王玲湘琥珀教學實錄 篇一
師：什麼叫推測？（板書：推測）
生：根據已經知道的事情想象不知道的事情。
師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是“已經知道”的事？哪些地方是不知道的？（生邊想邊讀）
生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。
師：好，我們先來討論未知的，請大家默看第三段。（出示《琥珀形狀》投影片，引導學生邊讀邊觀察邊思考）大家想一想，這塊琥珀有什麼特徵？
生：它是由松脂球演變而成的透明化石。
生：這塊琥珀裏躺着“蒼蠅和蜘蛛”兩個小東西。
生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環。
師：這段課文主要點明瞭一個什麼問題？
生：這段課文主要點明瞭琥珀的發現對科學研究的價值。
（師板書：價值）
〔全文三段，篇末點題。沒按順序講讀，而採用“篇末入手”的教法。這樣“由果溯因”能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處。〕
師：我們已經瞭解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢？為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的故事。（將課文第一段編錄為配音解説詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態畫面不斷出現，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程）
師：聽看了這個故事，同學們知道了什麼？
生：聽着這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀裏兩個小動物的來歷。
〔教師的匠心不凡，所設計的配音、影片巧妙。隨着生動的解説詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨遊，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教於樂，充分體現了觀察槼嘉瑮表達的教學要求。〕
師：大家發言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個問題（出示幻燈片，自學提綱）
1、想想這塊琥珀形成的過程。
2、這塊琥珀的形成必須具備哪些條件？
3、這塊琥珀是怎樣被發現的？
〔教師遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
從而培養了學生的邏輯思維能力，並激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。〕
師：（生默讀後）大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什麼？（板書：過程）
生：必須弄清琥珀形成的條件。
師：對。這個故事發生在什麼時間？（板書：條件）
生：發生在炎熱的夏天。
師：為什麼能斷定這個故事是發生在夏天？（板書：夏天）
生：因為只有在炎熱的夏天，松樹滲湧出的松脂才多。
生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來。
師：對。請大家再默讀三、四、五節，説説每節寫了什麼內容？
生：先寫一隻蒼蠅飛進樹林，再寫蒼蠅停在一棵大樹上，後來又寫一隻蜘蛛爬過來，想吃掉蒼蠅。
師：這三節課文寫的是在這一個古老的樹林裏，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動（板書：蒼蠅和蜘蛛）。請同學們輕讀課文，邊讀邊想象當時的情景，要讀出感情來。注意第三節要讀得輕快，第四節要讀出蒼蠅悠閒自在的樣子；第五節要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時的緊張氣氛。
生：（輕讀課文，略）
師：正當蜘蛛要吃掉蒼蠅的時候，又發生了什麼事？請大家帶着這個問題默讀第6-9節（生默讀）
生：晌午的太陽熱辣辣的照射着整個樹林，許多老松樹滲出許多松脂，正當蜘蛛撲向蒼蠅的時候，一大滴松脂剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裏頭。
生：後來，松脂繼續滴下來，又剛好滴在樹幹上，把兩隻小蟲重重包裹在裏面，積成一個松脂球。
師：（板書：剛好）“剛好”這一詞是什麼意思？
生：事情的發生是一種偶然的巧合。
生：這件事是極少見的，是剛好發生的一件巧事，是極個別的現象。
生：所以這個松脂球成了不同一般的東西。
師：回答得很好。下面請大家再看幻燈，根據課文內容加上自己想象、推理，把松脂球的形成複述一遍。（出示幻燈，慢速度抽、拉活動投影片，屏幕上再次出現蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過來，蜘蛛正要撲過去，大滴大滴的松脂剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在裏面。學生邊觀察，邊推理，邊複述，最後，大家評議。）
師：松脂球形成了，那麼松脂球又是怎樣變成化石的呢？
師：誰知道這個松脂球原來在什麼地方？後來呢？最終起了什麼變化？
我們看下面三節課文（指名讀）。
生：這個松脂球起初掛在一棵老松樹上，後來被淹沒在沙下面，最後變成了化石。
師：這個化石就是棗
生：(齊)琥珀。
師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什麼？
生：幾千年時間轉眼過去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。
生：又是幾千年過去，地殼發生了變化。
師：（板書：地殼變陸沉海漫幾千年時間長）我們已經知道琥珀是怎樣形成的，同學們認為這個故事説得怎樣？
生：這個故事生動有趣。
生：我認為這個故事形象逼真。
師：好。我們就帶着真情實感來讀這一段（生齊讀）。
師：後來這塊琥珀是怎樣被發現的呢？默讀第二段。
生：在海灘上被一個孩子挖了出來。
師：漁民説這是很少見的，這“很少見”與第一段哪些句子有關係？有什麼關係？
生：與第一段“剛好……成千上萬”是前後呼應，也説明琥珀的形成是一種巧合。
生：正因為是一種巧合，所以這一琥珀很少見，因而更顯出它珍貴。
師：對。大家一齊讀文章的最後一句話。這句話説明了什麼？在全文起什麼作用？
生：説明了這塊琥珀在科學上的價值，在全文起到點明中心的作用。
師：從句子中的哪些詞看出這一點呢？
生：從“推測”一詞中看出這塊琥珀的價值。
師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據什麼推測出來的？
生：是根據琥珀和特徵推測出來的。
師：作者是怎樣進行推測的呢？
生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個炎熱的夏天，在一個古老的松林裏。
生：從這兩個小動物還是好好的躺着，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩隻小蟲包在裏面的情景。
生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”，推測出當時兩隻小蟲在松脂裏掙扎的情景。
師：同學們想象得很合理，分析得很正確，這個故事雖然是推測出來的，但是有科學根據，是合情合理的、令人信服的。
師：請大家再想一想：學了這一課，你有什麼收穫，弄明白了什麼？
生：我明白了在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。
生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見的小蟲，但到底什麼時候就有了這樣的小蟲呢？上萬年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢？這塊琥珀不但給科學家們提供了一個研究根據，也給我們國小生留下了一個待要完成的作業，我將來也要進一步去研究它。
點評
龐宜聰老師所執教的《琥珀》，上得很有新意，別具一格。我感到新就新在她的教學觀念新，注意更新教學法，把“依據學生記憶規律，提高課堂教學效率”貫串於教學過程之中，寓教於讀，寓教於樂。具體表現在以下幾個方面：
一、因材施教、注重閲讀教學的靈活性
她所執教的《琥珀》第二節（講讀課）採用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬鬆的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
二、無意識記和有意識記和諧發展
在學生視、聽幻景後所講述的問題既不具體，又不完整，因為這個階段是初步的無意識記，學生的認識帶有一定的盲目性，缺乏一定的系統性，為此，龐老師及時指導學生，帶着問題去默讀課文。這個學習過程，使無意識記轉化為有意識記而進入注意的中心思想，這樣，學生獲得和輸出的信息，都是系統、完整、具體的。這種“無意識記和有意識記的和諧發展”，達到了長期記憶的目的。
三、創設情境活動，多種感官協同識記
心理學研究表明，學生在學習時，各種信息通過感官傳達到大腦皮層的種徑通路都是不一樣的。如果通過多種分析器協同活動，就會使記憶的內容在大腦皮層上建立許多通路，留下彼此相同的多方面聯繫的痕跡，有效地提高記憶效率。據此，龐老師精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。
龐宜聰老師勇於實踐，不斷創新，形成了自己的教學風格。她的教學經驗是我們國小語文教學的寶貴財富。
王玲湘琥珀教學實錄 篇二
一、素質教育目標
（一）知識教學點
l、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的
（二）能力訓練點
1、科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？説説科學家這樣想象的根據。
2、有感情地朗讀課文。
3、訓練學生的口頭表達能力及想象力。
（三）德育滲透點：通過本課的學習，激發學生對自然科學的興趣和愛好。
二、重點及解決辦法
引導學生理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點。我利用教材資料設計了松脂球的形成過程，微機演示形象再現科學家的推測，這樣突出重點，突破難點。
三、課時安排：一課時
四、教學過程
（一）導入新課（課堂實錄採擷）
師：同學們，你們知道什麼是化石嗎？
生：知道。
師：哪位同學説一下你查找的答案？
生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺蹟藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
師：你們見過鬆柏樹脂的化石嗎？松柏樹脂的化石還有一個很好聽的名字叫琥珀，（板書並指點學生讀準課題，之後出示琥珀片）琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特殊的。琥珀化石的圖片，請大家欣賞。仔細觀察，然後用自己的語言描繪琥珀的樣子。
（二）學生描繪琥珀。（略）
（這樣通過談話拉近師生距離，展示琥珀圖片給學生清晰印象。讓學生初步見識琥珀並鍛鍊學生的口頭表達能力。）
師：在這塊透明的琥珀的背後，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？
生：想！
師：好，打開書45頁，頭看課文之前，請同學們先回憶，前面我們學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，你一定還記得這篇童話在寫法上有一個突出的特點，是什麼？
生：由實在事物進行合理想象。
師：那我們這篇課文是否也有這一特點呢？如果有哪些段落是寫實在事物，哪些是合理想象？讀課文時別忘了做上記號，15分鐘自由讀課文，採用高效讀書法自學。
（三）自學過程
（以前介紹過高效讀書法①看課題，提問題②接提示，歸問題③初讀文，讀通順④再讀文，理內容⑤細讀文，深研究。並且介紹過讀書時的六種圈點符號：字加點，詞橫線。重要句，波浪線。分部分，雙豎線。劃層次，單豎線。疑問處，問號現。六種符號要記全。這時給學生充足的時間自學正體現了自主教學的特點，而且在前面學習的基礎上完成這一任務並不難。）
（這一環節把學習的主動權完全交給學生，給學生充分的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的閲讀的基本條件。在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現並提出問題。這樣不僅鞏固前面學到的學習方法，而且能自覺吸收活知識。）
（四）師生交流，互動互學。（課上實錄）
師：好極了，同學們剛才學得都很認真，那麼再學習過程中你都知道了哪些知識呢？我們交流一下。
生：通過學習我知道了這個故事，發生在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。
生：我知道了這個故事發生在夏天的一大片松林裏。
生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的。
生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。
師：剛才，同學説這件事很巧，你發現了嗎？究竟哪些詞或句子體現了巧呢？
生：第7自然段，剛、突然、剛好、一齊等這些詞都可以看出事情真得巧極了。
師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。
生：讀。（師指點生讀，讀出感情。必要時師可範讀）
師：咱們接着交流所得好嗎？好，接着來。
生：通過讀課文，我知道了那隻小蒼蠅很可愛。
師：為什麼這麼説？
生：作者這樣描寫小蒼蠅（一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽裏快樂地飛舞。）
生：老師，我也同意這個觀點，第四自然段寫道（那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長着一對紅眼睛的圓腦袋。）
師：同學們看得真仔細，説的好，我也同意。
生：我知道了松脂球的形成需要四個條件：1、有松柏樹。2、夏天，晌午，太陽光熱辣辣地照射着整個松樹林。3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。4、松脂不斷往下滴。
生：由松脂球變成琥珀還需兩個條件：1、經過漫長的時間，2、地殼變動。
師：你們是否同意他們的觀點呢，同桌交換一下意見。同意嗎？
生：同意
師：請看投影（微機展示松脂球形成的過程）認真觀察後要作複述。
師：同桌互相複述，看誰説的好。
（生練習複述之後師點同學複述）（略）
（此處，展示課件可以讓孩子們獲得清晰、形象的認識，他們剛剛十二、三歲，新奇感佔優勢，看看動畫，肯定興趣盎然，課堂氣氛怎會不活躍呢？同桌互相複述，給每個孩子同等的鍛鍊機會，活動面廣，正符合現在提倡的課上讓所有的學生都動起來的思想。老師走到學生中間去，傾聽他們的意見，可以及時發現問題，並且貼近學生成為他們喜歡的夥伴、合作者。）
師：你們的收穫真不小，還有什麼高見？
生：我發現科學家的想象非常合理，不僅體現在琥珀的形成過程上，還體現在琥珀的發現過程上，他不是任意安排了兩個人，而是安排了父子倆。
師：同學們同意嗎？如果同意説説理由。（找學生讀1417自然段，再闡述理由）
生：兒子天真活潑，好奇心強，才發現了琥珀。如果換了大人他即使踩着硬東西也不一定挖出來看看究竟是什麼。
生：爸爸很識貨，知道這是一塊罕見的琥珀，這樣琥珀才被發現。
生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實。
（這一環節我用課堂實錄作例子，無非是想證實課上的交流是每個自主教學必要的環節。學生可以把自學到的知識、感受都公佈於眾，老師可以根據學生的交流情況給學生正確的點評和引領。它不僅為學生提供了暢所欲言的舞台，而且在民主、寬鬆、和諧、愉悦的氛圍中，生與生、師與生融為一體，真正實現接觸零距離，溝通無障礙。）
（五）學生質疑。
師：剛才，同學們交流了自己的收穫，那麼還有不懂的地方請提出來。
學生質疑：1、書中説一個小蒼蠅為什麼不説一隻小蒼蠅？
2、第8自然段中説兩隻小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠裏為什麼不説兩隻小蟲都淹沒在老松樹的黃色的汗珠裏？
師：同學們提得問題很有價值。那究竟為什麼呢？同學們分小組討論。（小組討論之後全班交流）
生：前面我説過作者把小蒼蠅寫得很可愛，他是不是有意用個而不用只更能體現小蒼蠅的人格特徵突出小蒼蠅的可愛。
生：我同意，作者其實就是把蒼蠅當成了可愛的小生靈，就好象是人一樣。
師：也許正如同學們所説，我贊成同學們大膽的推測。第二個問題你們有什麼意見？
生：我認為用汗珠更合適，因為當時正是夏季，而且晌午的太陽火辣辣的照着，老松樹一定很熱。
生：我認為用淚珠好，作者這樣寫是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動。
生：用汗珠也是擬人句啊。
生：我認為用淚珠更合理，老松樹是多麼不情願看見兩個小東西被自己傷害啊！
師：同學們爭論的很激烈。我為同學們的精彩發言而感到欣慰。其實我覺得作者用淚珠比汗珠好，正像最後的同學所説他多麼不情願傷害兩個小東西呀，這充分體現了老松樹人性的善良。如果你願意用汗珠的話，讓它出現在你的故事中。
（這一環節是孩子們思維火花的碰撞，大家提出疑問，通過討論、交流、探究，羣策羣力、集思廣益，把學習引深或拓寬。）
（六）學生總結一節課所得。
（讓學生把一節課的重點總結、歸納是個好辦法，它可以鍛鍊學生的邏輯思維能力，還有助於老師瞭解學生課上所得）
（七）聽錄音再次欣賞這個，J、故事。
（微機將錄音和畫面合二為一，給學生一個整體印象，並且錄音對下面的感情朗讀有示範作用。）
（八）練習有感情的朗讀。
（指導學生有感情的朗讀，培養語感，加強情感薰陶，便於整體把握課文內容，和作者的感情產生共鳴。）
（九）拓展統習（課了作業）
師：這是科學家的想象，那麼你們這些未來的小科學家們，你們是不是有更生動、更精彩的設想呢？發揮想象也寫《琥珀》，千萬注意：想象要合理，要有科學根據。
（這是課上的延伸，對學生的思維會是個很好的鍛鍊，孩子們課上的突發奇想，總得有一個描繪的空間，這兒為他們創設一個自由時空，任孩子們隨意抒發。）