《望天門山》教案 篇一
教學目標:
1、會寫”斷、楚、至、孤、帆”5個生字。
2、有感情地朗讀《望天門山》,背誦並默寫《望天門山》。
3、能借助關鍵詞語想象詩中描繪的景色,用自己的話説出詩句的意思。
4、藉助學習本詩,瞭解學習古詩的方法。
5、感受祖國山河的壯美。
教學重點:
1、有感情地朗讀《望天門山》。
2、想象詩中描繪的景色,用自己的話説出詩句的意思。
教學難點:
1、藉助關鍵詞語想象詩中描繪的景色。
2、用自己的話比較準確地説出説出詩句的意思。
教學準備:
1、教學課件。
2、課前圍繞旅遊進行談話,感受祖國的山河之美。
教學過程:
一、導入課題並解題
1、用回答以前學過李白的詩篇名稱的談話方法導入課題,並板書課題。
2、解題“天門山”、“望”,“望天門山”
讓學生參看課文註釋並回答,教師指點。(天門山,指安徽當塗縣的東梁山(又稱博望山)與和縣的西梁山,兩山夾江對峙,形如門户,所以也叫天門山。望,是觀看。望天門山就是詩人觀看天門山所見到的景象。)
二、簡介作者及寫作背景
1、讓學生先簡單介紹作者。
2、老師對作者簡介(映示圖片)。
3、寫作背景(映示圖片)。
三、初讀古詩
1、讀準讀通
(1)自由讀詩(兩遍),做到讀準字音,讀通詩句。
(2)指名朗讀。(找兩個同學)
(3)正音,重點關注發音易錯字。
(4)齊讀一遍。
2、讀好詩句的停頓。
(1)讓學生嘗試有節奏地朗讀詩歌。(指名兩名同學朗讀)
(2)根據學生朗讀中出現的停頓問題進行梳理,映示帶停頓標誌的詩句。然後範讀讓學生模仿,熟讀古詩。
四、教學生字的寫法
1、映示帶田字格的生字圖片斷楚至孤帆
2、利用課件指導説明這5個生字的寫法。(從結構、筆畫、筆順等方面説明。)
五、把握詩歌大意
1、讓學生默讀古詩,圈畫詩中描寫的景物,同桌交流,結合註釋瞭解“天門山”“楚江”。
2、指名回答並訂正。
(1)(天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日)(2)映示天門山、楚江圖。
3、讓學生用一句話説説詩歌主要寫了什麼。
(描繪了波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。)
六、構想畫面,理解詩句
1、教學第一、二詩句。
(1)出示詩句,讓學生邊讀詩句邊想象詩句描繪的畫面。
(2)讓學生藉助“斷”“開”,等字理解“天門中斷楚江開”的意思。
①重點理解“斷”“開”,體會長江水勢的浩蕩。(斷:切斷、截斷。開:劈開、斷開。)
②出示楚江圖片,引導學生交流“你看到了一條怎樣的江”。
③指名回答第一句詩的意思,然後教師歸納出示。
(浩浩蕩蕩的長江把天門山從中間劈開,一分為二。)
④指導朗讀“天門中斷楚江開”。
(3)聚焦“回”,指導理解“碧水東流至此回”的意思。
①學生重點理解“回”,想象江水洶湧迴旋的景象,理解詩句的意思。圖片展示景象及詞義,再讓學生歸納詩句意義,後教師訂正。
(回:迴旋、迴轉。詩意:東流而去的長水經過天門山時形成迴旋的水流。)
②指導學生朗讀“碧水東流至此回”。
(4)指導小結古詩學法(圖片展示):
①結合註釋或查找解釋,理解詩句。
②想象畫面,理解詩句。
2、教學第三、四詩句。
(1)出示第三、第四句詩,指導理解“出,來”的意思(出:突出、出現。來:駛來。),讓學生邊讀詩句邊想象畫面,出示畫面,然後交流。
(2)激疑思考:兩岸的青山怎樣“出”?
(3)引導學生聯繫生活經驗討論,“當你坐車或騎車行駛在路上的時候,路前方的景物帶給你怎樣的感受”,體會詩句中“出”“來”所描繪的情形。
(4)指導朗讀第三、第四句詩,讓學生用自己的話説説詩句的意思,然後教師出示歸納詩意。(兩岸高聳的青山隔着長江相峙而立,一葉孤舟從日邊而來。天門山好像在張開雙臂,歡迎從日邊而來的孤舟,富有情趣。)
(5)體會詩人愉悦的心情和詩歌描繪祖國山河壯美的特點。
七、背誦默寫
1、指導學生朗讀古詩,背誦古詩。
2、出示“水勢浩蕩經過天門山”“碧水落日孤帆”等圖片,讓學生為圖片配上合適的詩句。
3、教師投影默寫紙,讓學生觀察每行的方格數,討論古詩書寫的基本格式,在指導學生正確默寫。
八、作業:有感情地背誦《望天門山》,默寫《望天門山》。
板書設計:
望天門山
斷開
回
出
來
壯美
《望天門山》教案 篇二
教學目標:
1、通過學習,讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。
2、會讀、會背古詩,理解古詩的含義。
重難點:
理解古詩的含義,體會詩歌表達的思想感情,領會詩歌包含的哲理。
教學準備:課件。
教學時間:一課時。
教學流程:
一、談話導入,揭示課題
1、師話:
師:在我國安徽省當塗縣有一處雄奇秀麗的景色,同學們想去看看嗎?(生:想)早在唐朝時,大詩人李白來到這裏,作下了流傳千古的《望天門山》一詩,現在請大家隨着畫畫去看看,去聽聽吧。
2、課件出示:天門山雄奇秀麗的景色及古詩範讀。
師:你們觀看了天門山的。景色,有何感歎?
生:天門山真雄偉啊!
生:天門山真險峻啊!
生:這裏的江水波濤洶湧,氣勢磅礴。
生:李白真不愧被人稱為“詩仙”呀!
3、揭示課題,板書課題。
二、初讀古詩,初悟詩意
1、大聲讀古詩
師:這首詩是李白寫的,大家讀讀李白的簡介
2、課件出示李白的簡介,齊讀。
3、再讀古詩,看有沒有不懂的提出來
4、請生提問題,師生共同解答
生:“天門”是什麼意思?
——天門就是這座山的名字,也就是天上的門,可見山很高、很雄偉、很險峻,所以叫天門山。
生:楚江是指長嗎?
——楚江是指流經古代楚國的這一段長江,流經楚國這一段叫楚江、終點在天門山,天門山以東是吳國,流經吳國的長江段,叫吳江。
三、學習古詩,理解詩意。
1、齊讀古詩,這首詩讓你感受到了什麼?
生:我感受到這首詩有磅礴的氣勢。
師:你從哪句詩看出來?
生;天門中斷楚江開
2、學習第一句詩
①指名讀
②指名説出詩句意思。
天門山被長江中斷開,分為兩座山。
師:對呀,天門中斷楚江開,特別是這個“開“字,讓我們想象到這江水排山倒海的氣勢(板書:吞吐江河)
③指導讀出磅礴的感覺。
師:除了這種洶湧奔騰、氣勢磅礴之外,你還有什麼感受?
生:我覺得它很美麗。
師:你怎麼理解?
生:我從“孤帆一片日邊來”這句感受到。
2、學習第四句詩。
①齊讀第四句詩。
②指名説出詩意
生:一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
師:從“日邊來”感覺這長江水是從——天上來,天從天上來,你們覺得這美麗嗎?(板書:江水天來)
③指導讀出美麗的感覺。
師:這首詩給人感覺氣勢不僅磅礴,也很美麗,後人對這首詩作了很高的評價。
3、課件出示:後人對詩的評價
①齊讀
師:評價裏説,這首詩好像一幅氣勢磅礴的畫,有主有次,有近有遠,有濃有淡,你從哪裏可以看出?
②指名回答
生:主是“天門中斷楚江開”,次是“兩岸青山相對出”
生:遠是“天門中斷楚江開,孤帆一片日邊來”,近是“碧水東流至此回,兩回青山相對出”。
師:你們真了不起!這麼難的問題都能答出來。我們再接着往下看,“碧水東流至此回”這句詩,從 這個“回”字看出了什麼?
4、學習第二句詩
①自讀詩句,理解“回”字
生:“回”是指水到這裏就打旋渦,在這裏迴旋
②小黑板出示:天門山及江水流簡畫圖
師:大家一起來看一下,長江水一到天門山(指圖)這個位置,水道突然收緊了,水就變得更——急了。水從上面衝下來,下面是一馬平川,水面變寬闊了,水自然就變——緩了,後面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——迴旋了。所以一個“回”字,其實是在寫“急”。(板書:急流回蕩)
③指導讀出水流湍急的感覺。
④指名説詩意。
生:碧綠的江水向東流到天門山這裏突然轉了一個彎,向北流去。
師:還有哪個地方也可以看出水流得很急這種氣勢?
生:兩岸青山相對出。
5、學習第三句詩。
①指名讀,想想你們似乎看到了什麼?
生:我似乎看到了兩岸的青山在互相比高。
師:這座山比我高,我比這座山高,似乎在比賽,在對峙,沿岸都是高聳的山峯,險峻的重嶺,讓我們感覺到——(板書:雄山對峙)
②一二組與三四組同學互相對看,讀出對峙的感覺
師:對於這首詩,後人評價非常高,連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的讚歎:詞調高華,言盡意不盡☆☆
師:所謂言盡意不盡,到底什麼意沒有盡呢?大家來看第二句詩的“碧”字,奔放的長江水多有氣勢啊,一個“碧”字多小氣啊,再説,長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來,水應該是混黃的,為什麼卻是“碧”水呢?
6、理解“碧”字的意思
提示學生結合課文插生領會
生:因為山是綠的,樹也是綠的,所以倒映在水裏也是綠的。
師:正因 為這樣,在詩人眼裏到處是綠的,所以叫碧水。
小結:這首詩表現的就是這種(指板書)“吞吐江河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢,讓我們把這種氣勢讀出來。
7、齊讀古詩
四、詩句比較,體會意境。
師:讓我們來讀兩句李白另外的詩,這是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。
1、課件出示:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
①學生讀
師:讀完後,你似乎讀出了一種什麼樣的情緒?
生:我似乎看到了一個很難過、憂傷的李白。
②指名讀出憂傷的語氣來。
師:是啊,望着遠去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨一人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再沒有老友一起作詩酒,很感傷。
師:同樣是“孤帆”,讓我們讀讀這首詩裏的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?
2、體會詩句:孤帆一片日邊來
①課件出示:孤帆一片日邊來
②齊讀
師:有感傷嗎?
生:沒有?
師:為什麼在這裏卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?
生:“日”字
③理解“日“字
生:“日”就是“太陽”,太陽代表温暖,所以感覺“孤帆”不孤了。
師:對呀,説得真好!孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下,一到天門山,天門山就像大門敞開一樣,敞開自己的胸杯迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情,使他感到孤帆不孤了,因此,最後一句要讀得高昂一些,我們在“日邊來”這三個字讀得重一些,大家一齊把這種感覺得出來。
④指導讀出高昂的語氣
師:正因為天門山的熱情讓李白感動,所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首《天門山》、一篇文章《天門山銘》,一個地方,李白留下兩首詩,一篇文章,這在李白的詩的生涯裏很少見,可見天門山在他的感情生活地位,讓我們再來齊讀這首詩。
3、齊讀全詩
五、拓讀名句,給詩作畫。
師:自古以來,長江以它特有的氣勢征服了許多詩人,他們為長江而作了許多詩句,現在,老師找出有關名句,我們一起來讀讀吧。
1、課件出示有關長江的詩句,齊生齊讀。
2、給詩作畫
師:我們説一首詩就是一幅畫,李白寫的這首詩就是一幅美麗的圖畫,而且一句就是一個畫面,請大家拿起筆,把李白看到的景色再現出來吧。
板書設計:
望 天 門 山
李 白
吞 吐 江 河
急 流 回 蕩
雄 山 對 峙
江 水 天 來
古詩《望天門山》優秀教學設計 篇三
【教學目標】
1、會讀會默寫《望天門山》,瞭解古詩的大意。
2、讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的思想感情。
3、培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的感情。
【教學重點、難點】 :理解詞句,想像詩歌內容。
教學過程
一、預習探究
導課:同學們好,從這節課開始,我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒,願意嗎?現在,我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——(出示課件:天門山)。誰知道天門山在哪裏?
説的好,作者望天門山會看到怎麼樣的景色呢?又有怎樣的感受呢?
二、合作交流
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩,(出示課件:結合書中的註釋,想想詩的意思,要是有不懂的字詞可以畫出來)。
2、你們願意把你們自學的情況向老師彙報一下嗎?(出示課件:課文中生字:斷 楚 孤 帆 亦粧)。
3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好!(出示課件:課文《望天門山》)
4、同學們,詩讀得如此精彩,那詩句的意思你們讀出來了嗎?(出示課件:文中註釋)請同學們藉助註釋自讀自悟詩句的意思。
同學們,剛才老師看出來了,你們自讀自悟詩句好認真哦!願意把你的成果與你們小組的同學分享嗎?那請開始吧。 三。品讀體驗 1、“天門中斷楚江開”, “開”的意思是什麼?(開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的,被長江從中間斷開了,分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開,洶湧的長江水就像是一把刀,把天門山從中間切開了。)
解釋得不錯。在詩人李白的眼裏,長江水洶湧澎湃,天門山彷彿被長江水從中間沖斷開來。同學們,我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯,還有意思不懂的字詞嗎?
2、碧水東流至此回。“至此回”是什麼意思?
看來大家都不太明白,我們來看一看畫面就明白了。(出示課件:圖畫。)
你們看,兩山之間只有狹窄的通道,洶湧的長江水流到這裏激起迴旋,水勢更猛,非常壯觀,現在明白至此回的意思了嗎?
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。(出示課件:一二兩行詩。)
3、讀得真不錯,還有意思不懂的字詞嗎?
詩中説“兩岸青山相對出”,“相對出”的“出”是什麼意思?(“出”就是出來的意思。)
詩人站在什麼地方望天門山會有相對出的感覺呢?(詩的最後一行“孤帆一片日邊來”,詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進,才能感覺到兩岸青山相對出。)
對啊,帆船隨着激流快速前進,詩人望着前方,迎面的天門山撲進眼簾,這是多麼壯觀的景象啊。同學們,讓我們一起來讀一讀後兩行詩吧。(出示課件:後兩行詩。)
4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩,願意聽嗎?(出示課件:古詩朗讀。)
同學們,請你們閉上眼睛,一邊聽一邊想象:你就是詩人,正隨着洶湧的長江水乘舟而來。
睜開眼睛,誰説説你們剛才的感受?(站在帆船上,我感到心曠神怡,兩岸的青山,像是兩位熱情的主人,正在迎接我。長江特別有氣勢,越靠近天門山的地方,水流就越急,帆船也隨着水流搖擺着,發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢,而且天門山也非常雄偉。)
想象力真豐富。大家體會得真好。
5、誦讀全詩,感悟詩情
四、鞏固延伸
1、書寫生字
2、讀完這首詩,你有什麼感受呢?
五、作業:
1、背誦《望天門山》
2、默寫《望天門山》
望天門山教學設計 篇四
教學目標:
1、理解《望天門山》的意思,體會詩中的意境和詩人所表達的感情,激發對祖國山河的熱愛之情。
2、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象力和形象思維能力。
3、有感情地朗讀和背誦古詩。
教學重點:理解詩句的意思。
教學難點:體會詩的意境美,培養熱愛祖國山河的感情。
教學過程:
一、導入新課,理解題意。
1、師:在上課前,首先來欣賞幾句名詩。
課件出示有關長江的古詩名句:
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。——(唐)杜甫
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。——(明)楊慎
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。——(宋)蘇軾
欲寄兩行迎爾淚,長江不肯向西流。——(唐)白居易
千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。——(宋)辛棄疾
惟有長江水,無語東流。——(宋)柳永
(指名一組學生開火車讀)
師:這些詩句有什麼特點?
生:這些詩句都是寫長江。
師:通過讀這些詩,長江在你心裏是怎樣的一種感覺?
生:我感到了長江之水的惆悵;
生:我領略了“浪花淘盡英雄”的本色;
生:讀完後,我感覺到長江磅礴的氣勢。
2、今天,我們學習一首跟長江有關的詩歌。(師板書課題:望天門山)(生齊讀。)
3、誰理解了這題目的意思?(指名説)
生:看天門山。
師:“看”和“望”有什麼區別?(讓學生理解:向遠處看就叫“望”。)
師:同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是説跟長江有關的詩,現在怎麼變成山了?(停了停)別急,請聽老師細細説來:天門山在安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸,(課件出示:安徽省地理圖)在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山。兩山隔江相對,形同門户,所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候,25歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽,接着又興志勃勃乘舟順江而東,在經過東西梁山,也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。(課件出示課題)這首詩既描寫了天門山的高聳險峻,也描寫了長江的洶湧奔騰。
二、讀懂詩意,讀出詩情。
1、下面就請同學們打開書84頁,一起來讀讀這首詩吧。注意要求:自由反覆地讀,讀準字音,讀通句子。準備好了嗎?(生答:準備好了。)好,開始吧。
(課件出示詩歌,生自由讀詩)
2、指名讀,齊讀。(預設評價:讀得不錯,如果能把每個字音咬準就更好了;讀得真不錯,每個字音都讀得很準。)
3、師:想把它讀得更有味道嗎?
生:想。
師:那首先得弄明白這首詩的意思。接下來,請同學們四人小組合作學習,聽清要求:先找出這首詩描寫了哪些景物,它們各有什麼特點?然後,利用工具書或書中的註釋,結合插圖,理解詩歌的意思,並互相説一説。記住了嗎?(生:記住了)那好,開始吧。
(生合作學習)
4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎?(指名説)(隨機板書:楚江、碧水、青山、孤帆)
師:嗯,找得很準,看來同學們很用心地去讀了這首詩,那能讀懂它嗎?
生:能。
師:誰能説説這首詩的意思?(指名説)
師:這只是我們對這首詩的粗淺認識,後人對這首詩又有怎樣的評價呢?我們來看看吧。
5、課件出示後人對詩的評價:
這首詩意境雄奇壯闊,孕大含深;氣勢洶湧奔騰,吞吐山河;色調熱烈醒目,催人奮發;構圖粗野蒼勁,風格豪邁超俗,狂放不已,就好像一幅氣勢磅礴的畫。
(學生自由輕讀,老師指名讀。)
師:評價裏説這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫,從詩裏的哪些詞句可以看出?
生:天門中斷楚江開。
師:特別是這個“開”字,讓你想象到什麼?(板書:開)
生:讓我想象到江水排山倒海的氣勢。(板書:吞吐山河)
師:你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎?(指名讀)
師:還有嗎?
生:“碧水東流至此回”這句也可以看出。
師:特別是這句裏的哪個字?
生:就是這個“回”字。
師:怎麼説?(板書:回)
生:水一到這裏就打旋渦,在這一帶回旋。
師:大家一起來想象一下,長江水一到天門山這個位置,水道突然收緊了,水就——
生:變得更急了。
師:水從上面衝下來,下面是一馬平川,前面的水面寬闊了,水自然就——
生:緩了。
師:後面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——
生:回過來。
師:所以一個“回”字,其實是在寫“急”。 (板書:急流回蕩)
你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎?(指名讀)
師:誰能把前兩句連起來讀一讀?(指名讀)
師:還有地方可以看出這種氣勢嗎?
生:兩岸青山相對出。
師:這裏面有個字把靜止不動的山寫活了,是──
生:出。(板書:出)
師:是呀,孤舟順流而下,遠處的天門兩山撲進眼簾,這是何等的壯觀啊!
東西梁山對峙,沿岸都是高聳的山峯,險峻的重嶺,(師手指插圖)能看得出氣勢嗎?
生:能。
師:我們用一個詞來形容下這種氣勢──(教師板書:雄山對峙)
師:誰能來讀一讀這句?(指名讀)
師:還有嗎?(如果沒有學生説,師就引導)“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢,還是表現温柔、平靜的感覺呢?
預設1:
生:温柔、平靜的。因為“日”給人温暖的感覺。
師:從“日邊來”,讓人感覺江水是從天而來,“水從天來”這氣勢温柔嗎?
生:不温柔,很雄壯。
預設2:
生:雄壯。
師:為什麼給你這樣的感覺?
生:從“日邊來”,讓人感覺江水是從天而來,“水從天來”這氣勢當然雄壯啦!
(板書:江水天來)
師:你能讀讀這句嗎?(生讀)
6、師:這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢,(師手指板書)讓我們把這種氣勢讀出來吧。
課件出示詩歌。(指名讀,齊讀)
7、同學們讀得真不錯,老師也很想來讀一讀,我來試試好嗎?(生:好)
但老師有個請求,就是我在讀的時候,請同學們閉上眼睛,想象詩歌描寫的畫面,看你能從中感受到什麼?
(課件播放音樂,師範讀,生閉眼想象畫面。)
8、師小結:從詩歌的描寫中你感受到了什麼?(生:雄壯)(板書:雄壯)
你想説些什麼?
9、這麼狂放豪邁、充滿激情的詩歌,想不想永遠把它留在心裏?(生:想)那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。(生自由背,指名背)
三、拓展延伸,激發情感。
1、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露黑暗和蔑視權貴的詩歌,現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗,大膽想象,被稱為“詩仙”。同學們,長江水的洶湧奔騰,天門山的高聳對峙,深深地吸引了李白,所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。
(課件出示:《天門山》、《天門山銘》)師與學生一起讀。
2、古詩是我國文化寶庫裏的一朵奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等着你們去欣賞,去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌?(學生交流展示蒐集到的描寫祖國風光的詩歌。)
3、老師也蒐集了一些描寫祖國風光的詩歌,也想來展示展示,可以嗎?
(課件出示描寫祖國風光的詩。)
四、佈置作業。
將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。