我的課改“四部曲”
題記：從模仿走向融合，從融合中走向借鑑與創新。思考，前行。
從精英中走來
2015年12月22日，在我第一次看到《中國課堂的奇蹟》這本書的時候，就愛不釋手了，一口氣讀完了它的三分之二，驚歎於課堂的奇蹟，膜拜於精細的管理。12月29號，校長親自帶領校領導班子和各教研組長分析當前課堂存在的問題，就“6+1”課堂模式進行解讀。31號 ，結合課堂試行、研討，確立“問道精英，全面改革”的舉措。接下來的兩週，我們進行了10餘次頭腦風暴式的研討，“6+1”的理論深入我心。2016年1月21日，我在全校會議上做了《16.1.1 二次根式》的教案、導學提綱研究課例的闡述。1月25日，確立寒假認真研學《教師素質讀本四》，以“導—思—議—展—評—檢—用”的“6+1”模式備出開學兩週的課時。課改拉開序幕……
去課堂中實踐
2016年2月23日，開學第一天，我和學生就直接進入“6+1”模式的共研，我們一邊進行新課的學習，一邊進行“導—思—議—展—評—檢—用”各環節的指導，結合課例理解每一環節的要求和具體的操作。本來一課時的新授內容我們需要2課時，甚至3課時才能完成。每節課下來，我們有些許的收穫，但更多的是遺憾，是問題，是糾結，現實與理想中的預設相差甚遠……但不放棄，不拋棄，要揚棄！從備課入手，從“思”的問題設計入手。我們備課組3人時時進行思想交流，事事進行問題探討。“數學學習如何指導學生進行研讀課本？怎樣藉助問題設計做好例題教學？如何培養學生準確簡練表達？怎樣的評價機制可以調動更多學生的積極性……”似乎一切都成了問題。可貴的是我們有面對問題的勇氣，獨立的思考，思維的碰撞，理論的提升，似乎讓我們對“6+1”的理解更清晰了，各環節在課堂中的應用不再那麼生硬，一週的課堂實踐，我們和學生有了靈犀，課堂教學能更好的融合了。
3月1日，數學組老師們和各教研組長參加了我執教的《16.3二次根式的加減》，提出了許多中肯而寶貴的意見。我們認同，學生自主並不是簡單的由老師講變成學生講；導學提綱的設計應更注重問題的設計，確實能引發學生獨立思考，而不是習題的堆砌。我們發現，需要繼續加強理論學習，進而生成自己的理念，方能熟練操作於課堂。