語文評課稿 (優選20篇)

【導語】

語文評課稿 (優選20篇) 由本站會員“老可”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

【正文】

篇1：語文評課稿

今日有幸聆聽了xx教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。

一、創設情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

二、重視指導學生與文本對話

姚教師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。並且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。

三、重視讀的層次指導

姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，

扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生經過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悦之情。

可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有着自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子並同桌討論，再説説自我發現了什麼？然後拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽後不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

篇2：語文評課稿

今日上午聆聽了賈教師的一節公開課，心裏感觸頗多。作為一名初出茅廬的教師來説，能不温不火地、且頗有條理地完成這堂課十分得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，此刻的她已經慢慢地走上了正軌。這與她一學期以來孜孜不倦地學習與腳踏實地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒！

縱觀這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較貼合三年級學生在第一課時的掌握情景。教學伊始，教師以趣味的謎語導入，能夠迅速地抓住學生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心資料以問題的形式呈此刻孩子面前，為接下來的提煉文章資料埋下伏筆。教師的板書設計也很趣味，巧妙地概括了故事的核心資料，更能學以致用，讓學生結合板書再次地複述課文資料，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優點可圈可點，值得保留，值得堅持。

對於這節課，我也有一些個人的看法。開頭的謎語導入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關係沒有必然的聯繫，完全能夠去之。在生字詞教學時，教師請孩子們説出自我的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者説不能稱之為“記字”的方法，這還需要教師在平時的教學中加以引導。作為三年級的教學，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全能夠在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的範寫環節中，教師比較含蓄，一帶而過。其實，在範寫生字時，教師應當放慢速度，關鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫字的作用。另外，由於田字格較小，範寫的生字顯得不夠清晰。複述課文資料對於三年級學生來説，不是一件容易的事，所以提議教師能夠將“分自然段讀課文”放在“結合問題寫板書”之前，這樣學生對於課文資料會更加熟悉，無論是答疑、還是複述都會更加得得心應手。展示學生的作業，是一個很好的環節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示範作用。

教師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態十分重要，也許因為比較緊張，她整個人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽了賈教師的課，我還是很激動，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟教師良好的自身素質，我相信，假以時日，這顆星星必須會更加閃亮！

篇3：語文評課稿

後面還有多篇語文評課稿！

20XX年6月15日在xx區第一國小聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學採用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學中最為精彩的部分展示出來。

新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的構成。”

苑教師在教學《少年閏土》時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能幹、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯繫上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習進取性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。

一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的本事。

這節課，教師改變了以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破

口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現少年閏土的形象；在教學中，苑教師放手讓學生自行探究——自我發現問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂。

二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。

三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，教師注意創設適宜的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的進取性。在教學“雪地捕鳥”時，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動作的詞。然後，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生經過一邊做一邊講，對人物有了更深的瞭解、認識。

四、重課外拓展，激發學生課外閲讀的興致。

短短的課堂是不能把“閲讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閲讀更多的文章，從而激發學生對閲讀的興趣，並學會閲讀。這堂課的結尾苑教師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年後見面的場景，激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

這節課的不足之處：學生在本節課的學習中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閲讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。[由本站網友投稿]

總之苑教師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生知識在不斷的內化中得到昇華，是一節比較成功的微格課。值得我今後去學習。

篇4：語文評課稿

今日有幸聆聽了xxx教師的學區中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜遊》，獲益匪淺。對於xxx教師的《記承天寺夜遊》一課，我想作一個簡要的評析。

xxx教師紮實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學中淋漓盡致地展現了出來。從他的課堂教學設

計、教學模式也能夠看出這位教師的教學理念，緊密地與考試結合起來。在整個課堂教學中，他的優點就一一顯此刻我們面前：

（1）課前備課準備充分，導課精彩

用“清風明月本無主，心閒便是其主人”詩句導入新課，引出“閒”字，並要求學生用“閒”造句。這個導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導課能夠總領本課資料與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。

（2）課堂環節完整、流暢，訓練有梯度

導入課文後學生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而後自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之後，教師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照註解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而後出示幻燈片“自我挑戰”，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實處。

（3）課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當

導入課文後學生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學生再讀思考：蘇軾為什麼夜遊承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然後再上課也許這樣能讓學生更好地背誦課文，但對於理解文意卻存在問題。

（4）問題設計巧妙、材料引入靈活

為掌握重點、突破難點xxx教師主要設計下頭幾個問題並及時靈活引入材料：1、蘇軾為什麼夜遊承天寺並及時介紹相關寫作背景；2、為什麼作者眼裏僅有竹柏並及時引入竹柏象徵義；3、何謂“閒人”你是如何理解“閒人”並及時引入餘秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設計雖少卻很有深度且給學生切實的幫忙，切中肯綮且遊刃有餘。

縱觀全課，xxx教師的這一節課資料充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時點撥，學生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此紮實有效，着實不易。

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，能夠説是表現西湖雪景的千古絕唱。

本節課採取了“文本細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛説的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——痴，並引導學生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“痴”。羅教師抓住文中的一個要害詞“痴”解讀全文以及張岱所要展現的愛國心境。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“痴”字展開，由情入理，逐層展開。

接下來，我談談自我對本節課的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實”四個字。

一．教學目標立足一個“準”字。

根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。

這節課，我認為羅教師確定的教學目標，應當有如下三個：

1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。

2．學習白描手法，感悟雪後西湖的意境之美。

3．體會作者曠達的志趣和故國之思。

羅教師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文後，由學生獨立完成目標一；學生理解課文後，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪後西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之後，經過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

二．教學思路講究一個“清”字。

葉聖陶先生説：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。

我覺得這節課課堂教學思路：品痴景，近看張岱（感受）——遇痴人，近看張岱（領悟）——還原痴遇，演繹情景（展示）——辨痴，回望張岱（觸發），最終順利到達終點。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪後西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描述法；再走出來，在難點處設置疑問，

巧妙引導，最終讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

三．教學方法注重一個“活”字。

把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活那麼，這些都取決於選擇和運用教學方法的“活”。俗話説“千個師傅千個法”。羅教師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發。”

1．啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，所以，羅教師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發學生髮現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞着解讀痴人之“痴行、痴景、痴遇”，採取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。這其中有範讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的。

四．教學有效要強調一個“實”字。

課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家説過：“這節課我準備了一輩子。並且總的説來，我都用終生的時間來準備的。”

這節課羅教師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個人都有自我的教學風格，無論哪種風格，都應當以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前鬆後緊。

以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

篇5：語文評課稿

如何構建有效的語文課堂（評課稿）

英國著名課程理論專家L.斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發展就沒有教育的發展，並且發展的最好手段不是經過明晰目的，而是經過批評實踐。”我個人認為，那裏的批評就是進行反思。那麼，經過一週緊張的聽課，我們每個人都應當有所收穫，有所反思。反思越深，收穫就越大。下頭，我就聽課，做一些不成熟的發言，題目是《如何構建有效的語文課堂》。

1、做有效的學習組織者。課標要求教師由教育教學管理者變為引導學生主動學習的組織者。引導學生主動參與學習首要任務是營造一個接納性、寬容性、傾聽性的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育氛圍。陳楚雲教師執教的《我要的是葫蘆》，學生主動參與的進取性就十分高。教師要板畫葫蘆架，不是直接畫出，而是要求學生細讀文字，找出描述的4個事物。教師根據學生的朗讀畫畫，並引誘説：“同學們朗讀越正確、越流利，越有感情教師的葫蘆就會畫得越好。”經過學生朗讀，把葫蘆架子畫出，畫了4片葫蘆葉，又戛然而止，撓得學生心裏癢癢的，之後進一步引導：“你們把這句話讀得好，教師就畫得多。”學生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情並茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學就是有效的教學。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類似的教學例子。

2、做有效的共同學習知識的參與者。課標要求，教師要由知識的傳授者變為共同學習知識的參與者，由注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的觀念，構建民主、合作的“文化生態”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，做到師生平等，和學生一道找真理、規律，與學生一齊分享他們的感情、觀點。應把學生尊重為“主演”，“主人”。我認為我們應當摒棄教師講得越細，越好的思想。注重學生本事的培養，做學生的引路人，與學生共同學習，共同提高。如陳霞清教師的一個環節：尋找身邊的美。由學校的彎腰撿紙屑啟發，引導到學生回答對父母的孝敬等。她樸實、清新的風格給我們如沐春風的感覺。陳妹“勾住”一詞的教學能夠説是畫龍點睛。“這麼多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳。”“生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談談”，學生緊扣“勾住”談得眉飛色舞，熱鬧非凡。

3、運用有效的教學手段。語文的本質是語文的工具性和人文性。課標要求教師用“心”施教。在教學中，教師不應只是關注自我的教學任務和教學資料能否按部就班地傳授，也不應是細心翼翼控制整個課堂局面，怕出現異常情景，令自我措手不及。陳霞清、陳楚雲的教學手段就運用得恰當。陳妹教師的句子教學很到位。出現兩個需要比較的句子：一是比較學；二是反覆讀；三是抓重點；四是抓句子中的反義詞；五是感情指導“輕”“慢”“連貫”，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人。她異常關注學生的聽説，尤其注重讓孩子表達自我獨特的閲讀感受。

4、刪繁就簡，構建有效清楚的教學環節。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實在很多，如果我們逐節展開，一成不變，只能把書本摳死，將語文教死。我們要做的是抓重點段落，品位語言；抓關鍵詞，讀出畫面；提煉精華，刪繁就簡。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個教學環節十分緊湊：第一是課文是從哪幾個方面寫秋天的雨呢？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語，都有哪些，圈出來；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰，邊讀邊用橫線畫出相關的句子，再把你認為最美，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段，看看秋天的雨裏藏着哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道，還是一個熱心人。秋天的雨做了哪些事？第五是總結，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。五個環節，不多不少，沒有拖泥帶水。

作為一名語文教師，要想提高語文教學的有效性，真的需要不斷充實自我。僅有不斷充電，更新知識儲備，認真研讀文本與學生的學情，才能隨心所欲構建有效的課堂教學。

篇6：語文評課稿

《背影》是國中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質兼美的傳統篇目的課堂教學，是大家關注的焦點。應當不受傳統教學的束縛，從領悟作品內涵、感悟父子情深入手，採用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，到達“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。

具體地説有如下幾個特點：

1.以“情”字為線索，設計學習活動。

本文最動人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創設學習情境、引領學習活動。如：放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。

2.依據教材而又不拘泥於教材。

這節課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，説説你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無微不至的關愛。那麼，這種關愛我們又能夠從文中的哪些地方體會得到呢？請大家先進行組內交流，然後全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環節的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找作者的行蹤路線並分析原因等等，不拘泥於教材，大膽地開發和利用了文本教材以外的課程資源。

3.培養學生良好的學習品質。

為學生的自主學習創設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學生自主閲讀，談自我的感受，所以，學生大膽放飛思維的翅膀，勇於發現問題、提出問題，並且進取動腦解決問題，這種良好的學習品質的養成絕非一日之功。總之，如何調動學習進取性、引導學生自主學習，如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們必須會從這堂樸素的課堂教學中得到有益的啟示。

篇7：語文評課稿

語文教師的課堂教學語言，不僅僅是組織課堂教學的憑藉，也是推送教學進程的手段，更是學生語文學習的“第二文本”。它對於學生語文素養的提升，有着舉足輕重的作用。我們語文教師要不斷錘鍊自已的課堂教學語言，不斷提高課堂教學語言的品質，從而提升自已語文課堂的品質。

現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談談“有品質”的課堂教學語言具有哪些特質，又具有怎樣的作用。具體的細節的點評見實錄，不再贊述。

從培東執教《孔乙已》的課堂實錄來看，有品質的課堂教學語言，應具有這樣一些特質:

首先，有品質的課堂教學語言，應當是平實易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學語言，是為教學服務的，為學生的課堂活動服務的。如果學生在理解教師的語言信息時，還需要二次加工才能聽得懂，這無疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學生交流如話家常，氣氛簡便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場聽的。印象最深刻的就是，他説的每一句話，都清晰，簡明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個層次的複句居多，儘量少用或不用“句羣”。如此，不但能保證最迅捷地進行課堂評價，並且也能最大限度地被吸收和處理。平實，不是簡單。平實，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質。培東他自我對文字曾有過這樣的理解:“淺到心底的文字，純淨地堆積起來，就是高度。”那麼，課堂教學的語言，也一樣。他用最清澈純淨的語言，引領着學生在文本里反覆進出，讀懂了孔乙己這個人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。

其次，有品質的課堂教學語言，應當是前呼後應、連貫遞進的。我們在課堂實錄中隨便抽取一句話，都能找到這句話的“前言”與“後語”。你會發現，他説的每一句話，都不是抽離的、孤立的。它們，存在於一個渾然的整體之中。究其原因，奧祕全在於一個“記”字上。能夠説，一個“記”字，輕簡便鬆撬動了了一堂課。“謝你們王教師記得我的生日”，課堂伊始，用“記”字切入文本，親和自然；“同學們從多個角度闡述了對孔乙已這一文學形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什麼呢”課堂中間，用“記”字過渡和銜接，深入走進文本，剖析人物形象；“這樣的話教師就再想問一個問題，你們覺得這些真的是是記住孔乙已了嗎”課堂高潮，用“記”字轉折和提升，點化學生，柳暗花明；課堂尾聲，用“記”字作結，耐人尋味，言已盡而意無窮。這種課堂語言的呼應和遞進，從教學層次的安排來看，是很有必要的。它能使課堂線索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學生的思維品質的遞升要求來看，也是必不可少的。它能讓學生的思維從凝滯走向貫通，讓學生的思想從膚淺走向深刻，讓學生的理解從平面走向立體。

最終，有品質的課堂教學語言，應當是與學生活動共生共長的。有些教學語言是能夠預設的，如主問題，如小結與過渡。而有些教學語言，是必須現場生成的。這就需要教師具有足夠的教學智慧，捕捉到教學語言的“生長點”，並能迅速組織語言信息，傳遞給學生，從而激發起學生更為廣泛更為深入的迴應。這個“迴應”的資料，又激發起執教者更上一個層次的教學評價....如此循環，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學語言，屬於現場生成，這是十分可貴的。尤其是他與學生的對話，時時閃現出智慧碰撞的火花，時時結出共生的果子，這就更為難得。當學生説“孔乙已是個孤兒”時，他順勢點撥，得出結論“孔乙已是個孤獨的人”;當學生説“孔乙已落魄”時，他立即追問學生，讓他們認識到了孔乙已“落魄”的原因...經過他不斷的點撥、啟發、追問、補充和小結，學生的回答愈見精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態，可謂風生水起，魅力無窮。

有品質的課堂教學語言，是一種需要時間和閲歷來修煉的技巧。因為經過了沉澱，它顯得簡單而平靜;因為經過了淘洗，它顯得晶堂而飽滿。“品質”二字的內涵，即在於此。

篇8：語文評課稿

能上一節好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應當是灑脱的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的最終是有魅力的！那麼，語文課的魅力在哪裏？我認為，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》裏説：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閲讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裏歷程、情感洗滌，哪還有什麼魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

那麼，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級《天遊峯的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導入新課顯示教師親和的魅力

趙教師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心裏。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在資料上與教學資料有必然聯繫，否則，不是譁眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在資料選擇上應當有以下要求：1、要選擇學生有話可説的話題；2、要能和教學資料有機聯繫；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢於説出自我的所思、所想，所疑、所感，敢於向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下必須的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問本事也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的進取性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不一樣，有兩種辦法——你能回答他的問題，證明你比他強，你噹噹小教師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺並且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，之後學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出採，上台寫上自我問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天遊峯的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天遊峯景那麼美，作者為什麼不寫美景，而寫天遊峯的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什麼偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什麼高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最終，應對那滿黑板的問題，趙教師不温不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然後再抓住最關鍵的問題帶動

討論其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學習的今日，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什麼是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得趙教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關係，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典範。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生説：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感本事。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。

當前閲讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了琅琅的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在着“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利於語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閲讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要説讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢？還是舉趙教師這課為例：第一步，讓學生理解爬天遊峯是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語後，體會天遊峯的險峻，老人的簡便自在，並讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天遊峯的愛，對掃路工作的熱愛。第四步

師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然後教師範讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小裏説，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的説，它有時能影響學生一生的發展。可是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着邊際，有的照搬標準答案，有的是板着臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

篇9：語文評課稿

今日第二節課，我聽了xxx教師上的一節生動趣味的公開課，獲益匪淺，此刻由我對這節課作如下評説：X教師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

一、情景導入，畫龍點睛

本文是一篇十分優美的寫景散文。情景導入時，X教師用那聲情並茂、富於文采的語言，引領學生感受祖國的大好河山，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導語起了畫龍點睛的作用。

二、講解朗讀、方法多樣

作者簡介上，X教師採用了讓學生簡介的辦法，簡潔明瞭地進行了介紹。字詞講解採用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、範讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學法指導，還採用適時點評打分的方式激勵學生。

三、疏通文意，方式新穎

教師充分體現了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然後每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調動學生的學習進取性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識。

四、感知資料，層次清晰

感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。

五、品味賞析，設計科學

品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養了學生的分析鑑賞本事。

作業設計，典型科學，由課內向課外延伸，拓展了學生的知識面。

總之，x教師為我們上了一節生動活潑的文言文示範課，值得我們學習和借鑑的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評説。

該課誘導得法、點撥到位，學生思維活躍、參與進取。整堂課活實相濟、精彩紛呈，得到了聽課教師的一致好評。現綜合評價如下：

一、厚實的教學資料。《蚊子和獅子》寥寥百餘言，在教學資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文裏淘出了厚實的資料：寓言知識介紹、寓言功用評價、寓言結構方法、寓言閲讀技巧、寓言寫作訓練、寓言語言賞析······。

二、濃郁的語文韻味。這是一堂充滿濃濃的語文味的精品課。寓言的閲讀與寫作自不必説，單是在字、詞、句、篇的領悟與解讀上也細入毫釐、絲絲入扣，甚至連一個引號也能夠嚼出不一樣的味道來。好的語文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味。“牛肉乾”是要細嚼慢嚥才能出味的。

三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關的，馮教師在這堂課上運用了引領、點撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動如行雲流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。

四、顯著的教學效果。這堂課知識含量充足，教師引經據典，挖掘教材既深且廣；學生理解到位，回答問題有理有據，既學到了寓言的相關知識，又學到了寓言的寫作方法，還學到了大師們對寓言的一些精闢論述。

五、沉穩的教學風格。馮教師由於鑽研教材透徹，又能機動應變，故而課堂上的他指揮若定，進退有據，由淺入深，環環相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。不足的是：教學環節之間的過渡不夠自然，該強調的知識記憶沒有強調，異常是大師們對寓言的精闢論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課範例。

篇10：語文評課稿

《雲雀的心願》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲，目的在於增強學生的環保意識。

李華嬌教師上的這節課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

1、直奔主題。在引入課文後，讓學生説説小云雀的心願是什麼這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環節的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

3、理解森林為什麼會變成水庫，學生不但明白了有關森林對環境的作用，還提高了學生的説話本事。

經過聽課，我想提出一些提議：

1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，異常是雲雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章資料的呈現方式，同時也是人物情感的寄託之處。我提議，李教師在平時的課堂中，能夠教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創設情境引讀，聯繫生活實際感悟讀……同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的資料、關鍵詞、提示語，甚至能夠聯繫生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

2、本文能夠進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時能夠讓學生以“……能夠……，……能夠……，……能夠……”的句式進行説話；在學習森林是空調器部份時，能夠進行“森林是個巨大的空調器，夏天……，冬天……”的説話訓練。教師能夠在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習後以這樣的句式來彙報學習的結果。

篇11：語文評課稿

《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執教的《閃光的金子》這節課，讓在坐的每位聽課教師讚不絕口，感受頗豐，不愧為一節課改典範課，真正起到了示範作用。

逯小粉教師這節課，能緊圍課標，以生為本，展開教學。教師大膽改革，擺脱了教案的束縛，放手讓學生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。

教學中，逯教師把三種習慣的培養貫穿於課堂始終。主要體此刻：

一、開課伊始教師經過檢測學生上節課所學字詞、聽寫生字，落實了寫的教學。

二、採用“緊扣課題反覆研讀感受人格”的策略引導孩子與文本充分展開對話。

1、緊扣課題，激趣導讀

教師導入板書課題時，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然後複習，激活孩子先前經驗：“閃光的金子”為什麼加上引號？它指的是什麼？學生興趣盎然，帶着疑問，帶着好奇走進文本。經過快速朗讀課文後，教師採用倒序教學，讓學生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點睛之句“人們都説他的一顆心像閃光的金子”，輻射全篇，反覆感悟，品讀。

2、反覆研讀，自主探究

自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像“閃光的金子”，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，並説出令你感動的理由。”學生抓住重點詞語如“挨家挨户”、“休息時間”、“千家萬户……”品悟。

3、展示朗讀，自主感受

學生入情入境的朗讀，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然後，結合孩子的展示讀，引導孩子走進文本，真切感受人物內心。

三、學生總結，徐虎是個怎樣的人？結合我們生活中的事例説一説。培養了學生的説話本事。

提議：作為低年級國小生，如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫，會更加完美。

篇12：語文評課稿

俞教師執教的三年級習作《我的發現》給我留下了深刻印象，整堂課設計精巧，凸顯了教師對教材的深入研究，也體現了教師的教學智慧。

課的伊始，教師讓孩子做了一個“找不一樣”的遊戲，讓學生意識到我們都有一雙會發現的眼睛。以此導入本次習作“我的發現”。課堂教師也做了很多的工作，拍了有關春天學校植物變化的視頻，並讓學生課前用相機或畫筆記錄下自我的發現。接下來，教師讓學生進行四人小組交流，推選出最趣味、最與眾不一樣的發現，全班交流展示。學生將自我的發現貼在黑板上，這時，教師引導學生將這些發現分分類，學生在教師的指導下將同學們的發現分成了動物、植物、人、自然現象等。經過這個小小的步驟讓學生意識到生活是豐富多彩的，我們的發現也能夠多種多樣，有很多東西能夠寫。

接下來教師帶領着學生認真學習例文，經過一系列巧妙的環節讓學生逐步習得將文章寫具體、寫生動的方法。思路清晰，設計環環相扣。首先，教師出示了這樣一句話：“我發現地上有一羣螞蟻，離螞蟻洞不遠的地方還有一隻甲蟲。”這句話出來後，我明白教師必須是想經過“比較”的方法讓學生感受到例文寫的好處，進而學會如何將文章寫具體。可是接下來教師的設計真的讓我眼前一亮。教師在出示了這句話之後，並沒有急着出示例文，讓學生比較。而是問學生，你有什麼疑問嗎？教師將學生的疑問板書在黑板上：在哪兒、什麼樣貌、幹什麼…這時再出示例文，聽朗讀。聽完例文朗讀，再問學生之前的疑問有答案了嗎？這一步步的學習之後，教師再請學生回顧並總結用什麼方法就能將文章寫具體了？教師再進一步進行總結：用向自我提問題的方法來將文章寫具體，並將具體二字寫在剛才學生的疑問旁。在平時的習作教學中，我經常是在面批作文時，針對學生的作文，由我向學生提問。卻沒有想到讓學生針對自我的作文提問題。有時轉換一下思維會讓習作教學更有效。

在學習了方法之後，教師讓學生就自我的發現提問題，其他同學進行補充。當堂就將剛學習的方法進行運用，反覆鞏固。

解決了如何將文章寫具體的問題後，教師接下來又指導學生如何將文章寫生動。教師讓學生再認真讀一讀例文，看看有沒有什麼你喜歡的句子或詞語呢？説説為什麼？例文中將甲蟲頭上兩根長長的須比作電視機上的天線。我在教學時根本就沒有研究到這個地方學生可能並不理解。因為自我見過這樣的電視，在備課時還是沒有做到從學生出發。平時在教學中，往往你認為沒有什麼難的地方，你也會想當然地認為到學生那兒也不會成問題。這種思想必須要改。這節課上，教師就準確地把握住了學生理解的難點，找了這樣的電視機圖片讓學生看，雖然只是一張簡單的圖片，但就是這樣一張圖片就讓學生真正感受到了例文中這個比喻句的貼切。學生一般抓的都是比喻、擬人等修辭手法，接下來教師便引導學生去關注例文中一些精彩的詞語。教師圈出了“撥開、驚喜”兩個詞。先看“撥”這個字，學生説説有什麼發現，左邊是個提手旁，右邊是個發現的發，動動手就有驚喜的發現。看來發現不僅僅要靠眼睛，有時還要動動手。這個字的教學實在是太巧妙了。結合字形理解字義，表面上是在教漢字，卻不動聲色、異常巧妙地給學生滲透了一個有所發現的新思維。之後教師就讓學生説一説，自我有沒有過這樣額經歷，動動手就有了新發現的？學生的經歷和思維

被教師點燃，很多孩子激動、興奮地説着自我的發現。最終教師總結寫作方法，要想寫生動，不僅僅要展開合理的想象，運用恰當的修辭，還應寫出自我發現時的那份驚喜和好奇。

課的最終學生當堂作文，不用説，學生寫得很棒，當讓學生出色的寫作水平不僅僅是這一節課的功勞，更是教師長期充滿智慧教學的結果。

篇13：語文評課稿

聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》，覺得在設計上更加細緻了，尤其是第二自然段的處理，經過讀讓學生感悟先概況後具體的寫法。朗讀的指導也很到位：分析後指名讀，學生讀後教師及時給予肯定：最終一句讀的好，聽出了頑皮，之後問：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學生能突出重點詞，能讀出自我的感悟。

聽了喬教師的評課，有2點最深刻：

1、把事最到位，有效，有實效。在講第三自然段時，引導學生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪，學生分析出喂鯉魚沒有化學添加劑的光餅，建魚墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學生有幾方面？學生能答全嗎？所以學完這段要進行總結，有哪幾方面？讓學生説一説。回顧自我的課堂，覺得在這方面也很欠缺，以後應加以改善。

2、教師傾聽學生答的是不是自我問的問題。喬教師和大家分享了一個小細節，教師問：請大家看板書，都是人與小動物的故事，結果卻不一樣，你有什麼想説的嗎？這時一個小男孩回答：美術教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什麼不跟美術教師説不能抓？能夠説是答非所問。教師能夠問：你聽清我問啥了嗎？還能夠問問其他學生：他説的是啥呢？你有什麼想法？在這方面進行訓練。

篇14：語文評課稿

《雪頓節上看賽牛》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。《雪頓節上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自我的傳統節日——雪頓節時的一場別開生面的賽犛牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽後”的順序描述了自我在雪頓節上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心境。

李教師在這節課的教學中，能根據教材的特點和單元訓練重點項目進行教學設計，教學中又能時時處處關注到學生個人的成長和本事的提高，如創設學生説話的情境，利用媒體創設利於學生學習和想象的情境。一節課，教師能始終抓住教學點和學生的興趣點進行教學，並且教師還能圍繞本學期小專題《優化作業設計》進行課堂練習設計。

本設計緊扣文本資料、單元訓練重點、課後題，打破傳統的串講串問教學模式，先從整體入手，然後直奔教學重難點，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終。本節課是第二課時，李教師重點是抓住比賽時場面的壯觀、趣味、揪心進行課堂教學的。

本課資料長，但李教師能巧妙的進行設計。本課時把握住了讀的訓練。《語文課程標準》提出：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的本事。”一篇文章是一個整體，這個整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達方式。資料，情感，都要經過語言文字來表達。葉聖陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環繞於這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要着眼於整體。

這節課成功的地方是：

1.雖然是第二課時，但教師能把握住從整體入手的原則進行教學。教學時，教師能巧妙引課後，直奔教學主題。

2.能選擇學生自我感興趣的段落品讀，藉助媒體輔助引導學生讀出情，讀出味。經過各種形式的讀來理解感悟課文。

3.能抓住重點段落來學習，品味。做到以點帶面。

4.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風情，尤其是犛牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文裏一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不一樣顏色的字標記出來，加深理解，也有利於朗讀指導。

5.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落和截取的片段。經過朗讀引導學生進一步感悟。除此之外，教師又能根據教材特點適當加入了語文擴展練習、變換句式和仿寫句子練習，在語言實踐中加深理解，培養學生的語感。

6.教師能留給學生充足的時間讀書、思考。教學時，引導學生充分閲讀，做到一邊讀一邊想，瞭解課文的主要資料，學習重點的資料。教師能引導學生抓重點的詞句品讀，體會賽犛牛的壯觀場面、犛牛發怒奔跑的驚險和它與主人的親近。

本節課的確有很多值得學習和借鑑的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個人意見。

1.教師從引課過渡到品讀感悟時，問題設計的巧妙，但學生不能抓住重點，充分地進行學習，有點摸不着頭緒，此時教師的引導作用沒有發揮。

2．朗讀形式有點單一，學生評讀、議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高朗讀水平。

3.在過渡到品讀感悟時，學生的質疑本事還是差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。

4.讓學生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閲讀方式閲讀，進行展示這一環節安排的挺好，但學生學習主動性不太強，還是要依靠教師引導。其它形式學生想不到，還是要靠教師的層層點撥。個別學生還是沒有參與其中，主動性、進取性不夠。課堂上個別學生的紀律還要加強，行為習慣的培養更為重要。

5.《國小語文課程標準》要求：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀和生活中獲得語言材料。”在學習課文的過程中，要引導學生主動積累優美的詞句。從課文中找出描述犛牛發怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進行語言積累，期望以後注意。

特級教師於漪教師説：“教育是一門遺憾的藝術。”我期望李教師能從遺憾中找出問題，改善方法，提高自我，從而提高教學質量。

篇15：語文評課稿

有幸聆聽了於和錢兩位優秀教師的精彩課堂——同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自我的收穫：

如果讓我用幾個字來概括一下兩位教師的課的話，於教師的課“抓的全”，錢教師的課“掘的深”。於教師的這節課是一節極為紮實的常規課，整堂課緊緊圍繞“謎面——謎底——解謎”的思路展開教學，條理清晰，重點突出，於燕教師確切把握住了教學的重點和難點，使學生在讀懂課文的基礎上能瞭解雪松在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。當學生對雪松的不屈不撓已有較深的印象後，於燕教師預設了一個小小的辯論“有人讀了課文的第三段以後説，雪松應對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者。你同意這樣的説法嗎？”用辯論的方式幫忙學生進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。

錢教師對課文資料的挖掘深，使得學生的思維都緊緊圍繞着課文資料拓展、發散，學到了紮實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。學生在反覆悟讀中，讀出雪松是在儘可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。錢教師在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種鬥爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。教學時，錢教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢教師對教學環節獨具匠心的設計，更在於錢教師自身的專業素質，文化修養，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動為契機，進一步實踐我校的“兩段四環，自主互助”的課堂教學模式，助推自我的專業成長。

篇16：語文評課稿

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟。文章對人物的刻畫十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中馬教師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，經過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積澱，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾説：“讀得熟，則不待解説，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬教師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長在雪地裏凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，並想像，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什麼呢？他有什麼心願嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅僅練習了學生的説話本事，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長捨己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常説：“文道結合”，在總結課文時，馬教師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什麼？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬教師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

篇17：語文評課稿

我聽了王教師的一節閲讀課，對於這節課我總結了以下特點：

1、巧妙導入，激發學生的求知慾。導語是否導得好，導得妙，看是否導出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環境中，所以説導語尤為重要。楊教師抓住學生的心理，從學生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。

2、教師要想真正地征服學生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過硬的教學技能與教學水平來征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態應對學生，“大膽説出自我的看法”、“你怎樣認為的呢？……”僅有在與學生平等的交流下，我們才能看到學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學中要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽着學生走”為“推着學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生以動力”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進學生主動發展。

3、在介紹安徒生生平，及經受挫折取得巨大成就的事例時，王教師的博學多識，使我認識到教師原先的一桶水已經過時，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

另外，對於本節課我有幾點提議：（1）在學生討論這一環節有一些流於形式，應儘量讓更多的同學有説出自我的看法、意見的機會，而不只是教師在説。（2）在朗讀這一環節時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示範然後是不是讓更多的學生再來讀更有利於學生對感情的把握。

總之，經過這樣的學習與交流使我如何上好一節語文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應當認真學好新課程，多聽優秀教師的課，把她們的成功經驗貫穿到自已的課堂中來，讓自已更快更好地成長。

篇18：語文評課稿

聽了胡教師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺，現説説幾點值得我學習的地方。

一、範讀揭題，説出大意

1、從學生的生活經驗入手，問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》，教學“守”字，從故事中找出一句最能説明題目意思的話來。

教學從課題切入，引導學生自我讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下頭的教學鋪路搭橋。不徑直點明題意，能勾起學生的探究慾望。

2、新課標強調學生自主探究，所以，讓學生圍繞題目展開討論：

這個人為什麼要守着樹樁等兔子呢？結果又怎樣樣呢？請學生再讀課文，根據回答板書：坐等、白撿、*死、全完，然後根據板書用上“於是、結果”完整説出這個故事的大概意思。從而幫忙學生準確地整體感知課文資料。

二、抓住細節，對話文本

１、兔子*死的原因：竄、不知怎樣的

首先讓學生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中理解“竄”的特點，理解“不知怎樣的”，明白髮生這種情景的極偶然性。使學生在讀、思、説中步步深入，從而領悟品詞析句。再進行句子訓練：不知怎樣的————

２、種田人的心境：樂

聯繫文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得簡便易得，表演“樂滋滋”的樣貌，把種田人的想法自言自語地説出來。這樣做既能有效激發學生學習的進取性，又幫忙學生理解了詞語，使詞語帶着活生生的形象貯存在他們的腦海中。

３、種田人的行為：等

什麼時候開始等，怎樣等，等的結果怎樣？帶着問題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓練：早上，當別人——－時，他卻在樹樁旁邊傻等。中午，當別人——時，他卻——；傍晚，當別人——時，他————；當你走過這位農民身邊時，你想對他説些什麼？體會想象種田人坐着等野兔時的言行和心理，引導學生自我去感悟，去發現，從而提示出規律，不勞動是一無所獲的。

三、揭示寓意、拓展學習

師問：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他説些什麼呢？以表演的形式引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環節，意在引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中構成自我的情感、態度和價值觀。

篇19：語文評課稿

《青蛙看海》是一篇童話故事。聽了雷教師執教的《青蛙看海》一課，感受很深。

雷教師在教學過程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話展開，指導學生反覆朗讀，在讀中體會、感悟。

教師首先引導孩子説出對於青蛙來説，登山看海是件難事，然後抓住“難”字，問學生“難在哪裏？課文中哪句話能體現登山難？”學生找得都很準，一句是“天哪，這麼高的山！”另一句是“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎樣上得去呢？”教師重點指導了這兩句話的朗讀。

“上不去就不上嗎？”，在青蛙感到很失望的時候，小松鼠來幫忙了它，引領它一級一級的跳上台階。這兒的節奏編排又獨具匠心，這時青蛙開始變得有信心了，為了讓學生體會青蛙登山的艱辛，教師又設計了讓學生交流登山時遇到的各種困難，還會遇到什麼意外，同時讓學生一齊做登山的動作來體會辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的圖片，讓學生想象當時的情景，體會到實現願望時的幸福感、成就感。

聽完這課，我豁然開朗，突然覺得我們教師不正是帶領青蛙登上山頂的這隻松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個孩子都會實現夢想，到達成功的彼岸。

篇20：語文評課稿

在《比手勁》的課堂上，李教師是這樣做的。李教師請上兩名同學做比手勁遊戲。首先讓學生觀察兩名同學，學生開始注意到了他們的外貌，穿着，以此來使學生感受到：觀察要仔細。在遊戲即將開始的時候。教師請兩名同學做準備，然後叫停，讓學生説説他們的姿勢是怎樣的？你覺得誰的姿勢更正確一些？又問：周圍的人有什麼表現？學生繼續做準備，“箭在弦上一觸即發”的時候，李教授再次喊停，又問其中一比賽的學生：你握住她的手，有什麼感覺？你想到什麼？這樣使得觀察更細緻化，也把作文課上得像遊戲一樣好玩。這樣，作文就寫“細”了、拉“長”了。另外在指導孩子把文章如何寫得長，李白堅教授也是很有一套值得我們學習的方法的。

李教師的作文課還有一個很大的特點就是在遊戲中習作，李白堅教授認為，遊戲是最能刺激學生心靈的教學手段，作文前的遊戲往往能在很大程度上激起學生的創作慾望。有科學性、人文性、趣味性、系統性的作文課堂遊戲活動，不但能幫忙學生攫取生活素材還產生表達活力的重要手段。遊戲是現實生活在課堂上的典型而生動的反映。學生學會了攫取遊戲中的素材，也就學會了攫取生活中的素材。他強調“不是運用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動的方法，讓國小生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激盪中完成作文，遊戲既充分調動了學生的學習進取性，同時又為學生的習作供給了素材，培養了學生的觀察本事，可謂一舉多得。

【小編簡評】

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【網友評價】

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