一、班主任工作面臨的主要挑戰
（一）轉變以“我”為中心的管理模式對班主任工作的挑戰
長期以來，受傳統教育思想影響，一切教育活動以教師為中心。在班集體中，班主任理所當然地處於領導者、管理者的核心地位，擔當着“首領”一職，許多班主任染上官僚習氣，要求學生絕對服從。更有甚者，對同事和家長端起班主任的架子，這些現象在社會上造成了許多負面影響，不僅有損教師職業形象，而且嚴重地影響了教育的和諧發展。卡爾.桑德斯指出，一種職業成為“專業”的基本屬性之一是為公眾和社會提供無私的服務，而不是個人謀生的手段。因此，專業化的發展要求班主任從台上走到台下，由“領導者”變為“服務者”，以平等的地位，以服務者的態度為學生的全面發展謀利益。
（二）外在的要求越來越高，班主任滿足學校、家長和學生的需求對班主任工作的挑戰。班主任的角色將從傳統的看管者轉變為分數提高的第一責任人，到如今新課改背景下的學生成長的精神指導者、引導者。從需求的角度看，學生、家長和學校對班主任的期待是動態變化螺旋上升的過程。現在許多學生的家長認為，孩子只要進入學校，所發生的一切事情都是學校老師負責任，尤其是班主任。因此，班主任如何滿足這樣的需求，壓力必然越來越大。
（三）價值取向和文化形態多元化（班主任工作“重口難調”）對班主任工作的挑戰
隨着我國社會轉型的加快，學生、家長的價值取向越來越多元。學生、家長對班主任的要求不僅越來越高，而且越來越多。如召開家長會時，一部分學生、家長對班主任的不準帶手機來學校這一做法讚美有加，而另一部分學生、家長可能同時反對；班主任既需要用主流價值對學生進行引領，也需要對學生的不同文化和價值取向表示足夠的尊重。這對班主任的文化理解能力和文化包容能力提出了更高的要求。
（四）社會輿論對班主任工作的挑戰
（五）班主任整合各方教育力量對班主任工作的挑戰
班主任是學生成長和發展的首要負責人，既是本班各任課教師間協調教育的調節者，也是學校教育和家庭教育力量的整合者。這樣的工作設計，在突出班主任育人作用的同時，其他學科教師包括家長似乎認為主要責任是班主任，管理到位是集體的，差是班主任的原因，所以班主任對各方力量的整合難度明顯增大。
(六)、班主任工作受到社會環境的挑戰
當前，不良的社會環境對班主任工作的負面影響最為嚴重，不可低估。刊物和影視，電子遊戲廳、網吧、等導致許多學生厭學、貪玩、早戀、違法、追求時髦和享樂等不良思想。
（七）、由於我國教育體制改革所帶來的挑戰
傳統的應試教育主要側重的是學生的學習成績，以學習成績為標準，來評判一個學生在學校中的優與劣，現代社會更注重的是靈活用腦、動手能力強、且具有高素質的複合型人才。
(八)、由於學生羣體發生改變所帶來的挑戰
一部分學生受到了家長們的溺愛，自我意識十分強烈，以自我為中心；一部分由於社會上不良風氣的傳播，他們認為，即使不讀書，進入社會後也能生存（如有錢人的孩子）；離異、單親家庭和留守學生逐步增加，這些三類家庭的孩子，性格普遍偏個性化，每每遇到問題時，需要監護人蔘與時，班主任的工作都會處於困難中。有關調查顯示：65％的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。易產生焦慮、煩躁、悲觀等一系列的消極情緒；在性格方面較為突出的是柔弱內向、自卑孤僻；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守生”產生厭學、逃學、沉迷於遊戲廳、網吧等娛樂場所。比如，現在我們班，有三個學生是處於離異家庭裏，一個是父親吸毒坐牢，母親改嫁，和爺爺、奶奶生活。
（九）、生命教育帶來的挑戰
如何才能夠讓青少年善待生命，更好地生活和獲得身心的全面發展？這是對當代教育的巨大挑戰，也是對班主任的巨大挑戰。例如前一個學期七年級5班有一個女同學，班主任才叫來調查一件事，兩句話不對口味，馬上説：“這件事是我不對，對不起老師了，我唯有去死就一了百了”。
（十）、學生家庭教育不當對班主任工作的挑戰
1、家長的不良品行對孩子的影響
有的家長生活作風自由散漫、自私、玩世不恭的；有的家長好貪圖小便宜的，那麼孩子也會“手腳不乾淨”;有的家長缺乏修養、文化層次低、不求上進，平時對孩子不管不問、放任自流的，這對孩子影響非常大。（如：今年我們班，一位家長來學校，朋友來電話，她這樣講：你聯繫好哪一家歌廳，我們晚上好好的“嗨皮”）
2、家長的不良情緒、情感對孩子的影響。（如曹海經常被父親打）
3、家庭不良交往方式對孩子的影響。（學生經常遲到，原因我家裏經常有人打麻將）
二、面對挑戰的應對之策
（一）作為學校，要轉變觀念，加強對班主任的引導和培訓，為班主任創造性地開展工作營造氛圍和提供幫助。
1.正本清源，還教育本來面目。一位教育專家講過：“在一所以學科教學為中心和以考試分數為終極追求目標的學校裏，班主任工作水平能搞到什麼程度是難以想象的”。真正把促進孩子的發展和精神生長作為辦學的追求，而把學生的考試分數和競賽成績作為教育的副產品對待，或充其量把它評價、反思教育教學效果的一種資源。當然，作為我們落後、貧困地區來講，這種提法有待討論。
2.適當減少對班主任工作的管制和控制，充分調動班主任工作的創造性和積極性。當學校對班主任工作有着嚴格的管制和控制時，班主任主要思考的是如何滿足、應付和對付學校的要求和考核，班主任就不可能充滿激情地面對個性各異的學生，也不可能從真正意義上關心每個學生的精神成長和心靈發展。解放班主任的思想和手腳也許是關心班主任工作的最有效措施。學校可以對規章制度進行必要的規定，只保留對班主任工作的基本監督和管理。很多班主任都很反感學校過多地干涉班主任管理，為了統一，總是要求班主任完全按照學校給定的模板來進行。比如主題班會的召開，學校會經常規定主題和開展形式，要求全校所有班級統一進行。班主任卻完全失去了根據自己所在班級的實際情況，按照自己想法和思維進行主題教育的自由，這就大大抑制了班主任進行創新的積極性，當然也就不能真切地達到育人的目的。當然，班主任也不能變本加厲，學校對一些固定素成放鬆監督，你就可以不做為所欲為。
（二）作為班主任，樹立終身學習觀念，採用新的教育方法，提升對學生精神引領的能力和水平。
1、提高了解和理解學生的能力
對學生的全面和準確的瞭解和理解是做好班主任工作的邏輯前提。
首先，班主任應該要加強與學生的真誠交流和平等對話，尊重學生的人格，敬畏學生的存在，使學生願意或樂意向班主任敞開心扉，展現真實地自我。
其次，班主任要不斷充實自己，尤其是要進一步提高學生心理學等方面的水平，具備解讀新時期學生成長和外在表現的能力。
同時，班主任自身的專業工作能力需要進一步提高。比如班級文化建設能力、班集體活動的策劃組織能力、學生道德成長的指導能力、與各科教師的溝通協作能力、處理師生關係的能力、終身學習與問題反思重建能力等等。
2、班主任要加強自身修養，樹立自己的威信
威信是一種客觀存在的心理現象，是個體自身的高尚品德的外在表現和輻射。班主任的威信是非常必要的，班主任只有樹立了自己的威信才能更好地開展工作，而學生是否能夠信賴和尊重班主任很大程度取決於班主任是否具備威信。班主任的威信有助於師生之間建立良好的互動關係。而班主任的威信是建立在班主任的學識和人格之上，班主任只有擁有淵博的學識和高尚的品德才可能樹立自己真正的威信。
班主任如果想樹立威信並不能僅僅侷限於工作有方了，還需要用淵博的知識和深厚的業務素養來征服學生。試想，班主任廣泛的興趣、幽默風趣的談吐、良好的個人修養，怎不會讓學生從內心佩服呢？如果班主任業務精良，對自己所教的學科有着獨到的見解和全面的掌控，能夠讓學生輕鬆快樂學習，學生更會對班主任佩服無比。班主任形象不需要高大，但是以上所説的是樹立班主任威信的基礎，不能缺少。
與淵博的知識相比，高尚的道德品質更加重要，也更加不易。班主任要有愛心，要有耐心，要能夠和學生建立一種平等、民主、亦師亦友的關係。
筆者還建議班主任要做好自己的功課，這個功課指的便是對學生的全面瞭解，比如學生的成長環境、成長曆程、家庭成員、愛好特長以及同學關係。只要和自己學生有關的事情班主任都應該瞭如指掌，當學生情緒發生變化時，能夠迅速掌握學生的心情動向，可以及時和學生溝通，讓學生感受到自己的真情實感。
3、採用新的教育方法
在新時期，班主任不但要用常規的教育方法處理好在班集管理過程中遇到的各種矛盾和各種複雜關係，採用新的教育方法。
（1）開放的教育方法
現已進入信息時代，學生除了從老師、家長那裏接受知識、信息和思想影響外，還將受到社會上各方面的影響和衝擊，因而他們個性開放、思想活躍，有明顯的獨立性。因此，班主任必須採用開放的教育方式，正確發揮學生的個性。
（2）自主管理的教育方法
新時期的學生思想活躍，要求民主管理，若用管、卡、壓的辦法，即使苦口婆心、辛辛苦苦，也難收到應有的效果。所以，班主任必須尊重、相信自己的學生，發揮學生的積極性和主動性，給予他們一定的自主權，讓他們“自我教育、自我管理”，用自己的思想和集體的力量來開展班級工作，並通過培養學生的自理能力，達到自強、自主的目的。
（3）嚴慈相濟的教育方法
我一直認為，任何成功的教育，都是嚴慈相生、剛柔相濟的，缺少任何一方，偏執任何一面，教育的總方向必然走向偏斜，新時期班主任工作也如此。嚴，即班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放鬆，不遷就。慈，是對學生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去愛的教育是沒有生命的教育。新時期的班主任，既要在思想上、學習上、行為規範上嚴格要求學生，又要對學生付出真誠的愛心和真誠的關愛，在任何時候都要把“嚴”與“慈”結合起來。班主任要時時處處站在學生立場上考慮問題,真正做到“一切為了學生,為了學生的一切”,才能使學生有沐浴春風的感覺,才能使師生的關係達到一種和諧融洽的境界。
（三）、建立一個團結和諧的班集體。
1、細心查閲檔案，多渠道全面、快速瞭解學生
熟悉學生的信息。比如某同學國小是否做過班幹，他或她畢業於哪個學校，愛好特長是什麼，以往的班主任對他們的評價如何等等。
2、觀察言行，選定班幹
（1）初步暫定班幹。有的學生國小做過班乾的，會很主動幫老師忙，做事很有條理，積極參與，大膽建議。另一類學生雖未曾當過班幹，但他們想通過自身的努力，爭取更多鍛鍊的機會，這些的學生都可以考慮在第一週就暫定為班幹。
（3）培養班幹，重點是班長
正副班長各一名，最好是男女搭配，各自代表了男生和女生。當然並不是每個人天生就能做好班長這個角色的，班主任則需要多多培養。首先是幫助班長樹立威信。班主任要大膽放心的給權利班長去管理，同時也要告知他，做任何事情前要先和班主任商量，緊急情況可以事後告知班主任，班主任可以適當給建議，然後讓班長去實施。
3、班級的值日安排工作有學問。
值日人員安排也很講究，把自覺的和不自覺的分在一組，不至於出現某項工作沒人做的情況，把班幹分進各組，特別是很難對付的學生應搭配工作能力強的班幹去管理他督促他。如果出現做得不好的個別同學，事後再找他。每項值日工作的值日人員固定，輪值一週，這樣記得比較清楚。同時教室門窗、燈、飲水機、文明崗的保管由專人負責，一定是個責任心很強的同學，性格文靜，不管發生什麼事他或她都能記住這些瑣碎的事情。
4、細節入手，關注點滴，及時點評，形成良好班風。
不管是本班發生的還是別班發生的，都可以抓住時機告知學生。做錯的事情不一定每次都要氣急敗壞地大聲呵斥學生，有時反而是一個講道理的好機會。其間的尺度班主任要把握好。
5、轉變教師的學生觀
（1）、尊重學生的個性（2）、用發展的眼光看待學生（3）、寬容學生的錯誤
（4）、轉變教育方式—變單向灌輸式為互動對話式
（四）、在班會課中引領學生認識生命、珍惜生命；在關注學生的個性發展和全面發展中引領學生尊重生命、敬畏生命；在集體活動中引領學生體驗生命、欣賞生命
時下，許多學生遇到困難、挫折時便無所適從，難以應對，他們有的採取消極的、悲觀厭世的態度，有的甚至以“死”一了百了。其實一個人死後並不能真正的做到“一了百了”，萬事皆休，因為據專家分析一個人的死後會給至少六個親屬帶來無盡的悲痛和哀傷。要想學生珍惜生命，首先要讓學生懂得愛自己父母，愛自己的家人，
（五）、班主任與家長的零距離溝通對學生的管理，破解家長、學生的要求對班主任的挑戰。
1、選擇適當時機與問題學生的家長交談，應該選擇適當的機會:
第一、在問題剛剛發生之後；第二、在家長時間較為充裕的時候；第三、在家長心情較好的時候。
2、班主任與家長的零距離溝通的技巧
（一）與家長對話的態度決定溝通的成效
班主任與家長良好的合作關係的開端取決於班主任的態度。班主任要擺正自己的位置，明確教師與家長在人格上是平等的地位，在工作中家長是我們的服務對象，是我們的工作夥伴，恰恰不一定是需要我們教育的對象；甚至有時候他們倒是我們學習的對象。因此班主任與家長的談話切不可高高在上，更不可用訓斥的口吻，咄咄逼人。班主任與家長談話時，要謙虛、謹慎、措辭得當，營造和諧的氛圍。遇到學生出現了問題要與家長溝通時不宜簡單地“激憤”，從而把問題擴大化。此時的班主任要保持頭腦清醒與冷靜，要以熱情、關心、委婉、含蓄的語氣與家長交流意見，切忌純粹的“告狀”和埋怨。設想一位女性十月懷胎、一年哺乳，一把屎一把尿把孩子拉扯大，她不容易超脱。而你當着她的面一味地説她的孩子如何如何的不好，那似乎等於在“殺”她。由此可知這樣的溝通註定是失敗。
在孩子的教育問題上，班主任始終銘記教師與家長對孩子的教育目的都是為了教好孩子。但班主任更要明白教育必定是教師的專業，家長不都是教師。當他們發現他們的孩子出現各種各樣的問題時，平時從不與你打招呼的家長都會憤懣地找上門來，這時的班主任要有寬厚的胸懷，平和的心態，理性地給予家長及時的幫助。首先靜下心來傾聽他們的意見，甚至責問，包括尖鋭的批評或刺耳的“雜音”。雖然有的家長言行不盡合理，我們也要充分尊重他們發表看法的權利。最終家長都會和班主任真誠配合的。
（二）與家長談話的藝術促進溝通的流暢
班主任面對學生很無奈時，喜歡拿出“請家長”這一招數。於是動不動叫家長來學校，到辦公室，當着眾多老師和其他學生的面訓斥家長，數落他家孩子的種種不良行為，弄得家長很尷尬，很被動。這樣的找家長“算賬”只能是破壞班主任與家長的交談和溝通。
我認為對於學生在學校時的情況和表現，一類是不一定都“如實相告”，對學生的優點要“放大”。找學生的優點，一定要排除什麼“聽話”、“成績好”、“不錯”等一些空洞的語言。要從孩子的勞動觀念、接人待物、為人處世等與現實生活密切相關的，並影響着孩子們未來的方面入手找優點，而且優點能描述得具體，從細節説起。通過對孩子們目前的言行舉止的分析引出對孩子未來的構想。這樣家長才會誠心誠意地聽。對學生的缺點要“縮小”，多讚揚，少批評。對於經常搗亂的學生，班主任更要慎重處理與家長的談話內容和方式。多找找孩子的閃光點。孩子的錯並不等於是家長的錯；一類是坦言學生問題。打架了就説打架，不必説成“逗着玩”;早戀了就説早戀，不必説成“關係不錯”。但有一點必須做到，班主任在陳述學生問題的過程中，絲毫不能流露出對學生反感與厭惡的情緒，而應該顯露出對學生真心的幫助與愛護。
（三）、勇於承擔責任。
（四）、共商育人良方。
總之，新時期班主任肩負着教育和管理學生的重任，要想把班級管好，能順利攻克新時期的挑戰，必須不斷地學習和探索，在實踐中反思，在反思中不斷創新不斷提高班級管理水平，班主任工作最終將成為一門藝術。