詩歌寫作入門訓練之巧用比喻句
趙員外
詩歌是抒情性最強的一種文學體裁，相對於小説、戲劇、散文來説具有較突出的獨特性，它高度概括生活，飽含豐富的思想感情，富於想象，分行排列，凝語言練，節奏鮮明，音韻和諧。
由於詩歌寫作的特殊性，普通的習作者對於詩歌的構思特點、表達方式和表現技巧掌握起來有一定的難度，因此不少人視詩歌寫作為難事，甚至產生懼怕心理。
筆者在長期的寫作教學中，對指導學生詩歌寫作入門探索出一個簡單易學的方法，就是巧用比喻句。方法是課堂上佈置一個主題，先讓學生圍繞着該主題寫一句比喻句，然後教師按照一定的詩歌構思規則擴展成一首抒情短詩。
詩歌創作過程是一個觀察、感受、醖釀、表達的過程，作者對外界的事物心有所感，便將之寄託給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，並製造出一個特定的藝術形象，從而抒發思想情感。
詩歌構思的方式有許多種，而作為寫作入們最重要的一步是找到恰當的詩句，找準詩歌抒發的意象，詩歌創作常常是從捕捉“意象”入手，圍繞着“意象”的安排和經營完成全過程的。
所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地説，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄託主觀情思的客觀物象。有了意象，詩歌構思也就有了骨架，詩歌才可以依此進行展開，或深入開掘意象的意藴，或層層遞進詩句的外延，或反覆詠唱作者的情感……也就是説，詩歌作者有一個想法（即獲得詩歌的主題思想）後，必須藉助物象把所要表達的情感呈現出來。
而意象是通過比喻完成的，韋恩布斯在《小説修辭學》中指出：人們使用比喻的原因之一是比喻以較少的言詞表達了較多的內容。（1）比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或説明甲事物，比喻常常用來對事物的特徵進行描繪和渲染，可使事物生動形象具體可感，引發讀者聯想和想象。而比喻句的本體與喻體，就具有意象的某種相似的特點，找到了比喻句就很容易引發意象的生髮，因此韋勒克和沃倫又稱之為“比喻性的意象”。（2）
所以，意象如果不通過一種以抽象的感覺相似性為基礎的比喻作用，難以投射到詩境界的層次。構思過程中詩歌意象比較是難以恰如其分地生髮的，這就需要藉助比喻句進入詩歌的想象天地。
我們試着來分析兩首詩歌，看看比喻在詩歌構思上奇妙的作用。
第一首是比如汪國真的詩歌《感謝》
讓我怎樣感謝你/當我走向你的時候/我原想收穫一縷春風/你卻給了我整個春天//讓我怎樣感謝你/當我走向你的時候/我原想捧起一簇浪花/你卻給了我整個海洋//讓我怎樣感謝你/當我走向你的時候/我原想擷取一枚紅葉/你卻給了我整個楓林//讓我怎樣感謝你/當我走向你的時候/我原想親吻一朵雪花你卻給了我銀色的世界。
詩篇其實就是運用一個排比句，按照反覆的抒情方式安排段落，簡單的構思和佈局卻帶來了強烈的抒情效果。
再如艾青的詩歌《冬天的池沼》
冬天的池沼/寂寞得像老人的心——/飽歷了人世的辛酸的心/冬天的池沼/ 枯乾得像老人的眼——/被勞苦磨失了光輝的眼/冬天的池沼/荒蕪得像老人的發——/像霜草般稀疏而又灰白的發/冬天的池沼/陰鬱得像一個悲哀的老人——/ 佝僂在陰鬱的天幕下的老人。
《冬天的池沼》這首詩寫得深沉悲涼。詩人面對冬天的池沼，內心深處在焦灼地期待着，期待着這種景象的改變。全詩採用一種比喻的寫法，以生動傳神的比喻，來刻劃“冬天的池沼”的形象。這四組比喻，組成了一個完整的形象，也乾淨利落地完成了這首詩的構思。
運用比喻句巧妙進行詩歌構思的方式，可以運用到詩歌寫作的課堂訓練中。比如，筆者給了學生“愛”的主題，學生圍繞這個主題寫了不少比喻句。
（一）愛如轉角的你總會不期而遇；（二）愛如璀璨的寶石總會讓你怦然心動。
筆者根據這兩個比喻句擴展詩歌：
愛/在轉角/不期而遇//有一顆寶石/璀璨在/你和我的夢裏。
又如：（三）愛如冬日裏的陽光，能將所有的冰雪融化。
筆者擴展成詩歌：
給我一縷陽光/融化/你冰雪的目光//在冬日裏/温暖/漫長的等待。
又如：（四）你是黑夜裏照亮我前行的燈火，讓我恐懼的心趨於平靜，讓我有勇氣穿過黑夜。
筆者擴展成詩歌：
你舉着燈火/照亮我前行/在黑夜裏/我恐懼的心趨於平靜/感謝你啊，舉火的愛人/就在這一刻/我充滿勇氣/穿過未知的黎明。
又如：（五）愛像一杯酒，越久越醇
這個比喻句比較老套，但也可以擴展成一首不錯的短詩：
放置一杯酒/沉澱/365個日夜/苦釀/那一度香醇。
又如：（六）愛似一雙眼睛，用温柔的目光凝視着你
筆者擴展成詩歌：
凝視你的雙眸/你的温柔/一寸一寸融化/我的卑微。
又如一個排比句：（七）愛就像一杯咖啡，苦澀又甜蜜；愛如一捧清泉，哺育時代佳人；愛就像阿爾卑斯山融化的水。
筆者擴展成詩歌：
我和你喝一杯咖啡/讓心飛越阿爾卑斯之巔/在心靈的那片荒漠/捧一泓清泉/澆灌彼此的飢渴。
以上幾句比喻句，也可以運用反覆的手法，合成一首詩歌：
送你一縷陽光/在冬日/温暖你的寂寞//送你一捧清泉/在乾枯竭的季節/温潤你的芬芳//送你一眸剛強/在你失去勇氣的時候/去收割屬你的/甘甜。
又如：（八）愛是陽光中的一棵樹。
筆者擴展成詩歌：
站在陽光裏/如一棵樹/你的愛如潮水/湧來/在你的汪洋中/容納所有//一樹綠葉/漸趨深紅。
又如：（九）愛是孤島上的一盞明燈。
筆者擴展成詩歌：
潮起潮落/點一盞明燈/在你的孤島/照亮浪花的足跡/路的盡頭/是你的目光/凝眸一瞥/我用一生閲讀。
又如：（十）愛在心中不平凡老去。
筆者擴展成詩歌：
愛/在心中/在平凡與不平凡之間/在信與不信之間/在痛苦與快樂之間/……./老去/重逢//愛在心中。
再如，筆者給了學生“生活”的主題，學生圍繞這個主題寫了比喻句：
（十一）生活如一面鏡子照亮苦和澀。（十二）生活是一味調味劑，充滿苦和澀。
筆者擴展成詩歌：
豎起一面鏡子/在路的那一頭/照着你/蹣跚的腳步//倒一些調味劑/在你的菜餚中/增添苦和澀的滋味//讓香甜更香甜/讓美滿更溢滿。
總之，這種方法容易化複雜為簡單，使多變的詩歌構思方式變得有跡可循，讓學生能夠舉一反三，逐步窺得詩歌寫作的門徑。尤其適合學生課堂訓練寫作。甚至開發兒童詩歌寫作等類似的校本課程。
當然，在擴展詩句的過程中，要符合詩歌語言的特點，詩歌語言首先是分行分行是意義的需要，是情感韻律節奏的變化，同時語言內涵富有彈性，富有言外之意的張力和跳躍感。
【註釋】
（1）【美】W·C布斯，小説修辭學【M】，華明，胡小菊，周憲譯，1987
（2）【美】勒內·韋勒克，奧斯汀·沃倫，文藝理論【M】，劉象遇，邢培明，陳聖生，李哲明譯，江蘇教育出版社，2005