淺議幼兒社團在園所發展中的多元價值
內容摘要：
幼兒社團是我園在推進園所內涵發展和十三五課題“師幼創享‘動手樂’學習社區的實踐研究”過程當中自然生成的內容，對園所文化的積澱、園本課程的拓展、課題研究的深化等方面都具有豐富的實踐意義，特別是為師幼素養的發展和提升，提供了更為廣闊的練習場和實踐域。本文將基於十三五課題研究重點和園所文化，突出本園幼兒社團在實施過程中的科學性、合理性和創新性，充分挖掘幼兒社團在園所發展中的多元價值。
關鍵詞：幼兒社團，園所發展，多元價值
一、本園文化特色及科研軌跡
我園是一所具有80多年辦園史的鄉鎮中心幼兒園，堅持“涵育品質 啟蒙生命”的辦園理念、“和樂共進”的文化導向，始終以“科研興園”作為園所發展的生命線，追求“和而不同 樂在其中”的價值目標。早在“九五”期間，我們就率先投身科研事業，運用“做中學”的教育理念開展了幼兒現代科技教學的研究。“十五”期間，開始挖掘幼兒喜歡的動手活動內容。進入“十一五”，又進一步挖掘了更多適合農村幼兒、能就地取材的動手活動內容，而基於孩子的活動興趣將其命名為“動手樂”活動，並以“農村幼兒園的特色活動”來打造，取得了輝煌的研究成果。踏上“十二五”的征程，我們繼續挖掘“動手樂”的深刻內涵，自我挑戰，從活動的外在形式與內容的研究轉向了幼兒的內在學習活動構建的研究，又取得了飛躍式發展，而“動手樂”在我園持之以恆研究十多年的基礎上也成為了我園富有個性的特色名片，更成為了我園“和樂”文化的有機組成部分。如今，十三五課題的科研工作已經展開，我園基於“動手樂”和“課程遊戲化”，以“學習社區”為研究對象，大膽地從環境打造、課程研究、資源利用等全方面深入，繼續深化本園的科研工作，積澱園所文化。
二、本園幼兒社團的前世今生
隨着“課程遊戲化”的深入，幼兒活動能力的提升越來越被關注，省、市基於幼兒的各類展示活動、文體賽事越趨豐富，過去“聚焦目標、優選組合、短期排練、參加比賽”的臨時應賽模式早已不適用。
在我市推進各校園第一輪內涵發展建設過程中，我園經過進一步梳理，將培養目標定位為“培養身心健康、人格健全、富有個性、全面發展的‘和樂寶貝’”，將園所文化寓於培養目標當中，將五大領域教育目標融入其中，將“面向全體、關注全程”的全面發展理念融入其中，為孩子搭建了更多的鍛鍊平台，“YOYO藝術團”就是眾多平台中的一個。它是我園原有參賽小組模式的優化升級，基於“興趣為要，功在平時”的導向，將原來的短期突擊排練分化到每週一到兩次的常規訓練，設置了説演唱跳畫等方面的幼兒藝術團，在展示和賽事中的確更具效度。但是在工作反思中，我們發現，這種模式依然是以教師為主導，以競賽展示為目標，沒有突出幼兒自主和自由的主體性，離初定的“全體、全面、全程”的三全目標還是存在很大的差距。
於是，在第二輪內涵發展建設規劃中，基於第一輪內涵發展建設的反思和十三五課題的申報，我園將YOYO藝術團提檔升級為“YOYO小社團”，利用每週三上午除生活活動時間外的一個多小時的時間，開展師幼全面走班式的互動性社團活動，初衷是為幼兒創設更豐富的互動環境和鍛鍊平台，也為課題中的“學習社區”拓展外延，讓教育活動始終在科研思路中行走，讓教育活動更科學合理高效。
經過摸底調查和資源整合，我園面向全園45個班級共開設了60個社團，既有文體展示類如跆拳道、籃球、合唱、舞蹈、兒童畫、主持、朗誦等，也有興趣啟蒙類如器樂、魔術、陶藝、機器人、國畫、剪紙等，既有同一年級的平行社團，又有不同年級的混齡社團，通過家園雙向選擇、幼兒體驗調整，最終確定各社團的參加人員和活動地點。
目前， 社團運行順暢。通過不斷實踐反思，其多元價值也逐漸凸顯出來了。
三、幼兒社團在園所發展中的多元價值
（一）幼兒社團有效助力課題實踐研究
我園的十三五課題“師幼創享‘動手樂’學習社區的實踐研究”是以幼兒園為依託，以“動手樂”為核心理念，以師幼創享為途徑來構建“動手樂”學習社區，為幼兒的學習活動提供生動、真實、適宜的情境和條件，以激發幼兒“樂於動手”、“樂於學習”的興趣為宗旨，讓幼兒通過主動探索和實踐的、喜歡並容易接受的學習方式獲取知識、增進理解和提高技能，形成一個以幼兒為中心的師幼共同成長的學習空間。
幼兒社團的實踐，為“動手樂”學習社區的實踐研究提供了新的生長點和有效的外部條件。
生長點1：活動空間更開闊
幼兒在園所中學習和生活，一般是以班級為中心，輔以專用活動室和户外活動場地，由本班兩位教師和一位保育員配合保教，不管是環境還是接觸的人羣，都相對固定，管理規範有序。
而幼兒社團的開展，全面走班的模式打破了幼兒原來學習生活所在的空間，整個校園都可能成為幼兒活動的範圍，除了本班教師、幼兒，幼兒能接觸更多其他的教師和幼兒，有效拓展和優化了以幼兒為中心的學習空間，促進社會化進程。
這為課題研究內容之一——“師幼創享‘動手樂’學習社區環境的研究”提供了新途徑、新視角。
生長點2：課程內容更豐富
我園的課程體系是以普適性主體課程加特色化原本課程的模式逐步進行整合改造完善的，圍繞五大領域，我們以華夏出版社出版的《幼兒百科畫冊》為基礎，以“動手樂”特色活動和幼兒心理健康課程補充，完善集體活動、區域活動、生活活動等各活動內容，凸顯園所特色和課程文化。
而幼兒社團的開展，使得課程內容更加豐富，很多原來也許只是通過一個活動對幼兒進行啟蒙的“動手樂”活動內容，通過社團活動的開展，就能形成專題系列課程，促進園所課程體系的構建和課程資源庫的積累。
這為課題研究內容之二——“師幼創享‘動手樂’學習社區課程的開發”提供了新媒介、新陣地。
生長點3：人力資源更開放
在幼兒園，對幼兒進行教育的主體是幼兒園教師，幼兒接受的是專業和規範的指導。當然，在家園共育活動日漸豐富的過程中，家長以助教身份進入幼兒園進行活動教育也多被認可和運用，以促進教育的人力資源補充，但教育主體仍相對集中和單一。
而幼兒社團的開展，更加盤活了教育人力資源。由於社團活動基於幼兒發展，涉獵領域更加寬泛，幼兒園現有教師羣體的能力無法全部覆蓋和涉及，而一些領域又必須通過專業人士引領和指導，這就促成了由園內教師、家長代表、外聘專業教師的多元化社團導師團隊的組建。
這為課題研究內容之三——“師幼創享‘動手樂’學習社區中人力資源的利用”提供了新策略、新模式。
由此可見，幼兒社團的開展，是符合我園課題研究的內容並能為學習社區的實踐研究提供鮮活案例的，具有較高的科研價值。
（二）幼兒社團有效助力園所文化積澱
校園的內涵發展建設有着相似的過程，校園文化的積澱總是沿着由理念到物化再昇華成新理念的循序漸進、螺旋上升的路徑進行着。我園的校園文化圍繞“和樂共進”主題，突出“和民管理”“和雅環境”“和美隊伍”“和實成果”四大版塊，經歷了理念架構、環境支持、活動跟進、形成意識，也進入了物化的後階段——文化融合、行為凸顯。
幼兒社團的開展，對於園所文化的夯實、深化和拓展提供了新的孵化器。
孵化成效1：管理更和民
我園的園務管理引進了PDCA循環進行質量管理，並遵循層級管理原則，既有自上而下的傳達貫徹，體現黨對一切的領導，也有自下而上的反饋建議，突出民主開放。
幼兒社團的建構和開展過程，是我園“和民管理”的又一次生動實踐。
P—計劃：對於社團的設置，先由園長室討論確定兩個大方向，分興趣激發類社團和競賽展示類社團兩種，具體社團由教師自主結對申報和建議，完成社團初步框架和導師團隊的組建。
D—執行：在社團活動正式開展前，每個社團由既定社團導師自己設計，形成整個學期的活動目標、活動計劃和成果展示方式。
C—檢查：由於社團活動開展是基於科研推進和文化積澱，在各社團執行制定好計劃之後，行政團隊對所有計劃進行了審核檢查，所有社團活動必須遵循幼兒身心發展規律，符合課程遊戲化教學要求，對不符合要求的社團進行調整、改進，完善社團構架。
A—跟進：社團框架真正的搭建成功，是在家園雙向選擇之後，而雙向選擇必然會出現某些社團人滿為患，某些社團門庭冷落的狀態。基於選擇現狀，需要再次進行調整，分流人多的社團由一個增設多個，取消人少的社團，分流社團導師。
至此，我園運用第一個循環成功完善了社團的構架，在此過程中，管理者和被管理者是平等友好、目標一致的，體現了和民管理中的“以禮而治，以德為政”，突出了“和順安定、與民和洽”，有效調動了教師的積極性，為社團良性運行奠定了堅實的基礎。
而每一次社團活動，都是又一次PDCA的循環過程，我們引導社團導師要善於發現問題、解決問題，以結果為導向，做好下一次活動的優化。如此管理，民主、平等、執行力強，更重要的是促進全員提高了科學規劃能力，形成了高效質量觀念，真正使“和民管理”成為了一種管理文化。
孵化成效2：環境更和雅
我園和雅環境的建設目標是：建設整潔、優美、個性化、實用化、現代化的園容園貌硬環境，又具有與師幼產生互動的、處處藴涵“和文化”與“遊戲精神”的人文軟環境，用和雅的環境孕育儒雅健康的下一代。
幼兒社團的開展，對校園環境的打造具有一定的指導意義，由於社團活動的個性需求，普通教室、專用教室、過道走廊、户外場地等都將經歷一個資源整合優化的過程。
以陶藝社團為例，活動地點是陶吧專用活動室，雖然地點和內容看似匹配，但前期活動的內容是以橡皮泥、超輕粘土為主的，環境佈置也是工藝品擺設多於製作的成品，只因園內教師沒有陶藝的基礎，橡皮泥作品的存放時間較短等。開設陶藝社團之後，我們引進了陶藝專業工匠作導師，配齊陶吧工具材料，如陶土、紫砂泥、電窯、釉彩、素胚等，讓孩子真正接觸陶藝。每次活動，孩子都非常專注，興趣濃厚，動手動腦，創造力極強，而孩子們每次製作的成品就成為裝點專用室最好的素材，讓陶吧變得名副其實。
再以籃球社團為例，作為户外運動項目，活動會受到天氣的影響，針對解決“如何讓户外體育活動項目在陰雨天也能正常活動，還不影響到其他社團的開展”這個問題，我園積極拓展相對獨立的室內空間，改造室內環境，將固定桌椅設置成便於移動的設施，一方面保證了籃球社團的室內活動空間，另一方面無形中優化了整體環境，讓原本單一的功能室變成了多功能區域。
社團活動開展中還有很多這樣的環境改造案例，雖然是基於社團活動需要為出發點進行的改造，但卻促進了整個園所環境的優化，惠及了師幼。
孵化成效3：隊伍更和美
“和美”取“和善美好”之意，我們引導教師隊伍以德為先，專業為重，和衷共濟，構建“和美”團隊。
幼兒社團的開展，為教師遊戲化研究提供了嶄新的實踐領域和合作模式，有利於教師包括教學調控、組織機制、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展在內的專業全素養提升，這裏僅對教師在社團活動中有效進行課程遊戲化項目六大支架的專業遷移作重點説明。
一是促進觀察能力的有效遷移。社團活動不同於其他集體活動、區域活動和生活活動，它更具活動性、互動性和個別性，孩子基於興趣投入社團活動，將呈現出與平時普通活動不同的狀態，這就為教師的觀察提供了更多的案例。
二是促進《指南》精神的專業運用。社團活動作為非主體課程內容，需要教師個體或小團隊的自行開發，而對課程內容的科學適宜性的考量，則有賴於《指南》精神的引領，幼兒社團的持續開展，就需要教師對《指南》精神熟記於心進而應用於社團實踐，讓教師切實提高學以致用的能力。
三是促進環境設置的個性優化。由於活動內容的不同，不同社團活動對活動環境也有不同的要求，教師在組織幼兒進行社團活動時需要結合活動內容和形式來考慮桌椅的合理佈局，這就為教師提供了自主設置教學活動環境的機會，能促進教師對環境的有效利用，感受不同佈局帶來的教學成效。
四是促進自主發展的機會創設。社團活動為師幼創設了與班級教學活動不同的活動時空，在重新組合的團隊中，自由與規則是繞不開的話題，為使社團活動更加有序有效，教師需有意識地創設機會培養幼兒的自主能力，如自主點名，桌椅、材料的收放，課中休息活動組織等，能有效提高教師挖掘幼兒自主發展機會的敏感度。
五是促進資源整合的能力提升。由於社團活動屬於自主開發課程，在實施過程中，教師必須自我搜集和主動整合可用資源，包括自然資源、社會資源和人力資源，來作為社團活動推進的支持和補充。社團活動的頻次較高高，就促使教師必須提前規劃、整合資源，教師在社團活動的開展中就不知不覺提升了統籌活動、整合資源的能力。
六是促進活動時間的彈性設置。在一個多小時的社團活動過程中，如何分配時間段進行熱身組織、主體活動和結束活動都必須按照當天社團的具體內容進行，社團活動的靈活性決定了活動時間設置的自由度，如何有效利用好社團活動時間達成活動目標，對教師既是鍛鍊也是挑戰。
孵化成效4：成果更和實
“和實”，講究和諧共融。在校園文化的浸潤中，為每個教師、幼兒及家長（家庭）提供“健康、快樂、和諧、共進”的發展機會與條件，以文化人、以活動育人、以互動促進、以碰撞提高，通過多元打造，實現師幼個人、園所、家庭的合作共贏。
幼兒社團作為開放性的活動載體，符合上述“健康、快樂、和諧、共進”的發展機會與條件，對師幼個人、園所、家庭的全面發展益處多多，特別對於幼兒的社會性發展更是具有顯性的促進作用。
一是促進幼兒自我意識的發展：社團活動在雙向選擇時就為幼兒提供了自我意識鍛鍊的機會，雖然很多家庭在選擇時是以家長意向為主，但總體經過了與幼兒協商的過程，讓幼兒明確，自己將在什麼社團進行活動；在社團活動過程中，幼兒需要通過走班的形式連接社團和班級，有利於培養幼兒的獨立性和時間觀念；在社團中與不同的同伴和導師結成了新的學習同盟，也為幼兒的自我評價提供了新環境、新土壤。
二是促進幼兒情緒情感的發展：情緒、情感的社會化是幼兒情緒情感發展的主要趨勢，社團活動為幼兒提供的動態的環境，能有效促使幼兒情緒情感的社會化，如社團早結束的孩子會主動去找不在一個社團的好朋友，在社團中形成的新師幼關係會讓幼兒形成新的社交關係，在社團這個不同於本班教室的場合幼兒會嘗試控制自己的情緒獲得別人的肯定，幼兒表情變化及情緒交往手段在社團活動過程中都得能到鍛鍊等等。
三是促進幼兒個性的發展：幼兒期是幼兒個性的萌芽時期，還沒有形成穩固的個性傾向性，而社團活動的開展基本基於幼兒的興趣，且社團活動開展仍是以遊戲活動為主要方式進行，能有效激發幼兒的持續興趣；在興趣的基礎上，幼兒會產生活動的需求，每週一次的社團就會成為幼兒所期待的活動，從而促進幼兒專注、投入，提高活動能力，為幼兒良好個性發展奠定基礎。
四是促進幼兒社會性行為的發展：人的社會性行為是在人際交往中產生的，當幼兒進入社團，就形成了新的人際環境，那麼新的交往活動也就開始了，幼兒有了班級同伴以外的更多同伴，擴大了同伴交往的範圍，而在幼兒期，同伴之間的交往更具社會性意義，能在平等的基礎上協調關係，並相互作用，發揮其主動性，促進幼兒自我意識的形成。
五是促進幼兒道德的發展：集體生活是促進道德感發展的最好環境，社團活動的開展，為幼兒提供了更多元的集體環境，幼兒的規則意識、道德評價、親社會行為有了更多機會的培養和鍛鍊，幼兒逐步明辨是非，產生熱集體、愛老師、愛同伴等道德感，同時在社團、班級的多元互動交流中能進一步培養幼兒欣賞、合作、幫助、分享、謙讓等利他行為，進而促進幼兒良好道德品質的養成。
四、結語
綜上所述，幼兒社團的開展，為園所發展提供了全方位、多角度的行動價值，特別是對園所內涵發展，起到了有力的助推作用。我們將在“和樂共進”校園文化的薰陶下，繼續深入研究幼兒社團開展的方式、內容，從另一個側面切實提高幼兒園教與學的實效性，促進幼兒在思維、能力、情感、社會性和個性等各方面得到和諧、主動發展，使教師在實踐中得到真實、切己的成長，有效提升職業素養，同時師幼、家園共享和實成果，最終達成我園“和而不同 樂在其中”的“和樂”教育價值目標。
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