑，賞析朗讀
3.小組交流：
a.不懂或不明白的問題。
b.喜歡的段落和原因。
2.全班交流，釋疑解難，感情朗讀。
a.“掙扎、冶煉”等詞語通過查字典、聯繫上下文理解。
b.抓住描寫女媧着急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良。
如“她急忙起牀，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。”
c.抓住女媧補天曆盡千難萬險的語句，練習有感情朗讀，體會女媧冒着生命危險，拯救人類的偉大精神。
如“女媧決定冒着生命危險，把天補上。”“她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”
引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。
第 二 課 時
複習鞏固
有感情朗讀課文，鞏固認讀生詞。
互相合作，練習講故事
1.自主練習講故事。
2.小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節；還可以創造性地改編、續編故事。
3.自願講故事，可獨立完成，也可合作完成。
4.組織評議。
評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。
識記生字，書寫生字
1.自主識記生字，同桌交流識記小竅門。
例如：聯繫字意法，“燃、熄、煉”和火有關係；換偏旁法，“抬”字換偏旁變成“冶”字；“睜”字換偏旁變成“掙”字等。
2.觀察字形，指導書寫。
這一課有10個左右結構的字，有9個左窄右寬的字，有1個左右均衡的字，重點引導學生觀察左窄右寬的字如何佔格，教師範寫“隆、噴”等字。
課外拓展
1.抄寫喜歡的語句。
2.把這個故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小夥伴聽。
《女媧補天》教學實錄 篇三
〖教學過程〗
一、激趣導入。
1.同學們，你們喜歡聽故事嗎？（喜歡。）
老師和大家一起學習一篇神話故事。（板書課題。學習“媧”字。）
2.看了題目，你想知道什麼？
生1：我想知道女媧是誰？
生2：我想知道女媧為什麼要補天？
生3：我想知道女媧怎樣補天？
［由課題入手，讓學生帶着疑問去讀書，極大地調動了學生的好奇心和參與積極性，體現了興趣先導。］
二、讀課文，自主識字。
1.自由讀文，合作學習：
（1）學生自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫出來，用喜歡的識字方法去解決。
（2）小組合作學習。四人一組交流記字方法，教師巡視，瞭解各組活動情況。
小組一：
生1：我發現“媧”和“禍、鍋”長得很像，它們好像是三胞胎，但我能分清它們，女媧是女的，所以帶女字旁的是媧 。鍋是用鐵做的，所以是金字旁。老師説過示字旁的字跟求福有關，所以帶示字旁的念禍。
生2：我覺得“支”好記，我們以前學過樹枝的枝和技術的技，把它們左邊的偏旁去掉，就是一支鉛筆的支。
小組二：
生1：我們以前學過《烏鴉喝水》，“烏”字早就認識了，我還知道它有一個好朋友是鳥，比烏多一點。
生2：數學課上老師出過一架飛機多少元，我就認識“架”了。
生3：我認識“狀”，上學期書上有一道題問葡萄什麼形狀，什麼味道，我就記住“狀”了。
生4：老師經常給我們發各種獎狀，我就記住“狀”了。
小組三：
生1：“堆”在上學期已經學過了，在《我們的玩具和遊戲》這課裏也學過堆雪人的堆。
生2：我還知道堆有兩個好朋友，一個是“誰”，一個是推車的“推”。
生3：老師給我們寫評語時讓我們回答問題要聲音洪亮，我就認識“洪”了。
生4：我們在《車的世界》裏學過公共汽車的“共”，左邊加上三點水，就是洪水的“洪”。
小組四：
生1：我覺得“猛”最好記，書上有一個詞是“猛獸”，所以“猛”是反犬旁，右邊是孟子的“孟”。
生2：我認識大佛的“佛”，把單人旁換成三點水就是沸騰的“沸”。
生3：有一種瓜子的廣告上寫着：煮沸三江水，我就認識“沸”了。
［小組合作學習起到了事半功倍的作用。］
2.全班重點解決學生認為難記的字：
師：同學們學得非常好，你們組還有沒有認為難記的字呢？
生1：我們組覺得“晝”字難記。
生2：我按結構記，晝，上下結構，上邊尺，下邊旦，合起來是晝，晝夜的晝。
師：晝夜的晝你知道是什麼意思嗎？
生3：我在預習時查過字典，一晝夜就是一天一夜，晝就是白天。
生4：我們組認為“缺”難記，我們通過組詞記住的，缺口、缺德。
師：缺少道德的人大家都不喜歡他，我們每個人都要做有道德的人。
生5：老師，我們知道“末”有一個好朋友，就是在《天鵝、大蝦和梭魚》這課裏學的未動分毫的“未”，“未”是第二橫長，“末”是第二橫短，表示到最後了。
師：末日是什麼意思？
生6：末日就是最後一天。
生7：我們組覺得“帳篷”這兩個字不好記，最後通過讀課文中的句子就記住了。
生8：我能用帳篷説一句話：天空像一個大帳篷。
生9：我們上學期參觀科技展，就鑽進了一個大帳篷，老師給我們放映了四季的星空，可美了，我還寫了日記呢。
生10：我們組不知道什麼是“挫敗”。
生11：挫敗就是打敗。
（老師通過詢問，學生已沒有難記字。指名帶讀生字並組詞。）
［從學生實際出發，重點教學難記字，突出重點、難點，節省了教學時間。同時理解了一些詞的詞意，為理解課文掃清了障礙。］
三、鞏固識字。
師：現在遊戲時間到了，讓我們一起做遊戲吧。
1.仙女散花。課件出現仙女散花的情景，每一朵飄下的花上有一個詞語。老師用指名帶全班讀，小組讀，搶讀等多種形式讀詞。（女媧補天挫敗闖禍支撐晝夜洪水猛獸末日大鍋架起一堆火膠糊狀沸騰缺口烏龜帳篷）
2.對對碰。
（1）老師説字音，學生找字，和老師同時舉字卡。
（2）同桌用一套字卡，老師或學生説字謎，同桌猜出搶到後舉字卡者獲勝。
3.同桌互查認字表，一次讀對的畫兩顆星，在別人幫助下讀對的畫一顆星。
四、品讀課文。
（一）請同學們自由讀課文，説説你讀懂了什麼？
生1：讀了課文，我知道了女媧是人類的母親。
生2：讀了課文，我知道了因為水神共工和火神祝融打仗，共工打敗後撞倒了支天的不周山，天破了，人們沒法活了，女媧就去補天了。
生3：讀了課文，我知道了女媧是用火把五色石子熔成膠糊狀的液體補天的。
（二）請同學們默讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段，你認為哪個自然段寫得最精彩？
［在讀通課文的基礎上，打破傳統串講方式，讓學生自主選擇，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。］
1.師：你喜歡哪個自然段，讀一讀。
生1：我最喜歡第一自然段，因為這一段寫出了天破了以後，世界變得很可怕的樣子。
生2：我最喜歡第一自然段，因為這一段用了很多好詞，比如：天塌地陷 惱羞成怒
師：你們想看看當時的景象嗎？（放動畫片節選）
［通過演示動畫的直觀手段，讓學生看到課文中描寫的難以想像的景象，同時對課文出現的詞加以理解，如：惱羞成怒 天塌地陷等，併為指導學生的朗讀做了鋪墊。］
你們認為應該怎樣讀出當時的情景？自己練練。指一名同學讀，大家評。
生1：我覺得你讀得聲音很洪亮，好像還沒有讀出世界變得可怕的樣子。
生2：我想讀一遍，請大家聽聽。（讀後大家評議。）
生1：我覺得你讀出了共工打敗後惱羞成怒的語氣。
師：什麼是惱羞成怒呀？
生2：就是共工打輸了，覺得很沒面子，很丟人，就非常生氣。
生3：我覺得你讀得特別好，我好像又看了一遍動畫片，我要向你學習。
師：説説你怎麼讀得這麼好？
生：老師你不是説過，讀書時要一邊讀一邊想像嗎，我就是在讀的時候想像當時的樣子。
（讓學生照她的樣子練習讀，全班齊讀。）
2.師：你還喜歡哪個自然段？
生1：我喜歡第四自然段，因為女媧補好天后還用烏龜腳把天支起來了，天再也不會塌了。
（指名讀第四自然段。）
生2：我喜歡第二自然段，因為女媧很善良，看到人類在受苦，發誓要補好天。
（老師讓小組同學讀，指導讀出下定決心，一定做到的語氣。）
生3：我喜歡第三自然段，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。
生4：我也喜歡第三自然段，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰痠背痛了，也不休息，最後終於成功了，我很佩服她。
師：喜歡這一段的同學一起來讀讀吧。（大部分同學起立朗讀。）
3.師：你們覺得自己讀得怎麼樣？
生1：我覺得我們讀得聲音很大，就是太快了，沒有讀出女媧補天時辛苦的語氣，應該讀慢一點，比如：不知燒了多少天火，煉了多少石子。“多少”要慢點讀。
生2：我覺得最後一句應該讀出高興的語氣，因為天補好了。
師：同學們評價得很準確，同桌一起體會，讀一讀吧。
（學生練習讀後，再全班評讀，老師再做指導。）
4.師：課文讀完了，你還有不懂的問題嗎？
［給學生創造寬鬆的氛圍，教會學生認真思考，質疑的能力。］
生1：女媧為什麼要選五色的石子呢？
生2：因為天上的雲是五顏六色的，所以要選五色的石子。
生3：天那麼高，女媧能夠得着嗎？
生4：女媧是神，她能飛，天再高她也夠得着。
5.師：你們覺得女媧是一個怎樣的人？
生1：我覺得女媧是一個偉大的人，因為別人做不了的事，女媧做到了。
生2：我覺得女媧是一個善良的人，因為她看到人們在受苦就發誓去補天。
生3：我覺得女媧是一個勤勞的人，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰痠背痛了，也不休息。
6.師：讓我們帶着對女媧的讚美之情，再來讀一遍課文吧。
五、指導寫字。
出示課件，看看這些生字，你想寫哪一個？
（學生自主選擇後，老師指導“禍”和“鍋”。）
1.先觀察這兩個字的結構，給它們分配房間，左窄右寬，左右一邊高。
2.（師範寫，學生邊看邊書空。）
3.自己描書上的字，在田格中仿寫。寫完後立起來欣賞，找出優缺點再接着寫。
4.寫完後同桌交換檢查，選出漂亮的字畫一顆小星星。
六、總結全文，拓展延伸。
學了這一課，你有什麼收穫？
生1：這節課我認識了很多字，還寫了字。
生2：我懂得了人與人之間應該團結，不應該打架，生氣的時候不要衝動，那樣容易闖禍。
生3：我要向女媧學習做一個不怕困難的人。
生4：我喜歡課文中的好詞，我要把它們摘抄在採蜜本上。
生5：我覺得神話故事很好看，我還想看。
師：這篇優美的神話故事，反映我國古代人在不斷遭受自然災害的情況下，渴望認識自然、改造自然的理想，女媧補天顯示了人的力量的偉大。我國古代的神話故事有很多，老師向同學們推薦一本書《神話故事名篇導讀》，大家可以讀一讀。以後我們可以開一個故事交流會，把你看過的神話故事講給同學聽。
〖教學後記〗
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課識字教學中，我一改單調、枯燥、機械重複的識字方式，把識字過程放在合作、自主、探究的氣氛中，學生互教互學，合作交流。全班只解決難記的幾個字，生字的學習不忘方法，學生的識字方法五花八門，有利於學生思維的開闊，合作探究的識字是學生最喜歡的環節。在品讀課文時，讓學生自主選擇喜歡的段落學習，學生通過多種閲讀形式，在讀中想像，在讀中感悟，在評讀時，引導學生正確評價別人，通過感情讀使學生受到了情感的薰陶。給學生創造寬鬆的學習氛圍，鼓勵學生認真思考提出質疑，並由學生自主解決。在指導寫字時，讓學生自主選擇要寫的字，讓學生自評互評，養成認真寫字的習慣，體現了寫字的育人功能。課後通過開故事會，激發了學生閲讀的興趣，拓寬了語文學習的範圍。
《女媧補天》教學實錄 篇四
下面是《女媧補天》的教學反思範文，僅供參考，歡迎借鑑！
《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳於千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘於奉獻的精神。
一、成功之處，體驗欣喜
1、條理清楚，目標明確。
在教學本課時，我運用的是永威的“先學後教，當堂訓練”的模式進行教學。先出示本節課的整體目標，讓學生先明確本節課的學習目標，然後出示自學指導(一)、自學指導 (二)、讓學生圍繞這兩個自學指導進行自主學習。
2、挖掘空白，引導想象：
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終於、冒着生命危險、找啊找啊”等詞並不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧會冒着怎樣的生命危險？”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石？”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。
我在教學文章的第一自然段時，講到女媧為什麼要補天，讓學生先找出相關的語句，從文字中去體會當時人們處在水深火熱之中，然後再配上比較悲傷的音樂加上朗讀，讓學生有一種身臨其景的感受，加深對課文的理解。
在教學中，我為學生推薦一本課外閲讀拓展的書，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閲讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。然後我在延伸到現實生活中也有像女媧這種甘於奉獻的人，你會想到誰呢？以此來達到思想教育。
二、遺憾之處，改進措施。
1、整節課我讓學生讀得少：第一自然段中描寫天塌下一大塊後是什麼情景，應該讓學生從讀中去體會，我也讓學生讀了，(齊讀自讀)但是讀得不到位，沒有讀出難過的心情；在指導學生朗讀女媧找五彩石和補天的幾句重點句時，沒有給足夠的時間讓學生談感受，沒有給充足的時間讓學生體驗讀的樂趣，在讀中感悟，沒有欣賞讀的過程，整堂課下來，課顯得過於疏鬆。
2、缺少老師範讀：三年級的學生開始讀書時並不能讀出感情，大多數都是唱讀，這就需要老師的指導，所以老師的範讀是必不可少的，本節課特別是配樂朗讀和女媧找石、煉石時，老師如果範讀，那學生一定會加深對課文的理解，並能養成良好的讀書習慣。
3、小組合作流於形式：在學習自學指導(二)時，我讓學生以小組合作的形式進行學習，但合作的效果不好。學生也是圍在一塊了，但他們並沒有對問題進行討論，彙報時還是自己的觀點，沒有達到合作交流的目的。
4、時間把握不當：整節課在時間上的設計有欠缺，第一自然段用的時間比較多，其實讓學生讀出當時人們生活在水深火熱之中就行了。在設計女媧為人們做了幾件事這個問題時有點難，以至於在這上面用的時間比較長，到後來也不敢讓學生多讀了，所以在最後環節當堂訓練中時間不夠用了，只能倉促結束，沒有達到預期的目標。
最後，我想説“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載着豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底藴，培養一個人對社會的責任和今後終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲！