《從現在開始》教學反思 篇一
《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裏的新“萬獸之王”。
1、創設情境，課堂生動有趣，符合學生年齡特點，充滿童趣。
在本堂課中，老師通過課件和情景設計充滿童趣，激發了學生的學習樂趣，使學生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先説動物們的生活習慣和特點，為下面的學習做好鋪設，同時也引起來孩子們的興趣。根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。
2、通過多種朗讀體會感悟
開始上課的時候，教師以圖片導入，引導學生説不通動物的生活習慣，進而引導學生走入課文，聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在情境朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動等。
不足之處：
朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗
讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升並不明顯，層次感不強。孩子們似乎過於拘泥，個性化的閲讀並不多，想象的力度還不夠，在表達上也不夠流暢。
《從現在開始》教學反思 篇二
在本課程的教學設計中，始終堅持情境與工具相結合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主人公往往使學生陷入“被理解”和“被教育”的傳統模式和消極狀態，這必然會影響兒童在閲讀過程中的充分創造性活動。充分利用多種教學手段，充分調動學生學習的主動性，使學生快樂、善於學習。在課堂開始時，教師合理使用多媒體課件，為學生創造在森林中玩耍的情境。在整個課堂上，學生們總是處於緊張的狀態。這種濃厚的氣氛簡單愉快，學生容易理解。在課文學習中，教師要求學生模擬情境中的表現，調動學生的各種感官，進入所描述的意境，充分感受語言和中心思想。
第一、創造情境，使語文教學有趣。
於永正先生説：如果你冷酷無情、無聊，你就不能教書。在教學中，學生被當作小動物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風度。一些學生讀的是一位威嚴的國王，而另一些學生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進主角的時候，自然的教室就會很有趣。
在本課的教學中，我們多次創設情境。我們把孩子們當作小動物，把他們融入童話故事的場景中。例如，小松鼠，你剛才説什麼？伯德，你呢？你是xx，你怎麼看？我們白天睡不着。我們晚上睡不着。一天下來，我們一次又一次地打哈欠。一週兩天、三天、七天過去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動物，你習慣了什麼？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變為“獅子王”，學生從“學生主角”變為他們喜愛的動物王國中的各種動物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動有趣的教學方法可以激發學生積極參與的願望，激發學生自主交流的主動性，有助於發展學生的思維和語言。老師關注所有的學生，讓每個學生都成為優秀的演員。主人公的轉變所產生的創業效應，使學生能夠積極投入自己的經驗，獲得由情感驅動的獨特的創造感受。
“説話和抱怨”是本課的關鍵詞。如果你一味地依賴老師解釋，就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結合起來，使學生能夠無意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所藴含的趣味性。主人公的蜕變使語文課堂充滿了人文魅力。
第二、訓練語言。
語文是一門人文性與工具性相結合的學科。在為孩子們創造童話場景，讓他們饒有興趣地閲讀的同時，我們並沒有忘記對遙遠詞語的訓練。例如，小動物，你的習慣是什麼？回答此問題時，引導學生使用“我是，我喜歡在這裏來吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閲讀貓頭鷹的空氣，並實施閲讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以説貓頭鷹的優點是什麼？這個問題不僅鞏固了語言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語言，還進一步體會了貓頭鷹的驕傲，還培養了認真閲讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語文教學紮實有效。
以分層的方式引導並大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺&這句話的指導是流暢地閲讀，然後閲讀貓頭鷹的“表情”，最後能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學生表演
從現在開始的教學反思 篇三
本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動有趣，深受學生的喜愛，整堂課下來，學生的學習興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實際結合課前所備的學案進行反思，卻覺得本堂課並不理想，主要存在以下問題：
1、細節關注不夠，課前準備不夠細緻。
在課堂中，當我板貼動物圖，書寫動物的反應，有學生説老師貼錯了，我才發現當時廣告店幫我打印動物圖是順序已亂。但課前我卻沒發現這點，只是糾結於動物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今後做事要細緻到位。
2、課堂時間掌控的不合理，以致目標落實不夠到位。
在課堂中，引導學生學習生字詞時，我創設了“過關”的情境進行教學，在一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性但由於我本人課堂語速本身較慢，再加上有些詞語的鞏固安排了兩次，量多了些。整個環節用了二十幾分鍾。在接下來的學習課文的環節中，學習時間就倉促了。在創設情境説話，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環節就停留在走過場上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學過程預設時，我心裏想的挺美的，預想着這將是一節生動有趣，學生又學得紮實的興趣盎然的語文課。但在實踐過程中，卻由於我調控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
《從現在開始》教學反思 篇四
《從現在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學生學習興趣非常高。我藉助多種教學手段，充分調動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。在開課伊始，我就利用多媒體課件創設了情境，整堂課，學生始終處於情境中，這種濃濃的氛圍，輕鬆、愉快，學生很容易接受。在學習課文當中，在情境中，讓學生模擬表演，調動學生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我對本堂課進行了課後反思，覺得這節課最大的亮點是：
一、訓練語言 ，讓語文教學紮實有效。
1、語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什麼？回答這個問題時引導學生用“我是_____，我的習慣方式是：“ ____________。”
2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還可以説貓頭鷹什麼極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖能力，可謂一舉多得。
二、創設情景，讓詞語教學形式多樣。
於永正老師説：無情無趣就不成教學。低年級詞語教學是國小語文教學的一個重要組成部分，由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上，我採用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。比如在教學“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然後啟發他們説説聽了貓頭鷹的命令後有什麼意見呢？把你們的意見告訴給前後左右的小夥伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然後老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發言的場面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎麼生活的，小魚説：“我生活在水裏，成天在水裏游來游去。”小鳥説：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。”小馬説：“、、、、、”等等。我總結説：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
三、體驗感悟，有層次地進行指導朗讀。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閲讀實踐活動中，深入課文與閲讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏睡覺。”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最後是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。
四、專項訓練，培養學生口語表達能力。
1、理解詞語時讓學生説話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜裏做事，你們願意嗎？”讓學生談感受。學生説完後老師總結：“像這樣許多人七嘴八舌地説話，就叫做‘議論紛紛’”。
2、整合時讓學生説話。學完課文以後，老師要求學生用“因為……所以……”的句式説説為什麼小猴子能當上“萬獸之王”的原因。
3、體驗時讓學生説話。袋鼠大王要求大家跳着走路。學生模仿笨重的大象示範説話：“我是森林裏的一頭大象。我四隻腿像柱子，身子像一堵牆，每天在森林裏悠閒地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳着走路，我怎麼跳得動呢？”然後讓其學生體驗其他動物的感受，説説自己的苦惱。
4、拓展時讓學生説話。學完課文後，拓展：“你有什麼話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子説説嗎？”讓學生想象，説話。
這些措施都從培養低年級學生的説話能力入手，有效地訓練了學生的口語表達能力，培養了良好的説話習慣，做到了以説促寫。
當然，通過課堂教學的實踐，本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：
1、指導朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上， 指導閲讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脱離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過範讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。
2、課程資源沒有利用好
為了創設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生髮了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，並沒有把孩子們當作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？
3、拓展活動設計不夠恰當
很可惜，最後的拓展活動：“為什麼小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什麼原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課後我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪隻小動物？為什麼？”這樣的問題，對於低年級的學生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時間安排不夠合理
整節課，本人感覺前鬆後緊了，故最後一個環節是指導寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導書寫了。使這節課的教學任務沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節課時給他們彌補的。
5、自己留下的遺憾
由於本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節課的後面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。
總的來説，這堂課孩子們還是樂於學，而且興致非常濃厚，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡學語文。其次，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。
從現在開始的教學反思 篇五
《從現在開始》是一篇童話故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了其他動物的擁戴，通過學習這篇課文，使孩子體會課文中藴含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點有了初步認識後，我設計這一課有了個設想，就是從學生學習發展的內在需要出發，立足於“出入法閲讀教學”，把課堂教學思想定位為“以學生為主體，教師為主導”，重視學生的情感體驗和親身體會，使學生在課堂中會聽、會讀、會説、會用。
在課堂教學中，我把“讀”放在首位，學生採用不同的方式進行朗讀：個別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調動了學生朗讀的積極性。使學生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學生的反應來看，這節課的教學目標基本達到。但可惜最後的拓展活動沒有時間展開，有一個學生在下課鈴響時仍舉手示意我，當我叫她起來問有什麼問題時，她説：“老師，我想問大家，如果你來做“萬獸之王”，你會怎樣做？”這個問題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒有想到我們班的孩子能想得那麼深入，因為這個問題正是我要拓展的。課後我在想，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那麼，“出入法閲讀教學”也會體現得更為明確，因為孩子能提出疑問，那説明了孩子們正準備“出”，現在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節課時給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒着我以後走好教學每一步。
《從現在開始》教學反思 篇六
《從現在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣佈了一條消息：“從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林裏的新首領。”上課時，老師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，老師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風範，接着要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學也終於讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮，甚至於讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？
一個“人”當上一個“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之。現在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然後就讓他當上新的首領，這樣做的話好像不切實際。不過，在他老態龍鍾或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那麼那個學生讀的聲音很小，很微略以至於奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。
學生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學生講一講他要這樣讀的原因。
《從現在開始》教學反思 篇七
《從現在開始》是一篇充滿現代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋樑”，藉助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，説出他們的心理話，叫出他們心裏的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在説的基礎上，我進行歸納並相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在後幾段的學習中，我都儘量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生採用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜裏做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜裏做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養了學生的語感。
總的來説，這堂課學生樂於學，每個孩子都融入到了故事情節中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。
《從現在開始》教學反思 篇八
“一堂語文課，孩子最大的收穫是什麼？語文能力的增長點是什麼？” 著名特級教師何必鑽的點評，引發了我的思考。
從剛接受任務到上課，我心裏十分地掙扎。這是一種挑戰，也是自我潛能的激發。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現——這是一段難忘的經歷，更是一段成長的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。其中這一課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們説了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。
好吧！只好知難而進！經歷了三次試教，每次都在改變設計與策略，最終敲定我的教學目標：
1、正確、琉璃地朗讀課文，瞭解課文大意。
2、寫好生字“之”和“令”。
3、學習課文1—3段，聯繫上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
4、通過學習，瞭解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺得很成功的。
結合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。
1. 識字不是一觸即離，而是反覆呈現。
畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文服務，還是學文是為了強調識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結合。新課標的識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的；只是，最後環節復現的機會好少了一些。可以採取兒歌整理課堂知識的內容，再次呈現，讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。
2.語用不要貪大求全，追求一課一得。
我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構段上十分明顯。那麼，低段如何去把這一發現直接呈現出來的話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構段的方式，以“連環畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現出來是不錯的。
只是在教學中，對於“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教。“神氣極了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“ 極了”運用階段，如能聯繫文本去説則更好！
還有一些不切合年級特點的方法：比如根據提示來説説故事的主要內容（可以換一種説法：森林裏發生了什麼事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區別的比較，孩子們很難區別。最後的句式仿説，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。
文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。
3.推進不要一廂情願，講究過程浸透。
這堂課呈現出來，教師的教案推進，是站立在學生的基礎上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4.學問不要過度分析，追求朗讀積累。
這堂課讀的機會是很多的，那麼有些地方需要再修改的：讀連環畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，並不能代表全班孩子，朗讀的功效並沒有放大。文中揭示的道理，並一定要老師自己去説，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發現——為什麼你不讓他當，不服從？（因為他不尊重我！）
磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經歷！
《從現在開始》教學反思 篇九
《從現在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢着現代氣息，藴含着豐富的人文精神。既能讓學生學習語言，又能使學生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生在理解的基礎上體會現代社會人與人之間應該互相尊重，和諧相處的道理。
一、創設情境，讓語文教學情趣盎然。
於永正老師説：無情無趣就不成教學。教學中，我讓學生戴上頭飾，把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，讀出了一隻只威風凜凜的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。
在複習生字詞語時，為了吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，我設計了一個闖關遊戲，告訴他們只要闖關成功，就能去森林裏參加“萬獸之王”的選舉大會。
本課教學中，我還多次創設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發表了什麼意見？小鳥，你呢？你是——，你有什麼意見？白天大家睡不着；夜裏不能睡，一天下來，大夥兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎麼樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什麼？小鹿，你説吧！小羊，你呢？
角色轉換所產生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創意的感受。
二、注重體驗與感悟，加強理解。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閲讀實踐活動中，深入課文與閲讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然後引導學生觀察貓頭鷹神氣活現的樣子，最後通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。
在教學第四節時，我讓學生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。這一設計，省去了引導，直接讓學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心、化而言之，實現了自我超越。
三、詞語教學形式多樣。
低年級詞語教學是國小語文教學的一個重要組成部分，由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我採用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發他們説説聽了貓頭鷹的命令後有什麼意見呢？然後把你們的意見告訴給前後左右的動物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來，然後老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最後出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發言的場面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中藴含的情趣。
又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎麼生活的，小蛇説：”我喜歡在地上游來游去。“熊貓説：”我喜歡在竹林裏吃竹葉。“小羊説：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草。“等等，我總結説：”這就是你們的習慣方式。“通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語。
四、不足之處。
課堂是生成的、是動態的。本節課還有許多不足之處：
語文新課標註重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓學生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓學生入情入境走進文本，通過體驗、領悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領悟到文章所藴涵的情感與韻味之後，才能準確地把握住真正的、發自內心的有感情的朗讀。
在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學生説她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導致個別學生有一定誤解。
最後在讓學生説説小猴子為什麼能當上萬獸之王時，一個學生説出了”尊敬“，我讓學生改一個更好的詞。本以為學生馬上就能説到”尊重“，可他們説的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還説到了”尊老愛幼“，由於我沒有適時點撥，致使走了彎路。
教學設計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以後的教學中，我想應在課前多揣摩每個細節，妥善、靈活地處理教學中的偶發事件，力求使自己的語文課能精彩些。