拿來主義説課稿 篇一
各位評委老師，大家好。
我今天説課的題目是《拿來主義》。
一、説教材
（一） 教材所處的地位和作用
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最後一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。
（二） 教學目標及確定根據
根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解"拿來主義"的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖鋭犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。
（三） 教學重難點
1、理解文章先破後立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
二、説學法
（一）分析學情
對於魯迅的文章，學生是多有學習，但是對於雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對於議論文的相關知識瞭解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據
根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法；
（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課後練習法此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將採用多媒體輔助教學。
三、説教法
編者提出：閲讀時不妨從文章的結構入手，沿着作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。
"挈領法"教學
四、説教學過程
教學內容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師"，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量湧來，我們應採取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識台階，引學生思維上路，也就是説教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閲讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這裏重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步着手：
第一步：從"果"入手，切中要害
問題：1.文題"拿來主義"的內容是什麼？
2、第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什麼呢？即為什麼實行"拿來主義"？
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識台階。
第二步：由淺入深，設置問題
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的台階，學生每得出一個答案就登上一個台階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問題：
1、什麼是"閉關主義"？
2、什麼是"送去主義"？作者依次擺了哪些事情來説明的？
3、如何理解這兩句話：A但終"不知後事如何"；B也可以算顯得的一點進步了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1、"閉關主義"和"送去主義"的實質是什麼？有何區別和聯繫？
2、作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3、"拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什麼？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1、作者為什麼批駁"送去主義"？有幾點原因？
2、作者對" 送來"的態度如何？為什麼？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（説明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這裏不贅述）第二課時教學內容包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。
第一步：先搭知識台階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。
第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1、對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；
2、"大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什麼？
3、對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答。
4、"魚翅""鴉片""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分？
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭台階，逐層深入，再採用設問、類比啟發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。
問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法？
2、判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團"。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。
第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的`關係，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據學生實際情況，佈置課外訓練題
我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。
如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據採用了較適合的比喻論證方式——A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美D.近朱者赤，近墨者黑三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石 （2）鐵杵磨成針
觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響
2、要掌握真本領必須勤學苦練
3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4、學生往往越過老師，後人往往越過前人
拿來主義説課稿 篇二
尊敬的各位評委老師，你們好！我是3號考生，我今天説課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行説明。
一、説教材
1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬於議論文。此文選自於《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語言特點，並且善於運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中"知、過、情"三個維度，我將本課的教學目標確定為：
（1）知識與能力目標：
瞭解本文的寫作背景和魯迅關於批判繼承文化遺產的觀點。
瞭解雜文的問題特徵。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖鋭流利、幽默詼諧的語言風格。
（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。
（3）情感態度與價值觀目標：領會"拿來主義"的真正含義，學會用"拿來主義"的態度正確對待文化遺產。
3、教學重點和難點：根據本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，並掌握比喻論證的寫作手法。
二、説教法
1、問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啟發性的問題，如：什麼是"閉關主義"？什麼是"送去主義"？
2、概念比較法。可與問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、説學法
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養學生的學習主動性，使其養成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生"圈點勾畫法""旁批法"。學生在閲讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利於培養學生獨立思考，自主學習的能力。
四、説教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：
環節1:導入新課。
"興趣是最好的老師"，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量湧來，我們應採取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。
環節2:介紹作者生平和寫作背景。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由於學生們在國小、國中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，並且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創作背景。
環節3:整體感知課文，理清文章思路。
1、請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師範讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。
3、學生快速閲讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判"送去主義"的實質及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明"拿來主義"的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行"拿來主義"的人應具有的膽識和品質，以及"拿來主義"對於創造民族新文化的意義。
環節4:具體研讀課文
第一步：從"果"入手，切中要害
提問：
（1）文題"拿來主義"的內容是什麼？
（2）第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什麼呢？即為什麼實行"拿來主義"？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識台階。
第二步：由淺入深，設置問題
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個台階，學生每得出一個答案就登上一個台階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：
（1）什麼是"閉關主義"？
（2）。什麼是"送去主義"？作者依次擺了哪些事情來説明的？
（3）如何理解這兩句話：A但終"不知後事如何"；B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什麼？有何區別和聯繫？2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什麼？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者為什麼批駁"送去主義"？有幾點原因？2.作者對" 送來"的態度如何？為什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
（設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。 ）（至此，第一課時結束）第二課時的教學內容為分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環節一：先搭知識台階，由教師交待什麼是比喻論證。
環節二：學生齊讀8~9自然段，討論這一部分論證方法 。在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。為此，我精心設置了以下問題：
（1）對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；
（2）"大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什麼？對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？（用書上話回答） "魚翅""鴉片""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分？
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭台階，逐層深入，再採用設問、類比啟發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。
環節三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：
（1）第三自然段主要採用了什麼論證方法？
（2）判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團"。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。
環節四：課堂訓練。根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石 （2）鐵杵磨成針
觀點：
1、客觀環境往往對人有很大影響
2、要掌握真本領必須勤學苦練
3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4、學生往往越過老師，後人往往越過前人
環節五：佈置作業。學習本文後，讓學生思考拿來主義在今天的現實意義。
小組討論：説説拿來主義在今天的現實意義。將討論結果寫出100字左右的文字。
提示：改革開發引進資金、技術、人才等；追星族學奇特髮型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
五、説板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
教時 篇三
教學內容及步攤：
一、檢查課前預習：
1、學生自由誦讀
2、檢查朗讀
3拿來主義的含義
它是魯迅先生的創見，是一種形象的説法，即批判地繼承文化遺產，吸取精華，剔除糟粕。與毛澤東同志倡導的古為今用，洋為中用的精神完全一致。
二、分析課文思路
首先搞清楚兩個問題：
1、為什麼要實行拿來主義？
2、怎樣實行拿來主義？
針對第一問，要求學生找出文中表明觀點的'一句話是：
所以自己來拿！此句表明結果，那麼上文闡述了哪些原因呢？
1、2節送去主義的種種行徑，有悖交往原則
3、4節送去的慘重後果，正視歷史教訓
5、6節聽憑送來的危害，自己拿來的必要
針對第二問：拿來的錯誤態度有哪幾種？總的原則是什麼？如何區別對待文化遺產中的精華和糟粕？
8節：運用比喻的手法批判了拿來的三種錯誤態度：
孱頭----害怕繼承的逃跑主義者
昏蛋----盲目排斥的虛無主義者
廢物----全盤西化的投降主義者
總原則：佔有，挑選。
應如何區分精華與糟粕。
魚翅一吸取養料
煙槍和煙燈一可作反面教材
一羣姨太太一剔除糟粕
[小結]從五個方面總結全文：對待文化遺產的原則；如何區別對待；正確繼承文化遺產的積極作用；拿來主義者應具有的品質；實行拿來主義的重要意義。