《夏感》教學設計 篇一
一、教學目標
1、在教師的引導下，能自主地蒐集和整理信息，並能主動地表達。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯繫生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和讚美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、教學方法：
品讀法、情境教學法。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程：
（一）導入
1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》
2、請你説説“夏感”是什麼意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
（二）檢查預習
1、字詞注音
2、任選本文讀一讀中的三個詞語説句話。
（三）整體感知
請閲讀課文，説説“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）
（四）語言品味
這麼多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能説説為什麼嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
（五）情感體驗
1、請用自己的話再説説“這是一個___________的夏天”。
2、作者要“讚美”的是什麼？
3、結語、寄語：
五、佈置作業
1、課外蒐集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積澱。
2、把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
《夏感》教學設計 篇二
教學目標：
1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地蒐集和整理信息，能自主地表達。
2、過程與方法：反覆朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。
3、情感態度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的願望與熱情。
教學重點：
通過語言的品味，感受字裏行間對勞動者的讚美，啟發熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。
教學難點：
能自主地蒐集和整理信息，表達自己的見解和賞析。
教學方法：品讀法
教學準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話導入
同學們初來內地，感受了夏天，談談你在夏天的所見所聞所感：炎熱、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花……
二、整體感知，蒐集和整理信息。
1、教師示範朗讀，學生思考：
（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什麼？
（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？
學生自我總結，歸納：
（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促
（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最後表達了對夏的讚美的態度。
三、細讀品味
1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？
磅礴：草——密密的厚發
林——黛色長牆
蟬——長鳴
太陽——火紅、烘烤
麥浪——拍打
熱風——浮動
2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪裏？只有一種金黃嗎？為什麼只寫這一種色彩？）
金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。
3、夏天的旋律是怎樣的，體現在哪裏？
緊張：人們的每一根神經都被繃緊。
收割——半夜防止下雨——收穫後追肥、澆水
四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，並説説喜歡的原因。
提示：
1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）
2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）
3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）
歸納：
1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終於沸騰一樣
比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。
2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆
比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長牆。
3、像海浪湧着一艘艘艦船
比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。
4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發
擬人，包含作者的想象，生動形象。
5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了
“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優美的舞姿，很生動。
6、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧
寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
7、這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺
用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。
8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。
五、拓展延伸
改寫“夏是……”小詩
《夏感》教學設計 篇三
教學目標
1、知識與能力
① 有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。
② 賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字裏行間的情感。
③ 學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，並運用到自己的寫作中。
2、過程與方法
① 有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
② 理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。
③ 學習本文的寫作技巧。
3、情感態度與價值觀
培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。
教學重點
體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。
教學難點
學習本文的寫作技法。
教學過程
一、導語設計
時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹着熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨着樑衡的《夏感》，去重温那夏日的記憶與詩情。
二、課前預習
1、字詞正音釋義
芊芊 qiānqiān 草木茂盛的樣子 黛色 dài 青黑色
主宰 zǎi 主管，統治 磅礴 pángbó 氣勢盛大
澹澹 dàndàn 水波等盪漾狀 迸發 bèng 由內而外地突然發出
匍匐 púfú 爬行的樣子 苦澀 sè
2、課外蒐集描寫夏天的古詩詞和成語展示
三、朗讀課文，整體感知
1、集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。
2、本文的標題是“夏感”，請你用自己的話説説標題的含義。
明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。
3、無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框裏的一段話，試着從文字中搜集有用信息。
明確：①語言特點：熱情洋溢。（情感濃郁豐沛）
②描繪景象：大自然的景象；人們生活、勞作的情狀。
③內心感受與體驗。
4、作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。
明確：課文第五自然段。“我卻要大聲讚美這個春秋之間的黃金的夏季。”（色彩、珍貴）
5、王國維在《人間詞話》中説，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆着我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲讚美”夏季，並稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這裏面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。
明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖（植物、動物）；太陽烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。
②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)
§黃金之夏：（黃金般）承前啟後生命交替的生命之夏 （黃金般）勤勞的品質
6、在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點（調動自己的思維）？在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢？
明確：問題一主要啟發學生的思考。
問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。
7、集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什麼？
明確：本文第一段騎着統領全文的作用，是文章的綱，後面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易於讓讀者把握本文內容。
從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總説作者的感覺，然後以具體的圖景描繪展開，最後直接抒發情感結束全篇。
8、作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的範本，一起思考下本文的寫作特點：
明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。
②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特徵進行描繪。
③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。
④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富於表現力。（動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。）
9、寫景作文技巧順口溜
寫景作文須仔細，蒐集景色字詞句。結構採用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。
四、作業佈置
1、課外蒐集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積澱。
2、把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中 辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
五、板書設計
①總寫夏感：緊張、熱烈、急促
②分寫夏景：
自然圖畫(2)：萬物生長圖（植物、動物）；太陽烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。
作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
農人搶收圖(4)：緊張的旋律。
③總結夏情。大聲讚美。
《夏感》教學設計 篇四
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。 學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子、語言，學習品味語言的方法。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。
2、學習修辭手法的運用。
3、感受作者對夏的讚美。
教學難點：
品味文章的優美句子
課時安排：
一課時
教學過程
一、導入新課
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海裏浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出淨慈寺送林子方》），學生齊背《曉出淨慈寺送林子方》。師：那麼那位同學告訴我，這首詩寫的是什麼地方，什麼季節（西湖，夏天）
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢？我們這個地方天氣漸漸轉涼，夏天的腳步已遠去。你們對夏天是什麼感覺？
教師指名學生回答，適當點評。
師：今天我們要學的這篇散文，它描繪了北方黃河流域的夏天。作家樑衡眼中，夏是怎樣的一幅圖畫呢？
現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）
首先，讓我們瞭解作者樑衡（多媒體顯示）
二、初讀課文，整體感知
1、師範讀課文，學生聽讀，邊聽邊畫出本課的生字詞
2、檢查預習情況，指名學生給下列加點字注音並解釋：
貯滿（zhù ）：儲存、積存
澹澹（dàn ） ：水波盪漾的樣子
芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛
磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大
黛色（dài ）:青黑色
匍匐（pú ）（fú）:爬行
3、提問： 課文題目為《夏感》，那麼作者對於夏天的總體感覺是什麼？
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
4、提問：從作家描繪的景物中，你看到一個怎樣的夏天？（提示：可以在課文的字裏行間找，把課文的語句説進你的話中）
師示範：我從那“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆”看到這是一個蓬勃的夏天，植物長得很茂盛。
感悟：我從_____看到一個_____的夏天。（多媒體顯示）
預設學生的回答：
生1：我從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊”中看到一個緊張的夏天。
生2：我從“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味”看到一個收穫的夏天。師：是啊，熱浪滾滾，撲面而來。
生3：我從“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”看到一個充滿活力的夏天。農作物都迸發出旺盛的活力。
生4：我從“夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季”看到一個生命交替的夏天。
生：熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢磅礴、忙碌、金色……
（師板書）
景：細草、林帶、蟬兒
麥浪、太陽、熱風
棉苗、高粱、瓜秧
（萬物勃發）
人：割麥打麥、追肥澆水
（農民辛勞）
師：這就是黃河流域的夏天，萬物蓬勃生長，農民辛勤勞作。樑衡曾作為《光明日報》記者駐山西九年，他對腳下的這片土地有着深厚的感情，對這黃土地的“金色”夏天有着獨到的理解。讓我們一起來感受北方流域的夏天。（多媒體顯示圖片）
下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。
三、研讀課文，品味語言
我們整體上把握了文章的大致內容，下面，放開聲音，再讀課文，在課文中找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。（可從修辭、關鍵詞、感受器官的`感受等方面進行分析）
老師先給我們同學做個示範：
範例(一)1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰 一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆
運用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。
範例（二)(2）火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。
烘烤：太陽温度高。 撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。 湧：描寫了麥浪翻滾的動態美。 此句抓住了夏天典型的景物來描寫
範例（三)(3）金色主宰了世界上一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。
從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。
學生獨立學習以後，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
預設學生的答案：
1、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。
2、“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
3、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
4、“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
5、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧
這句話寫兩種作物用了兩個形象的動作，像寫人一樣，富有趣味。
6、這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，形象生動。
小結：作者把散文當作藝術畫卷精心營構，每一詞精益求精，每一句意藴深遠，大量運用比喻、擬人等修辭手法，描寫生動細膩，表達着對夏的讚美和感悟。那麼，我們怎樣有感情地朗讀這篇課文呢？
四、指導朗讀
師：這篇課文飽含着作者對夏天的喜愛與讚美，要讀出喜愛和讚美的感情，要讀出夏天火熱、急促的氛圍。還要讀出樑衡散文的剛性氣質，男性風格。
多媒體顯示：樑衡散文的特點，朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
多媒體出示朗讀訓練的內容
1、那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
2、朗讀第三、第四自然段
自由讀，齊讀，指名讀，進一步體會作者的感情。
五、拓展延伸
你還知道哪些和描寫夏天有關的詩詞名句？多媒體出示：
1、力盡不知熱，但惜夏日長。（白居易：《觀刈麥》）
2、深居俯夾城，春去夏猶清。（李商隱：《晚晴》）
3、首夏猶清和，芳草亦未歇。（謝靈運：《遊赤石進帆海》）
4、仲夏苦夜短，開軒納微涼。（杜甫：《夏夜歎》）
5、農夫方夏耘，安坐吾敢食。（戴復古：《大熱》）
6、人皆苦炎熱，我愛夏日長。（李昂：《夏日聯句》）
7、殘雲收夏暑，新雨帶秋嵐。（岑參：《水亭送華陰王少府還縣》）
8、連雨不知春去，一晴方覺夏深。（范成大：《喜晴》）
9、清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。（杜甫：《江村》）
10、芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題 》
結束語：每一個季節都有自己獨特的美。希望我們每個人都能領略、發現生活中的美。讓我們在一首描寫《夏》的詩歌中結束今天的新課學習。
夏
扯一縷熾熱的夏風
放進柳笛未逝的童貞中吹響
擷一片高天的輕雲
餵養潔白的思想
是棗花綻放的季節
是豐收鼓盪村夫情緒的日子
堆積如山的金黃
飄逸醉人的幽香
晶晶汗水潤透銅色的土地
貧瘠的土壤哺育着芸芸千蒼
黝黑的膚色中萌生翠綠
盛夏啟程生命的樂章
六、作業佈置：
仿照第三段句式“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的生命力”寫一段話。
仿寫：你看，那___那___那___無不_____。
七年級人教版語文《夏感》教案 篇五
一、教學目標：
1、知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閒情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2、過程和方法：引導學生在反覆朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。
3、情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和讚美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：通過語言的品味，感受字裏行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解。
教學難點：從對夏的讚美，延伸到對活力、和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
課時安排：一課時
二、設計理念
新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。
利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，並促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季裏農民勞作的景象，最後一段表達作者對夏季的熱愛和讚美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。
此文被編排在七年級上冊，除了閲讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從國小畢業，而又將面對會考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心着眼於“承前啟後、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--國中的學生正進入了一個承前啟後、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？
與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重於人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重於從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果説前者是直接感悟的話，那麼這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悦性上。
四、學情分析
七年級的學生經過國小六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閲讀障礙，也已經具備了一定的閲讀能力和感悟能力。同時，剛接觸國中的文章，閲讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利於課堂中形成互動參與的氣氛。
我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待於引導和指點的。對於文本的感悟，僅停留在直接感受上，對於文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循着由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。
然而隨着年級段的升高，供學生閲讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、蒐集、整理信息的能力和自主閲讀、思考、感悟的能力。
五、教學過程：
（一）、導入課文
同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有着怎樣的感受。（學生自由發言）那麼，當代作家樑衡對於夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進樑衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）
（二）、走近作者
樑衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。
（三）、掃清文字障礙
給加點字注音，解釋詞語
黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣勢盛大。
主宰（zǎi)：統治。匍匐(púfú）：爬行。
芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：盪漾的樣子。
春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閒情逸致：閒適的情致。
（四）、整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體感知。
2、學生齊讀課文最後一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）
我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。
3、老師提問：歷來文人不喜歡讚美的夏季，作者為什麼説是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”？
（預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生説沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什麼認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）
4、學生帶着問題自讀課文。
自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：
（1）、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？
（2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？
5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：（大屏幕顯示如下）
（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………
（2）、夏天帶給作者的突出感覺：
①夏天的色彩是金黃的；
②夏天的旋律是緊張的。
（五）、主旨探究
1、學生齊聲朗讀課文最後一段。（大屏幕顯示如下）
齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。（大屏幕顯示如下）
思考：
（1）、為什麼説夏總是“浸在苦澀的汗水裏”，代表着“緊張的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）
（2）、我為什麼要讚美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？
（3）、以“因為這是一個____的夏”的句式，説説作者讚美夏季的原因。
3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果並作必要的引導。（大屏幕顯示如下）
（1）、因為夏天意味着農民要在田野裏進行辛勤緊張的勞作，沒有休閒的時間。
（2）、作者讚美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的讚美。
（3）、這是一個充滿希望的夏天，
這是一個充滿活力的夏天，
這是一個色彩金黃的夏天，
這是一個氣勢磅礴的夏天，
這是一個緊張勞作的夏天。
……
教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張？
明確：辛勤：彎着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去
（4）、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌
提問：
①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？
②作者為什麼把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？
（學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟後、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。）（大屏顯示如下）
（黃金般）旺盛的生命力
黃金之夏（黃金般）承前啟後生命交替生命之夏
（黃金般）勤勞的品質
（六）、語句賞析
學生在明確作者讚美夏天的意圖後，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的讚美之情。（大屏幕顯示如下）
源於對勞動的熱愛，對農民的讚美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，並説説它好在哪裏。
示例
好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。
品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。
(説明：1、對於一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句羣要鼓勵學生反覆朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前後兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句藴涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之後可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。
2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎麼想就怎麼説。對於學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢於發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對於發言精彩的學生，則要加以表揚並帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)
（七）、課外延伸
在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑑賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下）
作者説：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。”
那麼依你之見，夏之色又意味着什麼呢？請你仿照例句談談自己的看法。
夏之色為，如，如，。
冬之色為，如，如，。
提示：
1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；
2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；
3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；
4、兩句話的最後部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
（八）、課堂總小結
人生之秋的收穫來源於夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源於夏的不斷積累、耕耘。願你經過夏的積澱能夠獲得一個沉甸甸的秋。
（九）、佈置作業
趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大屏幕顯示如下）
在領略了夏天的風采，傾聽了作者的讚美之後，你有什麼樣的感受呢？請談一談。
《夏感》教案 篇六
《夏感》
一、教學目標
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特徵寫景的方法。
二、教學重點、難點
學習課文抓住特徵寫景的方法。
三、課時安排：
一課時
第三段主要寫夏天的色彩，作者主要採用什麼寫作手法？
(以春天和秋天作對比，襯出夏天的金黃色)
第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過什麼景象來展示？
(農民勞作的景象，用田間揮鐮農民、彎着腰、流着汗、快打等來具體表現夏天緊張、急促的旋律)
四、教學方法：討論、歸納法
五、教學過程
(一)導入新課
讓學生説説心中的'夏天是怎樣的？
(二)研讀課文
1.初讀課文，整體感知：
①作者樑衡筆下的夏具有哪些特點？(緊張、熱烈、急促)
②課文表達了作者怎樣的感情？(熱愛、讚美)......
國中七年級上冊語文《夏感》教學反思 篇七
《夏感》這一課，與我以前所教的寫景的文章有很大的區別，還加上自己經驗的缺乏，所以在備課時自己多下了點功夫，並且不拘泥於教參的理解，自己進行了深入的思考並形成了自己的理解，總算是有了個人的一些思考和創造。
一、用了一個新穎的導入方式。
我仔細研究了一下課文的思路，發現課文的最後一自然段可以藉助前面的幾個自然段來得到更深的理解。所以我覺得從課文的最後一自然段導入，按照從後往前的方式來探討文章的主旨會非常的新穎。
二、在教學中注重了對學生的引導。
當在探究一個問題時學生回到不出來的時候，我就讓學生讀哪一自然段，讀了之後再思考，實在還不行的話，就提示提示，儘量的引導學生説出答案。吸取了‘以前公開課上學生答不出來我給的問題時，因為着急就把答案説出來 ’的教訓，注重了新課標中以學生為課堂的主人的要求。
當然也存在很多的不足之處：
一、對課文分析不夠詳細。
在感知課文內容這一塊。例如：
1、在作者眼中夏天有何特點？只是讓學生找出了這一特點，而沒有進一步分析這些特點體現在哪些方面。
2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經來臨了？”這一問題也沒有仔細分析夏天到來時景物的變化。
二、品味文章的優美句子這一過程與方法目標沒有完成。
因為時間的原因語言賞析這一部分，沒有給學生足夠的時間來品味語言的優美，只是提出了兩個讓學生分析了一下，而沒有給學生一些時間把自己認為美的句子找出來，並説説這個句子好好在哪裏。在這裏還有一個不足的地方就是機械重複學生的話。僅僅是重複而沒有起到任何作用。
三、不能以四人為一小組的方式來討論，這樣有侷限性，應全班同學一起討論交流，這樣效果會更好一些。
四、課件上的字有點小，以至於坐在後面的同學看不見了，這個以後會注意點。
總之通過這次公開課發現自己還有很多的不足之出，希望通過以後的努力以及通過不斷的教學反思，改進自己的教學方法。
七年級語文教案《夏感》 篇八
教學目標
1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2、體會課文表達的思想感情。
教學重點、難點
1、重點：品味文章充滿活力的語言。
2、難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：一課時
教學過程
一、導入新課
我們先來欣賞幾幅圖片，同學們猜猜它們跟哪個季節關係最密切。（生欣賞幾幅圖片，回答）今天我們就來學習樑衡的《夏感》。
二、聽讀課文，整體感知
請同學推薦一位朗讀水平較高的同學配樂朗讀課文：
1、其他同學認真聽讀，並在腦海裏想象畫面，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準（做到準確、流利、有感情），點評朗讀。
2、感悟：請以“這是一個____的夏”，説説自己聽後的感悟。並説明理由。
師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬於勞動人民的夏。下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。
三。研讀課文，品析文句
請你找出課文中你最喜歡的詞語或句子，並説出理由。
（一）品味句子老師先給我們同學做個示範：
範例：（一) (1）好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。
示範：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，並且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
範例（二)(2）火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。
示範：烘烤：太陽温度高。撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。湧：描寫了麥浪翻滾的動態美。此句抓住了夏天典型的景物來描寫
範例（三)(3）金色主宰了世界上一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。示範：從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。
同學們，從這些俊美的文辭中，你讀出了作者藴涵其中的一份怎樣的情感？
（二）體味情感
請完成下面的句式：這是一份____的感情。
師小結：這是一份熱愛自然，熱愛夏季的感情，是對旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動，讚美勞動人民的感情。講到這裏，老師心中還有個疑問，(打出大屏幕：
（三)質疑探究：在作者的眼裏，夏天的色彩是（金黃）的。你是如何理解的？）夏天的色彩難道只有金黃的嗎？請同學們各抒己見。（學生髮表見解）作者選取金黃作為夏季的色彩，是否有其特殊的用意呢？請看下面材料。
（四)材料補充(便於瞭解本文作者和他在本文中體現的思想感情）
（1）作者簡介：
n 1946年生於山西
n現任：①新聞出版署副署長②中國作家協會全委會委員
③全國記者協會常務理事
（2）樑曉聲在《靜夜時分的樑衡》裏對樑衡的評價：
①樑衡很謙虛②樑衡待人誠懇
③樑衡品格高尚得令人心顫④樑衡的百姓心不需要強調
（3）就在林（則徐）赴疆就罪的途中，黃河氾濫，在軍機大臣王鼎的保薦下，林則徐被派赴黃河戴罪治水。他是一個見害就除，見民有難就救的人，不管是煙害、夷害還是水害都挺着身子去堵。 —— 《最後一位戴罪的功臣》
師小結：正是因為樑衡有着一顆不需要強調的百姓心，所以他關注百姓的生活和生存，同情百姓的疾苦，謳歌百姓的辛勤。也只有這樣，他才能為我們展示一個“見害就除，見民有難就救”的林則徐，為我們描繪一幅八百里秦川火熱的夏季勞作圖。這真是文如其人啊。
欣賞完北方的夏，我們再來品味品味南方的夏。
四。拓展延伸：
正如作者所説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同？山亭夏日
(唐)高駢
綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
師小結：這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣；而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。
五。課堂小結
下面老師想用這樣幾句話為我們這節課，也為樑衡的這篇文章作個小結：
樑衡有心創《夏感》，詞鏗句鏘顯情意。同學何幸賞佳作，摩拳擦掌見活力。
六、作業：
（1）課外閲讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：1.注意寫景方法2.體味作者感情
（2）寫作要求：1.緊扣住夏的一個特點進行描寫。 2.字數在150字左右。
七。板書設計：
夏感
樑衡
緊張急促熱烈
自然景物普通勞動者
熱愛讚美
嚮往