刷子李教學反思優缺點 篇一
一、以學定教，突顯學生主體地位：
我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發。許多老師常常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪裏，這樣對症下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閲讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李着裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。並隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當地加以指導。這些才能真正體現學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。
二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：
這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現在哪裏”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷牆時的情景”和“刷牆後的效果”來表現刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，採用多種形式展開教學。“刷牆時的情景”在學生品讀重點語段後，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷牆後的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。
三、探討“曹小三”，落實寫作方法：
這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李（）的高超技藝後，我拋出了一個問題：“作者為什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶着這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有着特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。
刷子李教學反思優缺點 篇二
14刷子李（教學反思）
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷牆時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來説明刷子李高超的刷牆技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
複述課文，再度領悟。
教學時，學生快速讀完課文，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什麼詞？”學生回答説：“是白點”。是的，白點是貫串全文的線索。於是，在複述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來複述，按照“傳説白點——未見白點——發現白點——揭祕白點”的順序，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來複述課文，把課文改成自己的話去講，使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領會情節一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。
2.教學收穫（思得）
導入新課，拓展延伸。
課題含有很多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰羣英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生：在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接着出示課題“刷子李”，學生自然明白：這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”。最後我趁勢引導學生：現在就讓我們閲讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷牆技藝吧！
3.不足之處（思失）
反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。
4.改進措施（思改）
這一課中刷子李刷牆的動作描寫很傳神，在以後教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音”時， 應該啟發學生説：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什麼？”引導學生把刷子李刷牆的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯繫起來，體會動作之優美、和諧，然後讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。
刷子李教學反思優缺點 篇三
滴水瓣花總關情
金華四中陳曉英
優賽歸來，細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心裏湧起的是盡是感動。感動於華茂學生的精彩表現，感動於評委老師的充分的肯定，感動於同事和教研員一路伴我同行，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。
有人説，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。楊聰的課該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙於天成，設計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌雲煙”之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏於深室的畫一旦掛於本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，於是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳説話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”――“居然”――“竟然”――“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼着學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。
整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
於是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈於課堂的融融的對話氛圍、那含於同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃着生命的情感，拍打着語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那豔驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領略了不曾預約的美麗！或許有同仁認為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學。我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導演繹這麼精彩的快板。這位同學的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以説是我莫大的幸運。
然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”――温度（教師情感的温熱度）、廣度（在主題的範圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恆久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意藴。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！