《雨説》 篇一
《雨説》
2、雨説
――為生活在中國大地上的兒童而歌
教學目標
1．學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2．理清詩人的創作思路和詩歌的'結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。
3．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
5．通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
(第一課時)教學步驟
一、導入 新課
“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。
1作家簡介
鄭愁予是台灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生於山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去台灣，一面學習，一面寫作，並受到紀弦的賞識，1955年他畢業於中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。
2、有感情地朗讀詩歌。
3．提問學生“雨説”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，並和學生一起為詩作的四個部分命名。
a．第一部分：(一至三節) 雨的到來
b．第二部分：(四至五節) 雨的邀請
[4]
雨説 篇二
雨説
[教學目的]
1．激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1．用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學設想]
教學方法
1．誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2．聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3．評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4．探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
媒體設計
錄音機、教學帶。
教學時數 1課時
[教學步驟]
方案一
一、導語設計
同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。
(解説：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底藴；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞
文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1。朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ)
禁錮(jìngù)
留滯(zhì)
喑(yīn)啞(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解説：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的'音樂美。
明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮着種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
(解説：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩裏，才能在高層次上獲得審美感受。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力。
(解説：此步是在完全入境基礎上的一次昇華，因此應要求學生反覆吟詠，一讀一思，一思一得，最後達到“使其言皆出於吾之口，使其義皆出於吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。)
2．具體研習。
(1)播放範讀錄音帶(並配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……
(解説：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悦、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)
《雨説》 篇三
——為生活在中國大地上的兒童而歌
課文簡析
這是一曲動人心絃的愛之歌。其突出的藝術特徵是擬人手法和象徵手法。全詩採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，真情傾訴，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
創意説明
根據這首詩的特點，要讓學生在反覆誦讀的基礎上，從字裏行間把握詩歌春雨形象的特點，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言，同時領會詩作所歌頌的春雨犧牲自我、偉大無私的崇高精神，讓霏霏細雨飄進讀詩人的心田。
教學預設
一、把握雨蹤（從結構上分析雨之形象）
聽讀詩歌。思考：
1、從詩中找出春雨的行蹤涉及了哪些地方。
2、從詩中找出春雨“親近”了哪些事物？
自由讀。然後理清詩歌行文線索
1、春雨來臨之前大地上是怎樣的？
2、春雨到大地之後做了些什麼？大地上有什麼變化？
3、 雨後。春雨為什麼説“我來了就不再回去”？
4、 探究：作者為什麼在詩中反覆出現“雨説，我來了……”
二、品味雨韻（從語言上分析雨之形象）
1、從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來品味詩人筆下描述的“春雨”。
2、為“春雨”建個履歷表。
示例：雨的性格：温聲細語
雨的問候：呼喚乳名，別將我拒絕。
雨的任務：到大地上親近你們的。
雨的希望：勇敢地笑
雨的祝福：大地擁有希望
三、體悟雨情（從主旨中分析雨之形象）
1、通過同學們的分析，説説“這是 的雨。”
2、介紹北京，副標題為什麼取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”？
四、吟詠雨語
1、指導學生朗讀，注意把握語氣和語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。
示例，供朗讀教學時參考：
（雨説：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯着游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨説，我來了，我來探訪/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊
石獅子見了我/笑出了淚啊
小燕子見了我/笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
2、以“雨的自述為題，將這首詩改成一篇小散文。
雨説 示例 篇四
雨説 示例
雨説 教學設計示例一、明確目標
有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。
二、整體感知
《雨説》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。
三、教學過程
1．由簡介台灣詩人鄭愁予導入課文。
2．配樂範讀全詩，要求：
（1）聽準音。
（2）聽朗讀節奏與朗讀時的。感情基調。
3．指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。
4．指導分析體會詩歌的感情基調。
明確：感情基調是喜悦的。
朗讀語調是輕快的。
5．指名有感情地朗讀詩歌。
6．指導全體學生有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦。
7．指導分析詩歌中的形象。
（1）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。
明確：文中的“雨”是温柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。
（2）課文中突出運用什麼手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什麼？
明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢着生動活潑的情趣。
（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。
（雨説：四月已在大地上等待久了……）
明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。
四、.總結、擴展
本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨説》這首詩。
春雨已經對我們説了這麼多的話，現在，我們不妨也對春雨説幾句話，説幾句你心裏最想説的話或寫幾行詩都行。
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雨説 篇五
等待久了的鮮花和嫩草
等待久了的松林和小溪
當鮮花沒有了從前的美麗
嫩草失去了往日的生機
當樹林悄悄乾枯了葉子
松林幽幽唱不出優美的曲調
雨説，我來了，我來探訪四月的大地
我來了，我走得很慢，而且輕聲細語地
我的柔情像蒲公英那樣灑滿天地
我呼喚每一位朋友的小名又甜又美
我來了，閃電不到來，風還很温柔
我來是把春的喜訊告訴四月的大地
東風是我愛的絲縷
請不要將我拒絕
請將我擁抱
雨説：我是從天空中來淨化你們的
我是天空的主人帶來心的歌頌
為什麼不伸出你的手讓我握一握
為什麼不隨着我走，尋着我臉上的笑容
我們一起去踩多情的泥巴
去看牧場就要抽發忍冬的新苗
繞着池塘跟跳躍的魚兒説聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
雨説：我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峯聳立，白雲滿天
我也和你們一樣的愛玩
在白雲上跑來跑去
看啊，白雲深處是我温暖的家啊
第一樣事兒，我要教你們快樂地笑啊
君不見，桃花見了我笑紅了臉啊
小溪見了我笑岔了道啊
小蝌蚪見了我笑掉了尾巴啊
第二樣事，我要教你們幸福地笑啊
小溪見了我，笑出了聲啊
種子見了我，笑出了芽啊
只要種子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
雨説，我來了，我來了就再也回不去了
當你們幸福地笑了，我就快樂地安息
有一天，你們吃着蘋果擦着嘴
要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意
4．雨 説 篇六
鄭愁於
教學目的
1．學會細緻觀察景物，抓住事物特徵的描寫方法。
2．學習在景物描寫中抒發感情的方法。
教學重難點
1．重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感
情地朗讀這一首詩。
2．細緻地觀察景物，抓住特徵進行描寫也是教學重點之一。
3．難點：在景物描寫中抒發感情。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．讀準下列加點字的音：
圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑啞（tn）（yo）
嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）
聳（song3） 繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）
2．解釋下列詞語：
（1）禁錮：束縛，強力限制。
（2）寒淺：初春時淡淡的餘寒。
（3）留滯：停滯，不流通。
（4）暗啞：嗓子乾澀發不出聲音或發音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或説。
（6）蓑衣：用草或棕製成的，披在身上的防雨用具。
（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪塗抹的一樣。
（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。
（9）祝福：原指祈求上帝賜福，後來指祝人平安和幸福。
3．朗讀課文。
二、導入
1．導語 ：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人
們傳達它的話。今天我們要學的是當代台灣詩人鄭愁予寫的《雨説》，和艾
青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述説。
現在我們就來學習《雨説――為生活在中國大地上的兒童而歌》。
2．作家作品簡介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。台灣當代
詩人。1949年自費印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中
興大學法商學院，並在（現代詩）季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中
堅。1968年赴美留學。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女
奴）、（鄭愁於詩集）、（刺繡的歌謠）等。在台灣詩壇鄭愁予被稱為“中國
的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫
他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準
確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代
的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統
人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統
的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予
以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別於西化的“現代”。
三、正課
1．朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首
詩中杜甫抒發的感情。
（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋
潤萬物的美景，抒發了詩人喜悦之情。
2．朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。
（雨説）中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述説抒
發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。
由此讚美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。
3．提問：副標題起什麼作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地
上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什麼幫助？
副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正
題的'後邊，用以補充或説明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副
標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如（有的人）其副標題是“紀念
魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13週年的創作的，目的也
就是以鮮明的愛憎，讚頌魯迅先生自願“俯下身子給人民當牛馬”，“情
願作野草，等着地下的火燒”的偉大精神。（雨説》這首詩的副標題“為
生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出
發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中
國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應
該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
4．朗讀課文，找一找詩中“雨”説了什麼話？這些詩集中表達了一
個什麼意思？
討論、明確：“雨”説她來了；她是温柔親切的愛的使者；她，靜悄悄
地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的
笑中長大。“雨”説她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她
快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓
雨説 篇七
在樹林深處，正是那鬱鬱葱葱的地方，雨悄然穿梭葉間的縫隙，無聲無息，不帶有一絲痕跡，婉然萬千如綾的繡花針，扎入泥土，拔出新芽。
在城市邊緣，正是那嚴然峻峭的青山，雨任情撞擊陡石的肌體，轟轟烈烈，不喪失一毫毅力，儼然萬千堅硬的錘斧，揮向山頭，沖刷屐痕。在溪水盡頭，正是那天地匯合的平線，雨盡情補給枯竭的瘠薄，淅淅瀝瀝，不離棄一方甘地，猶如萬千濃密的星輝，灑向河牀，集成細流。
時光走筆，花落菩提，枯葉敗落，夕陽沉淪，茂林倒傾，人盡鳥散，唯雨依舊。
八年級：徐綺
《雨説》 篇八
《雨説》 9
雨説深圳市北師大南山附中 田穎
教學目標：
1．注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。
2．通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。
教學安排：
1課時。
學生準備：
1．蒐集描繪“春雨”的古詩佳句。
2．朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。
教學過程：
一、新課導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並説一説“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨説》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣。1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際。寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨説》是他於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨説》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童説些什麼。
二、品讀詩歌
（一）配樂朗讀，理清思路
《雨説》清新靈動，建議以輕鬆歡快、優美抒情的。音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。
《雨説》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然後嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。
（二）感受詩情，品味雨韻
先整體感悟，後重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1．反覆朗讀，整體感知
（1）文章標題為《雨説》，請概括一下，雨“説”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什麼樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、温柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿於固定答案，束縛學生的思維。
2．細細吟詠，重點突破
（1）找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反覆吟詠，細細品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑／那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩運用的主要修辭方法是什麼？它的運用對錶達詩歌的主旨有什麼好處？
（3）自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以採用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。
（三）聯想想像，豐富詩句
讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，併為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重複，在變化中學習，在學習中提高。
畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發芽，池塘裏的小魚兒快樂地向我問好，唱着歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悦、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。
創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收穫情感的微芒。
三、開闊視野，創作實踐
“雨”對你説了那麼多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”説説你想説的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。
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4．雨 説 篇九
4．雨 説
鄭愁於
教學目的
1．學會細緻觀察景物，抓住事物特徵的描寫方法。
2．學習在景物描寫中抒發感情的方法。
教學重難點
1．重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感
情地朗讀這一首詩。
2．細緻地觀察景物，抓住特徵進行描寫也是教學重點之一。
3．難點：在景物描寫中抒發感情。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．讀準下列加點字的音：
圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑啞（tn）（yo）
嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）
聳（song3） 繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）
2．解釋下列詞語：
（1）禁錮：束縛，強力限制。
（2）寒淺：初春時淡淡的餘寒。
（3）留滯：停滯，不流通。
（4）暗啞：嗓子乾澀發不出聲音或發音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或説。
（6）蓑衣：用草或棕製成的，披在身上的防雨用具。
（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪塗抹的一樣。
（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。
（9）祝福：原指祈求上帝賜福，後來指祝人平安和幸福。
3．朗讀課文。
二、導入
1．導語：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人
們傳達它的話。今天我們要學的是當代台灣詩人鄭愁予寫的《雨説》，和艾
青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述説。
現在我們就來學習《雨説――為生活在中國大地上的兒童而歌》。
2．作家作品簡介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。台灣當代
詩人。1949年自費印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中
興大學法商學院，並在（現代詩）季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中
堅。1968年赴美留學。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女
奴）、（鄭愁於詩集）、（刺繡的歌謠）等。在台灣詩壇鄭愁予被稱為“中國
的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫
他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字。寫作，形象準
確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代
的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統
人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統
的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予
以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別於西化的“現代”。
三、正課
1．朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首
詩中杜甫抒發的感情。
（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋
潤萬物的美景，抒發了詩人喜悦之情。
2．朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。
（雨説）中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述説抒
發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。
由此讚美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。
3．提問：副標題起什麼作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地
上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什麼幫助？
副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正
題的後邊，用以補充或説明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副
標題一般以是提示詩、文。寫作緣由為多。如（有的人）其副標題是“紀念
魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13週年的創作的，目的也
就是以鮮明的愛憎，讚頌魯迅先生自願“俯下身子給人民當牛馬”，“情
願作野草，等着地下的火燒”的偉大精神。（雨説》這首詩的副標題“為
生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人。寫作本首詩歌的出
發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中
國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應
該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
4．朗讀課文，找一找詩中“雨”説了什麼話？這些詩集中表達了一
個什麼意思？
討論、明確：“雨”説她來了；她是温柔親切的愛的使者；她，靜悄悄
地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的
笑中長大。“雨”説她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她
快樂地安息。這些話表達了中國的`長者們為了讓兒童們能夠無憂無
慮、健康幸福的長大，他們願意做出一切的努力、付出一切的代價。
5．朗讀的基本要求和技巧介紹。
朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字
音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停
頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思
想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的
間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；
句、問、歎和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號
處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一
般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不
同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地説，表頌揚的。
讚歎的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉湧悲哀
的、歎息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲
調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的
內容而定。一般説，交代説明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀
的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，
憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
四、小結
近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指
中國“五四”運動以後產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞
格律的限制，採用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了
社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩
歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意後，更應當運用朗
讀的一些要領和技巧反覆詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別於其他文體，
大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給於確定，記憶於心，對
於提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。
五、作業
1．課後練習一第l、2題。
2．選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
（一）給下列形似字組詞。
錮
崮
痼＿
鯝
蓑
衰
膏＿
搞＿
（二）給下詞注音、組詞並解詞。
1．聳－2．矗（）一
第二課時
一、預習、
1．有感情地朗讀這一首詩。
2．想一想這首詩用了什麼修辭方法？這樣寫好在哪裏？
二、導入
“詩言志”鄭愁予之所以在台灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這
應當和詩人對中國傳統人文精神，有着一種執着追求是分不開的，上節
課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統人文意味和江南風情的意象融
為一體有了初步瞭解，這節課我們將就此作進一步的理解。
三、正課
1．提問：這首詩佈局謀篇，層次井然，請給詩分段並歸納段意。
討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。
第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，
雨才來探訪大地。
第二部分：（第2、3、4節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來
臨為大地帶來了歡樂。
第三部分：（第6、7、8節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長
大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。
第四部分：（第8節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心願
是看到兒童們自由地笑，幸福成長。
“2．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什麼修辭手法？
這樣寫好在哪裏？
這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人
來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成
長的願望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化
寫景物，雖沒有明白地説，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．
成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的後果是嚴重的。抽象的思想通過了
具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是．
照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨後不同的景象，讓
我們形象地感到了雨前的愁。雨後的喜。可見擬人化的修辭手法讓這
首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，
春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最後“當你們
自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的願望嗎？創造一切可
能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。
3．讀一讀第7、8兩節，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己
的看法。
討論、明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一
樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩人通過景物描寫，通過物
對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這
擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分
明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的
軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒
童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。
而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你
雨説改寫 篇十
雨説改寫400字
我是孩童們心中的天使，是一個充滿愛的使者。我問着泥土的芳香來到了這久違已久的四月大地，那是孩子們歡樂的季節，田圃跟牧場也逐漸恢復了原始的綠色，田圃裏的'種子也恢復了，形成了嫩綠色。競相爭着冒出了大地。枯黃的牧場已經沒有啦牛羊“行走”的蹤跡，魚塘和小溪早已準備好了迎接我的到來。於是，我帶着她們的熱切期盼來到了這萬物復甦的陽春四月。
我輕輕地來了，沒有一點聲響，沒有一絲蹤跡。我愛你們沒一個孩子，我不想打擾你們的生活。我來臨的時候，你們是不是已經熟睡了？當第二天打開門窗的那一刻，你們會看到我，可是你們不要打開油傘不讓我親近你們，不要拒絕我得到來，我會傷心，會哭泣。我希望你們用真心去感動我接受我，我也希望你們來接近我，為什麼不讓我親親你們的臉蛋？跟着我一起，去尋覓春天的足跡，去體驗大自然的各種氣息。春天的一切，都恢復了原有的生機。
我是笑着長大的，我希望你們保持一顆快樂的童心，每天都笑，只要你們笑的開心了，這春天的聲音就也有了。我希望你們擁有一個幸福的童年，這才是你們應有的童真！
我來了，我來啦就不再回來。當你們自由的笑了，我會快樂的“安息”。不過，我也要謝謝你們，讓我找到了歸宿！