六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇一
教學目標
1、知識目標
學會本課生字。
2、能力目標
培養學生欣賞繪畫的能力。
3、情感目標
培養欣賞名畫的情感。
教學重難點
培養學生欣賞繪畫的`能力。
教學媒體
多媒體課件
教學時間
1課時。
活動設計
1、查閲資料，瞭解有關“蒙娜麗莎”的相關資料。
2、通讀全文，瞭解大意，並在文中劃出疑難語句。
教學過程
一、導入
前兩節課中，我們欣賞了中外名家所演奏曲子。今天我們就來欣賞一幅世界名畫《蒙娜麗莎》。
二、介紹達·芬奇
達·芬奇是意大利文藝復興時期最偉大最著名的巨匠，他不僅是一位天才的畫家，並且是大數學家。科學家。力學家和工程師，是一位多才多藝。全面發展的人。他有着多方面的才能，對人類作出過多方面的貢獻。他不僅會畫畫，雕塑，建築房屋，還會發明武器，設計過世界上第一個飛行機。他又是一個醫學家。音樂家和戲劇家，而且在物理學。地理學和植物學等其它科學的研究上也很有成就。他道德高尚，舉止温雅，且體格健壯，力量過人，據説他一隻手就能輕易地折斷馬蹄鐵。他左右手都會寫字。作畫，他用左手寫的字是反向的，人們只有在鏡子裏才能看懂。
達·芬奇出生於佛羅倫薩附近的芬奇鎮，這是一個景色秀麗，風景如畫的地方，展現出一派田園風光：山坡上有葡萄園，山谷裏聳立着四季常綠的樹木，潺潺的溪水和嘰嘰喳喳的鳥叫聲構成了一曲歡快悦耳的音樂。在這樣美麗的自然環境的薰陶下，達芬奇的觀察力和感受力都逐漸敏鋭和豐富起來。
三、閲讀課文，初步感知
1、看課文中的插圖，讓學生自己説説有什麼感受？
（1）笑得有時覺得舒暢温柔
（2）有時又覺得嚴肅。安詳
（3）有時略含哀傷
（4）有時甚至顯出譏嘲和揶揄
2、閲讀課文，看看作者的分析。（讀課文時要注意字詞的讀音。）
四、深入分析課文
1、作者從哪幾個角度來説明《蒙娜麗莎》的？（由遠及近。由上到下。由局部到整體）
2、閲讀課文後，你覺得蒙娜麗莎美在哪裏？説説你的理由。
3、蒙娜麗莎的微笑讓你感到了什麼？説説你的理由。
4、如果單是一幅蒙娜麗莎的肖像畫而沒有身後的背景作為陪襯，那《蒙娜麗莎》還會有多少神祕感？
在“蒙娜麗莎”之前，肖像畫一般是沒有背景的，在這裏畫家打破了一般肖像畫的侷限性，使人物處在了遠山。叢林。閃光的水池等背景之中，這一背景朦朧。安靜，充滿詩意，與蒙娜麗莎的精神生活和諧一致，更好地襯托了人物的內在氣質。更為有趣的是，當我們集中看左邊時，覺得遠景下降而人物上升，集中看右邊時，又覺得遠景上升而人物下降，富有變化。
五、拓展延伸。
1、14—16世紀，歐洲文藝復興中心意大利，當時宣揚“提倡人權。反對神權，提倡個性自由。反對人身依附”的人文主義思想。
2、作者達·芬奇，意大利人。整個文藝復興時期最卓越的代表人物之一。他的天才不限於藝術，在數學。機械工程。醫學。地質學。建築學等方面都有傑出的貢獻。
3、《蒙》是達·芬奇最負盛名的肖像傑作。成功地塑造了資本主義上升時期有產階級的婦女形象，以一個年輕女性温雅的微笑，揭開人性覺醒的旗幟，讚美生命的可愛。集中而又充分地表達了他的人文主義思想，熱情地謳歌美與人生。
六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇二
一、教材分析
《蒙娜麗莎之約》是人教版課標實驗教科書六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本組教材的主題是“感受藝術的魅力”，即讓學生感受音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，培養他們熱愛藝術的情操，受到美的薰陶。這篇文章文筆洗練，是一篇介紹畫作的經典之作。王克難先生用詩意盎然的語言，描述着畫作中蒙娜麗莎温婉、優雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀着蒙娜麗莎那淡雅而又神祕微笑背後藴含着的複雜情感。本課的教學要體現高年級略讀課文的特點，結合單元訓練，抓住重點，讓學生自讀自悟，在讀悟的過程中感受《蒙娜麗莎》的魅力。本課教學重點是對照插圖，在蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力，在文章中品味蒙娜麗莎那包含着複雜情感成為千古奇韻的神祕微笑。學習作者展開想象進行表達的方法，在此基礎上讓學生朗讀直接描寫畫像的段落，感受畫作和文章語言的魅力，不斷積累語言。
二、教學目標
1．正確認讀“肖像、悄然、矜持、難以捉摸、臉頰”等詞語。
2．對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力，學習作者按照一定順序進行觀察的方法和展開想象進行表達的方法。
3．朗讀課文中直接描寫畫作的部分，受到美的薰陶，積累語言。
4．結合課文內容和相關資料，介紹畫作。
三、教學重難點
對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。
四、教學準備
1．學生按照統一要求預習課文。
2．教師準備：達·芬奇及其畫作的資料；CIA課件、畫作。
五、教學時間
1課時
六、教學過程
（一）談話引入，檢查預習。
1．談話導入。
2．檢查字音（多媒體出示）：肖像、悄然、難以捉摸、矜持、臉頰
（1）指名讀詞語，教師相機正音。
（2）齊讀詞語。
【設計意圖：文中雖然沒有生字，但對於“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。“肖、矜、”等字是滲透性識字，學生只要藉助拼音認識即可。】
（二）明確任務、感受魅力，感悟寫法。
【設計意圖：對於略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，重點引導學生交流作者描寫畫作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時要注意感受作者語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，通過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。】
1．默讀連語接，找出學習要求。
2．出示自學提示，學生按照要求自學。
多媒體出示學習要求：“默讀課文，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？標畫出相關語句，並寫下自己的感受。”
【設計意圖：這是文前連接語中的問題，以此問題為突破口，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。學習時給學生留一定的時間，充分放手讓學生自學，形成自己富於個性的理解。】
3．全班交流，感受畫作的魅力。
預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。
——“我們都在紐約大都會博物館前排隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。”
——“聽説美法兩國多次交涉，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”
引導學生理解“排着長龍一樣的的隊伍”等語句，説明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力。
預設二：交流第五自然段的相關語句，感受畫面的逼真。
（1）抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生。
“她的臉頰泛着紅光……你會懷疑血液真的在裏面流動”。
（2）讀課文第五自然段，注意作者按照什麼順序進行觀察。
（由遠到近，由整體到局部）
（3）相機指導朗讀。
預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分，感受畫作魅力，感悟寫法。
（1）在學生交流的同時，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神祕微笑背後藴含豐富的情感。
“那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”
（2）讓學生反覆品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子，感受畫作的魅力和語言的魅力。
（3）作者採用什麼表達方式把蒙娜麗莎神祕的微笑描述出來的？（展開豐富的想象）
（4）有感情的朗讀課文。
預設四：從第七自然段相關語句中感受畫作的魅力。
【設計意圖：重點指導學生觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。從文章的語句中體會，畫面採擷了多種美的元素，集美、智慧、永恆三位為一體，增加了畫面的藝術性和神祕感】
4．小組交流，全面感受畫作的魅力。
（1）四人小組交流：文中還有那些語句表現了畫作的魅力？
（2）師小結。
【設計意圖：文中有許多描寫反映了《蒙娜麗莎》這幅畫作的魅力，課堂時間有限，無法進行全員交流，設計此環節的目的是給學生更大的交流空間，鼓勵上課沒有機會交流的同學充分發言，在合作交流中取長補短，共同提高，取得更高的效率。】
5．以讀代講，體會作者欣賞畫作後的深刻感受。
引讀最後一段。
（三）揭示課題，總結寫法。
1．作者為什麼以《蒙娜麗莎之約》為課題？
2．教師根據板書總結文章表達、觀察方法。
（四）朗讀課文，感受語言美，積累文中語言。
1．自由有感情的朗讀課文直接描寫畫作的部分。（課文5、6、7自然段）
2．把自己喜歡的語句多讀幾遍，試着背一背。
【設計意圖：遵循“得意、得言、得法”的教學理念，教學中抽出時間讓學生自由誦讀直接描寫畫作的5、6、7自然段，把課文中的語言內化為自己的語言。】
（五）創設情景，介紹畫作。
1．創設情景，讓學生以解説員的身份介紹畫作。
師：假如中法兩國經過多次交涉，這幅畫能在寧夏展出，在我們的上課現場展出，由你來擔任畫作解説員，把這幅畫作介紹給同學和來自全國各地的老師。
2．教師出示畫作，學生口頭練説。
提示學生介紹的方法——可以整體介紹畫作，可以介紹畫作的部分內容，還可以介紹關於畫作的創作背景及相關資料。
3．全班交流。
【設計意圖：略讀課文的教學要體現“一課一得”的教學思想，本堂課的教學把落腳點放在介紹畫作上，給學生留有一定的準備時間，讓學生把課堂上積累的語言，學到的表達方法觀察方法進行運用。】
（六）拓展延伸。
多媒體出示達·芬奇其它畫作。
緊扣本單元“感受藝術的魅力”這一訓練重點，讓學生感受繪畫藝術魅力，受到藝術的薰陶。
（七）佈置作業（三選一）。
1．蒐集關於《最後的晚餐》的有關資料，欣賞畫作。
2．選擇一幅畫作進行介紹。
3．蒐集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。
【設計意圖：作業設計圍繞單元訓練重點，由易到難，學生可根據不同情況，選擇相應作業繼續感受藝術的魅力，培養學生的審美情趣和熱愛藝術的情操。】
《蒙娜麗莎之約》教學設計 篇三
教學目標
1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
3.感受世界名畫的魅力。
教學重難點：
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
教學準備：
1.課前，安排學生查閲達芬奇及蒙娜麗莎的資料。
2.學生讀數課文，並根據閲讀提示學習，要求在讀懂的地方寫上自己的體會，不懂的地方標上“？”。
3.教師準備多媒體課件。
教學過程：
（一）激發興趣，導入新課
1.（cai：盧浮宮圖片及《維納斯》《勝利女神》）盧浮宮是目前世界三大博物館之一，其藝術藏品種類豐富，檔次之高，堪稱世界一流。有最重要的鎮宮三寶，其中兩件是雕塑作品，看，它們分別是米洛的《維納斯》和薩莫特拉斯的《勝利女神》。還有一寶是一幅油畫，她就是誕生於意大利文藝復興巨匠達·芬奇筆下的名畫《蒙娜麗莎》。
2.今天就讓我們一起跟隨作者，到紐約大都會博物館共赴——（齊讀課題）！
（二）認讀詞語，掃清障礙
1.（cai：詞語）要欣賞世界名畫還是需要一定的知識儲備，我們先來認識一些詞語。
2.齊讀詞語，認準字音，看清字形。
3.強調易錯字的讀音：悄（qiǎo）然肖（xiào）像
（三）初讀課文，感知大意。
1.學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什麼？
2.反饋交流。（提示：在概括課文的主要內容時可以用上一些關聯詞語：先寫……然後寫……最後寫……）
課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
（四）品讀課文，感受魅力
1.出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談感受！（可以談畫面內容，也可以談你對這幅畫的評價，還可以談你知道的有關這幅畫或作者的資料）
2.默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段。
3.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？學習5──7自然段。
（cai：學習提示）
（1）默讀，用找出介紹畫像內容的語句。
（2）對照插圖，讀讀語句，談談感受。
4.學生分小組學習。
5.全班交流，感受名畫的魅力。
提問：作者是如何描寫這幅世界名畫，向我們展現她的魅力的呢？
學習第5自然段
a：引導讀句子“那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。”這是介紹了畫的什麼？（尺寸大小和整體的顏色）
b：“她的臉頰泛着紅光，一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴脣看來不像是塗抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動。”
從這裏你體會到了什麼？從哪裏讓你感受到了畫得栩栩如生？
是啊，我們彷彿看到了她一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且更令人稱奇的是頸項裏的血液也彷彿在流動，一切似真亦幻。
c：對照插圖，分組朗讀，再次感受。
過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？
學習第6自然段，引導學生觀察肖像畫的面部表情。
a：“蒙娜麗莎那微抿的雙脣，微挑的嘴角，好像有話要跟你説。在那極富個性的嘴角和眼神裏，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。”
師範讀，同時讓生結合圖畫，説説你蒙娜麗莎的微笑給你的感覺是怎樣的？（淡淡的、若隱若現的）
b：過渡：是啊，不同的人看到她的感受都不一樣。作者也有同感。
引導讀“那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那‘神祕的微笑’是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑着他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恆的美的象徵。”
c：讀到這裏，你有什麼想對達·芬奇説？（體會達·芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象）
d：再次品讀第6自然段。
（3）達·芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）
第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、交疊的雙手、服飾與她身後的背景。特別是體會她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。
補充介紹：在“蒙娜麗莎”之前，肖像畫一般是沒有背景的，在這裏畫家打破了一般肖像畫的侷限性，使人物處在了遠山、叢林、閃光的水池等背景之中，這一背景朦朧、安靜，充滿詩意，與蒙娜麗莎的精神生活和諧一致，更好地襯托了人物的內在氣質。更為有趣的是，當我們集中看左邊時，覺得遠景下降而人物上升，集中看右邊時，又覺得遠景上升而人物下降，富有變化。
（4）小結：作者從哪些方面介紹了這幅畫？你發現作者是按什麼順序來介紹的？（從遠到近，從整體到局部，從上到下）作者一邊描寫畫面內容還一邊寫了自己的感受、想象，你能找到這樣的句段嗎？
（五）回扣前文，加深感悟
1.過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？
2.學生再讀1─4自然段，説説讀懂了什麼？
3.學生自由讀後全班交流：
（1）來欣賞她的人很多。從哪些句子讓你感受到了這一點？
（2）為什麼有這麼多人來？即使等待很長時間也甘願。體會畫來紐約的不易及她的藝術價值——世界上最傑出的肖像畫。
（3）從等待中人們的心情怎樣？引導體會人們的榮幸、迫不及待等心情。
（六）總結昇華，朗讀抒情
1.過渡：從人們的等待，從畫展出的來之不易，以及“蒙娜麗莎”本身，都讓我們感受到了她的魅力。怪不得作者在最後説：（cai：第八自然段）
2.引讀。
3.作者説蒙娜麗莎的生動、美麗、温柔、神祕，在他的心底留下了永不磨滅的印象，蒙娜麗莎已經成為作者靈魂的一部分。那麼，蒙娜麗莎給你留下了怎樣的印象？
4.引導激qing朗讀。
（七）總結全文，深入拓展
1.今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分。
2.拓展練習：
（1）課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關的資料。你也可以繼續查找和達·芬奇有關的資料。
（2）同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者介紹這幅畫呢？
《蒙娜麗莎之約》參考資料
達·芬奇 （1452～1519）意大利文藝復興時期的一位畫家，也是整個歐洲文藝復興時期最傑出的代表人物之一。他是一位思想深邃、學識淵博、多才多藝的藝術大師、科學巨匠、文藝理論家、大哲學家、詩人、音樂家、工程師和發明家。他在幾乎每個領域都作出了巨大的貢獻。後代的學者稱他是“文藝復興時代最完美的代表”，是“第一流的學者”，是一位“曠世奇才”。所有的、以及更多的讚譽他都當之無愧。《蒙娜麗莎》和《最後的晚餐》這兩件譽滿全球的作品，使達·芬奇的名字永垂青史。
教案引用材料 500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神祕的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢温柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含哀傷，有時甚至顯出譏嘲和揶揄。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，為她的雙眼與嘴脣披上了一層面紗。而人的笑容主要表現在眼角和嘴角上，達·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神祕的微笑”。法國巴黎盧浮宮公佈蒙娜麗莎的微笑包含了83％的高興、9％的厭惡、6％的恐懼和2％的憤怒。這一結果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的。
紐約 瀕臨大西洋，是美國第一大都市和第一大商港，它不僅是美國的金融中心，也是全世界金融中心。
盧浮宮 盧浮宮位於巴黎市中心塞納河邊，是舉世聞名的藝術宮殿。它始建於12世紀末，是當時法國王室的城堡，用作防禦目的，後來經過一系列的擴建和修繕逐漸成為一座金碧輝煌的王宮。從16世紀起，弗朗索瓦一世開始大規模地收藏各種藝術品，以後各代皇帝延續了這個傳統，充實了盧浮宮的收藏。如今博物館收藏的藝術品已達40萬件，其中包括雕塑、繪畫、美術工藝及古代東方、古代埃及和古希臘羅馬等7個門類。1981年，法國政府對這座精美的建築進行了大規模的整修，從此盧浮宮成了藝術博物館。值得一提的是盧浮宮正門入口處有一個透明金字塔建築，它的設計者就是著名的美籍華人建築師貝聿銘。盧浮宮目前已經成為世界三大博物館之一，其藝術藏品種類之豐富，檔次之高堪稱世界一流。其中最重要的鎮宮三寶是世人皆知的米洛的《維納斯》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》和薩莫特拉斯的《勝利女神》。
六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇四
教學目標：
1、讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語；
2、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法；
3、感受世界名畫的魅力，受到美的薰陶。
教學重難點：
1、對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑；
2、引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
課時劃分：
一課時
教學過程：
一、導入、檢查：
1、（配樂欣賞一組世界名畫）。美妙的樂曲讓人回味無窮，傑出的畫作令人百看不厭。有這樣一幅畫（出示《蒙娜麗莎》畫像），自從她誕生500年以來，一直吸引着世界各國人民不斷探尋的目光。1963年，這幅畫遠渡重洋來到美國紐約展出，我國作家王克難先生十分有幸親眼目睹她的風采，並用他那生動而細膩的筆觸，把自己看到的和想到的寫了下來。今天就讓我們一起走近她。
2、板書課題：蒙娜麗莎之約（齊讀課題）
3、同學們已經預習了這篇課文，有幾個字容易讀錯，老師摘錄了出來（出示），誰來讀？
肖像臉頰悄然難以捉摸矜持
二、明確任務：
1、下面我們來學習本文。首先請同學們讀讀閲讀提示。
2、學生自讀閲讀提示。
3、我們先來按照第一項要求進行。（多媒體出示自學要求）
4、學生讀“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？”（學生自學）
三、感受魅力，領悟寫法。
師：分享是快樂的，我們來分享你的學習成果。先看前4自然段有沒有。
學生彙報：
1、“……我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來“赴約”的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。”
師：你很善於發現，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——“側面描寫”（板書：側面描寫）
師：還有沒有側面描寫？
2、“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。”（這個比喻句，把參觀隊伍比作長龍。從人多、場面盛大可以看出畫作具有魅力。）
3、“聽説美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”（從這句中可以看出她是多麼珍貴，由此可以體現出她的魅力。）
過渡：作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——“正面描寫”（板書：正面描寫）
4、大家看一看哪幾個自然段是正面描寫？
生：第5、6、7自然段。
師：那我們就重點交流這3個自然段。誰先説？
5、生：第五自然段中“她的臉頰泛着紅光，一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴脣看來不像是塗抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動。”
①提問：讀這幾句話，你彷彿看到了什麼？（指名回答）
②出示第五自然段中的語句“她的臉頰泛着紅光……”（語句+圖片）
③如果讓你用一個詞來概括達·芬奇這幅畫畫得怎樣？你會用什麼詞？（惟妙惟肖、栩栩如生、似真亦換、逼真……）
師：理解了這些內容，誰願意讀讀這一自然段？（出示完整的第五自然段，指名學生讀此段）
④大家看看這一自然段是按照什麼順序寫的？（指名回答）
生a：從“隨着隊伍慢慢走近她……近了……更近了……”可以看出是由遠及近的順序。（板書：遠——近）
生b：從“那幅畫不大，大概三英尺長……”可以看出是由整體到局部。（板書：整體——局部）
過渡：弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，引讀“她的臉頰泛着紅光……”
6、大家再看看第6、7自然段中還有哪些語句表現出畫作的魅力？
生：“那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時……”
師：是看到的還是想象到的內心世界？（明確並板書：想象到的）
①師：讓我們一起來關注蒙娜麗莎那神祕的微笑。當你面對着這樣的微笑，讀着這段文字，心裏是什麼樣的感受？（作者觀察細緻，對《蒙娜麗莎》的喜愛，達·芬奇畫技高超……）
②師：達·芬奇用高超的畫技揭示着任務的內心世界，作者王克難先生則用動情的、詩意盎然的語言為我們揭示了蒙娜麗莎那神祕微笑背後的情感。這段話老師也很喜歡，大家聽老師讀一讀。（配樂範讀）
③學生配樂齊讀。
④是啊，蒙娜麗莎那常人難以企及的神祕微笑是達·芬奇天才想象力的表現，讀——
生：“達·芬奇憑着他的天才想象力和他那神奇的畫筆，……，成了永恆的美的象徵。”
⑤同學們再讀讀這段文字，作者僅僅寫了想象到的內容嗎？（明確並板書：看到的）
生：“蒙娜麗莎那微抿的雙脣，微挑的嘴角……”
指名讀此段前四句話，齊讀最後一句話。
師：如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑，你會用什麼詞？（難以捉摸、神祕……）
四、合作交流：
師：剛才我們重點交流了第5、6自然段，感受着畫作的魅力。這篇文章裏還有一些語句也表現着蒙娜麗莎的魅力。重點看第7自然段。用一個詞來概括：生命力
師：蒙娜麗莎温柔、端莊，笑容神祕，她的美已經超越了時空，超越了國界，屬於全人類。難怪作者會激動地説——
出示第8自然段，生齊讀：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀着每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短的幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分。
五、回顧整體，揭示課題。
1、下面我們再看看課題，明明是作者欣賞畫，為什麼課題中要用一個“約”字？
2、“約”（預約、心靈之約……）
六、創設情境，開展小練筆。
1、師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如中國政府與法國政府多次交涉，這幅畫得以遠渡重洋來到我們中國展覽，讓你擔任這幅世界名畫的解説員，你會用怎樣的語言介紹她呢？動手寫一寫。
2、學生進行課堂小練筆。
課《蒙娜麗莎之約》 篇五
一、課文簡説：
《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細緻地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。
二、教學目標：1、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分。 2、感受世界名畫的魅力，受到美的薰陶。
三、教學本課的重點是對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
四、教案意圖：讀課文，感受名畫。本課是略讀課文，所以體現高年級略讀課文的特點。讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恆美。我採用以下教學思路：
⑴ 初讀課文，粗知大意：
先讓學生聽課文朗讀，藉助拼音把課文讀正確，，並瞭解課文內容，理清敍述順序。
（設計意圖：通過讀書交流，感知文章脈絡，為下文學習做鋪墊。）
⑵ 再讀課文，感受名畫魅力：
第二遍佈置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神祕，體會她的舒暢温柔、哀傷、親切和矜持。引導學生從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，在教學過程中體現從扶到放的過程，即重點講解第5、6自然段，然後讓學生自己學7兩段。
（設計意圖：這部分教學是這課的重點，教案突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。）
（3）、回扣前文，加深感悟。在學完了5-7自然段後，我們再回顧全文，讓學生不僅能從具體的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力，還讓學生體會到從排隊等候中也能感受到這幅名畫的魅力。學完這部分後，鼓勵學生當小小解説員。
（4）、課外拓展
請同學們課後去查找有關達·芬奇的《最後的晚餐》的資料，培養學生對藝術的興趣。
五、教後思考：
《蒙娜麗莎之約》這一課很優美，很想上出優美的感覺，但想起來容易做起來難，我在語文教學方面還太多需要學習的地方，這堂課有很多不足之處：
1.講具體描寫這幅畫的地方沒有深入，學生對這幅畫的感悟不深，對於課題“蒙娜麗莎之約”沒有講到其含義。
【修改】要多讀書，多學習，增加自己的內涵，多查資料，多鑽研文本，提高對文本的體悟。
2.在課堂上，語言缺乏抑揚頓挫的節奏感，不夠優美，感染力不夠。
【修改】作為語文老師，語言的感染力和抑揚頓挫的節奏感都非常重要，因此更要提高自己的説話能力，讓語言充滿感情。
3.讓學生當小小解説員的環節，對於學生來説，讓他們直接講難度太大，以致學生積極性不高，效果不佳。
【修改】應站在學生的角度考慮，提供難度適中的問題，可以適當給予提示或做示範，還應注意解説詞的一般講法。
4.多媒體字跡不清晰，學生朗讀時不易看到。
【修改】課件做好後，要先試試看，事先應該做好檢查工作，便及時修改。
最後，我要感謝在備課過程中給予我幫助的陳曙光老師，給我提出寶貴意見的各位領導、老師。希望各位老師給我的課提出寶貴意見和建議，以促使我能在以後的教學過程中不斷進步。
六年級語文上冊《蒙娜麗莎之約》教案 篇六
【教學目標】
１、讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、烘托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣此岸”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的局部，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
３、感受世界名畫的魅力。
【教學重難點】
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的局部找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導同學從蒙娜麗莎的面部表情以和她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
【教學準備】
１、課前，佈置同學查閲達·芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。
２、教師準備此畫的掛圖。
３、組織同學事先相互交換傳閲，對名畫有初步的認識。
【教學過程】
一、嚮往《蒙娜麗莎》
今天，我們將通過閲讀課文，欣賞一幅世界名畫《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。這幅畫是世界藝術瑰寶中的一顆璀璨的明珠。讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道。這幅畫到底畫些什麼，有哪些特點，有什麼藝術魅力呢？認真讀課文就可以找到答案。
板書課題：
蒙娜麗莎之約
二、走近《蒙娜麗莎》
１、自身自由讀課文，注意讀準帶注音字的字音：
肖 xiào 像、恬 tián 靜、矜 jǐn 持。
２、同學快速默讀課文，要求：
讀通課文，想想課文主要寫了什麼？
３、反饋交流：
課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以和她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
三、走進《蒙娜麗莎》
１、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓同學自由觀賞，談談體會。
２、從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛。對照插圖，把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的局部找出來，仔細閲讀具體描寫畫像的局部，邊讀邊考慮《蒙娜麗莎》的美體現在哪裏？
根據同學的回答，總結：
紅潤的臉頰、柔順的黑髮、柔和的眼神、鮮活的肌膚、神祕的微笑、端莊的身姿。
（以上環節應重視同學閲讀語言文字後的獨特感受。讓同學不拘形式，暢所欲言。）
３、能否用你的朗讀把你的感受表達出來？生自由試讀：
⑴ 引導同學感受畫的整體：
（第五自然段。）
這是一個鮮活的女子，我們終於跟她面對面了，雖然經過了五百多年，她仍是那麼恬靜、淡雅，怪不得作者説心中湧起一種奇異的感覺。誰來讀一讀？
（指導讀“那幅畫不大……我終於跟她面對面了”。）
老師彷彿看到了她那一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且頸項裏的血液也彷彿在流動，這個畫面似真亦幻，誰來讀一讀？
（指導讀“她的臉頰泛着紅光……你會懷疑血液真的在裏面流動”。）
“血液真的在裏面流動”，讀到這兒，你一定會在心裏默默地稱奇，你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？
⑵ 引導同學觀察肖像畫的面部表情：
（第六自然段。）
同學找到有關句子，出示：
那微笑，有時讓人覺得舒暢温柔，有時讓人覺得略含憂傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。
指名讀，評價。
（圍繞“舒暢温柔”“略含憂傷”“十分親切”“幾分矜持”。）
再指名讀，齊讀。
小結並過渡：
緊抿的雙脣，微挑的嘴角，耐人尋味的神祕的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恆美的象徵。
⑶ 引入資料：
５００年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神祕的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢温柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含憂傷，有時甚至顯出譏嘲和揶（yé）揄（yú）。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中發生那樣大的差異。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，為她的雙眼與嘴脣披上了一層面紗。而人的笑容主要表示在眼角和嘴角上，達·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神祕的微笑”。法國巴黎盧浮宮公佈蒙娜麗莎的微笑包括了８３％的高興、９％的厭惡、６％的恐懼和２％的憤怒。這一結果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的。
⑷ 看了這則資料，你有什麼想説？
（體會達·芬奇的精湛技藝和豐富的想象 。）
⑸ 達·芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？
（引出第七自然段。）
第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充溢着幻覺般的神祕感。
４、回扣前文，加深感悟：
過渡：
我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？
⑴ 同學再讀課文，找到１～４自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。
⑵ 同學自由讀後全班交流：
① 從“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍”看出來的。
② 這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。
③ 隊伍移動很緩慢。
５、總結昇華，激情朗讀：
過渡：
同學們可真會學習，不只從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最後説……
（出示第八自然段。）
⑴ 指名讀。你感受到了什麼？
⑵ 激情朗讀：
（同學齊讀第八自然段。）
引導理解最後一句：
蒙娜麗莎的生動、美麗、温柔、神祕，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一局部。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以和印象的深刻。
四、延伸《蒙娜麗莎》
１、文章為什麼能把畫像介紹得如此生動、形象？
（作者用優美生動的語言細緻地向我們描述了蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和如夢似幻的迷人微笑，不只描寫了自身看到的情景，而且融入了豐富的想象，讓我們感到蒙娜麗莎彷彿就在我們面前。）
２、學習課文的寫法，寫一段文字向同學、老師介紹自身喜歡的藝術品。