淺談如何提高自閉症兒童的生活自理能力
摘要：
自閉症是兒童疾病中比較普遍的一種，它的形成既有生理也有精神方面的原因，其病理表現有特點，治療較困難，兒童生活自理能力問題也是普遍存在的現象。本文基於瞭解自閉症兒童主要學習和生活的情況下，提出其在能力培養過程中出現的問題及原因，並淺談提高能力的實際對策。
關鍵詞：自閉症兒童生活；能力；學習
引言
自閉症屬於精神類疾病，症狀在幼兒三歲左右就會出現，前期因年齡較小，部分家長重視不夠，不能得到有效改善和干預控制，從而影響其今後的生活和學習。近10年來，自閉症漸漸受到大家的關注和重視，國內外的研究內容也能讓幼兒有較理想的改善。自閉症兒童通常生活自理能力低下，需要更加系統有效的方法來訓練，得到融入社會生活的能力。
一、自閉症兒童生活自理能力低下的原因
（一）家長只注重物質投資，忽略鍛鍊孩子家務勞動能力
自閉症兒童自理能力差，其中一部分原因是由於在幼兒時期父母對孩子過於關注，花費大量時間和金錢用在照顧上，忽視其發展中的自理能力，讓幼兒對“包辦”生活產生了依賴心理，錯過了最佳學習和能力培養的時機。當父母得知自己的孩子有自閉傾向後，本就會自然而然地對幼兒增加更多關注，但卻不知這樣做同樣會加重孩子的自閉情況。作為父母，沒有主動學習幼兒生理知識，遵循幼兒的身心發展規律，達到一定年齡階段，就應主動放手讓孩子做能力內的事情，而不是代替他們完成。這樣的錯誤行為，剝奪了兒童對外部世界的感知力，自主能力也隨之減弱，誘發自閉症中生活自理能力低下的問題。
（二）注重智力、語言的開發，忽略自理動作的訓練
在社會大環境上，素質教育已推動多年，但因考試製度尤其是大學聯考的存在，令社會認知上普遍認可分數的重要性，因此忽視了孩子自身獨立能力的培養。有些家長重視對孩子智力的培養，會把孩子送去一些學習超前知識的輔導機構，學語言，學思維，小小年紀就體會到了疲憊，對其自然發展極其不利。而自閉症兒童如果進入特殊教育學校後，還會因教師教育水平不高，教學行為不當，過於關注孩子的智力和語言能力，從而對孩子病情的改善起到阻礙作用。有一些症狀較輕的兒童，會進入普通幼兒園和國小進行知識學習，如果不能及時培養好其自理能力，那麼在幼兒園健康領域的活動和國小綜合實踐的課程都將受到影響。
（三）自閉症兒童本身的特殊性
自閉症兒童顯現出來的狀態各有不同，基本上有情緒、語言和人際三個方面的特性。有情緒行為症狀的兒童，行為會具有刻板重複性，表達喜愛的方式是一些奇特的動作，興趣愛好方面也是略有怪異，且對他人依賴性強，這就給孩子的生活自理能力教育帶來一定困難。語言和人際能力發展障礙的孩子看起來會很安靜，對語言的理解能力也較差，他們説話的主動性不高，表達能力有限。提升其語言能力，需要結合兒童本身情況付出更大的耐心和更多的時間。
自閉症兒童在生理方面，部分會出現先天性的不足，如感知覺發展異常，使其與普通兒童所感知到的外部世界存在極大差異，具有片面性和不完整性。有的自閉症兒童智力低下，有認知障礙，因不能合理表達自己的情緒情感而帶有攻擊性。這些自閉症兒童的自身情況，對提高其生活自理能力都是成倍的挑戰。
（四）學校生活課程與其認知能力相脱節
雖然不是所有自閉症兒童的家庭都有經濟條件讓孩子進入專門的學校學習，但能進入專業的學校，對家長來説還是普遍認可的，他們也能接受在一定條件下為孩子做最大的努力。不過特殊教育學校也是良莠不齊，師資和教學尤為重要，缺乏專業教育人才，教師的教育活動不能保證針對具體學生做出合理有效的規劃，還存在於智力落後、腦癱等其他病情孩子合併教學的情況。這就導致教學內容與孩子的基本情況不能有效融合，尤其是在生活能力方面，長期效果不能保證。一些國小或中學的自閉症兒童，因為在家庭生活中自理能力較差，在普通學校也得不到鍛鍊，進入特殊學校再不能接觸到系統的生活能力培養，對其成年後能否融入社會生活也是很大的挑戰。
二、 提高自閉症兒童生活自理能力的措施
（一）家長應加強對兒童生活自理的重視
自閉症兒童不能脱離家庭的教育，家長一定要引起重視，同時還應瞭解孩子的基本情況及如何做輔助性的指導。家庭環境如何，在一定程度上決定了孩子病情改善的情況，家長積極參與做到學校教育與家庭教育有效銜接，親力親為投入兒童的輔助治療中，建立一個良好的家庭氛圍與和諧的親子關係，以及和學校系統教育相匹配的家庭教育，這對兒童的正向發展極其有利。家庭教育具有永久性，家長要做好長期應對的準備，首先自身應平整心態，以身作則，教育孩子學會尊重、適應獨立、樂觀向上，用愛和耐心築起孩子康復路上堅固的牆。
（二）注重多元化發展的教育理念
兒童的發展並不能單從一方面進行培養，樹立多元化發展的教育理念，在對待自閉症兒童上同樣有重要意義。在特殊教育學校的課程設置上，多設置一些針對自閉症兒童的內容，例如語言模仿課和肢體律動課，對大部分情況的自閉症兒童都是有益的。學校可以組織一些綜合的、動手能力強的課程，由能力較好的孩子帶一些新入學的孩子，既能培養自理能力也能增強同伴間的交流。在特殊教育學校的教師，要按照課程計劃進行兒童的教育訓練，不可讓精心制定的教學環節淪為形式。
（三）對自閉症兒童採取因材施教
每個兒童自身的情況都是不同的，有的是智力原因，有的是肢體能力方面，有的是語言能力不完善，還有的病理比較嚴重需要特殊對待，面對種種情況，就要求教師要依據兒童自身特點區別教育。如在肢體動作方面區分精細程度給合適的孩子進行分配；對接受能力強的孩子，由於他們病情改善較快，要做一些鞏固性的練習；對語言和人際交流障礙的兒童，要注重語言的有效性，要耐心傾聽他們的內心想法。
（四）注重生活課程與認知能力的結合
生活是一切問題產生和解決的基礎，自閉症兒童在能力的培養上，需更加註重與生活的結合。即使是穿衣、吃飯、家務，都要提前尋找系統的方法。讓孩子去親身感受，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，不能只用眼睛去看，還要學會用語言來表達內心的想法，這樣才能提高認知能力。能力的提高需要方法，在生活中，首先要針對兒童進行語言上的溝通，安撫情緒，再進行各種認知能力的培養。其次，要邊引導邊觀察，把握好度和量，循序漸進，為下一次的課程奠定基礎。最後還可以讓孩子去室外和大自然中，再優美的語言都離不開兒童親身的感受。
結語：
家庭和學校是自閉症兒童主要學習和成長的場所，學校教師專業性強，更能給出系統合理有效的訓練方法，同樣要求作為自閉症兒童的家長，把控好後續教育工作，給孩子增加強動力和穩定保障。
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