《檢閲》的教學設計 篇一
【時間】7月18日上午 課堂觀摩實錄(未經執教者整理,現場海韻詩蘭記錄)
【地點】成都市新都區升庵中學
【執教者】武鳳霞(翼然)
【課題】檢閲
【教材】人教版課標教材國小語文三年級下
【課堂現場】
課前談話:昨天看到你們顯得很疲勞,而今天見到我卻很高興,更讓我感動的是有個小男孩還直問我:老師,怎麼一直沒有看到您啊?沒有忘記我這個給你們讀了兩遍課文的老師,非常高興。從八點半到現在,你們心中想的是什麼?實話實説。
生:餓、想玩一會。
師:我想大部分同學都想玩。
生:武老師,抓緊時間上課,早點回家。
生:願意嗎?
師:讓我感受到你的興奮。
生:(再高興地説。)
師:出示課件《人民解放軍接受檢閲》,告訴我這是在幹什麼?
生:中國人民解放軍在接受檢閲。
師:什麼感覺?
生:很整齊,很帥。
師:參加這些人都是千里挑一,最棒的。再看一個。
生:學生欣賞《千手觀音》
師:都看了嗎?讓我們靜靜地欣賞欣賞。
生:(靜靜欣賞)
師:用一句話表示一下你的感受。
生:(爽、好看)(神奇)(真好看)
師:結束嗎?
生:不。
師:那再看一會兒,你們不是等着放學回家嗎?
生:再看一遍。
師:精彩嗎?這還不是最精彩的,最精彩的就是我們的課堂。你看我們同學們精神抖擻,可愛極了!(學生馬上坐直了許多,精神了許多。)
【正式課堂】
師:同學們我們一起來學習《檢閲》。
生:(讀課題。)
師:我想同學們不拖聲會讀得更好,再來一遍。
生:(再讀。)
師:昨天已經讀了兩遍,我想有的同學可能已經忘記了,我們再來讀一讀。我希望聽到每個同學的聲音。
生:(自己讀書。聲音比較響亮)
師:都讀完了,用最簡練的語言講把這個故事講給大家聽。
生:這個故事講的是臨近七月時候……邀請一位疾人……得到大家的表揚
師:怎麼表揚?
生:這些小夥子真棒!這個小夥子真棒!
師:不錯,但有個詞我覺得用得不太準確(邀請)是嗎?
生:(沉思一會)允許
師:你説得也很簡練。(走到另一個學生面前)我想你説得會更明白一些。
生:國慶檢閲……
師:我發現這兩句話“這些小夥子真棒!這個小夥子真棒!”他們三個都沒有省去,為什麼?
生:因為這兩句話很重要。
師:大家覺得這兩句話很重要。(板書:棒)我們就從這兩句話來學習。為什麼説“這個小夥子真棒?”
生:因為她雙腿截肢了,但還能和正常人一樣參加檢閲……
師:誰能把這布萊克在檢閲隊伍中的表現展示給大家。
生:讀。
師:出示課件,圖文結合。(在隊伍……檢閲台)
師:看這就是布萊克,他挺着胸,抬着頭,自信地走在隊伍裏,你想對布萊克説點什麼?
生:你真棒!
生:你真勇敢!
生:你真堅強!
生:你是我們學習的榜樣。
師:為什麼?
生:……
師:台上一分功,台下十年功。走到這樣,與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭,你彷彿看到了什麼?靜靜地想一想。
生:想到平時他的訓練比別人時間都要長……
師:你還看到了什麼?
生:我看到了他一次次摔倒……
師:他很堅強。
生:看到他灑下了晶瑩的……
師:不僅我們看到了,觀眾也看到了,他們是怎麼説的?
生:這個小夥子真棒!
師:讓我們感受到你的表揚是發自內心的。
生:(數個學生反覆説)
師:布萊克得到這樣的稱讚是當之無愧的。為什麼這些隊員也得到了表揚?
生:因為隊員們並沒有因為他是殘疾人而歧視他,他們給了波萊克一個機會,讓他走在隊伍的前面。
師:一開始,他們有什麼想法?從書中找出來?讀一讀……
生:讀。(師的要求:依然是原來的要求,讓我聽到你們美妙的聲音)
(課件文字:在一所……鼓起掌來)
師:一開始的時候關於要不要布萊克參加檢閲,大家是什麼態度?
生:非常難辦。
師:你怎麼看出來?
生:讀文(……可是誰都不願意地一個開口。)
師:你還從哪看出來大家非常為難?
生:這是一件非常棘手的事情。
師:“棘手”什麼意思?
師:我還是不明白,布萊克截肢了,已經不適合參加檢閲了,所以直接告訴波萊克不就行了嗎?
生:不能告訴,因為人人都是平等,沒有高低貴*。
師:如果直接告訴他,他會產生怎麼樣的感覺?
生:難受,傷心。
師:大家説得不怎麼堅定。我們來模擬一下,同學間交流下。
模擬交流(五個學生辦去勸説的同學,其他同學做波萊克)
生:……告訴你一件事……
師:繞了一大圈,雖然不好意思但還是説出來。
生:……你的腿……因為檢閲時……不要去……對不起……你是疾人……為了國家的利益,不太好……
師:為了國家,不要去了……
生:……為了集體……
師:為了集體不要去了。
生:……檢閲時你在家休息,你在家裏休息,把自己的身體養好,為了集體的榮譽……
師:先從自己的身體,再從國家的的利益出發勸説波萊克。不僅從語言還從表情上讓我們真正感受到勸説者的不好意思……
生:……
師:如果你是波萊克,聽了同學們的勸説,你又有麼樣的感受?
生:一個殘疾的人的心理很脆弱,聽了同學們的話會很傷心。
生:他本來就很傷心,現在又受到了這樣的打擊,以後可能會放棄。
生:我會很高興,很感謝,他們沒有奚落我,還這麼為我着想。
師:也許會感到傷心,也許會高興。但最好的辦法就是讓他參加。這個主意是誰説的?隊長在哪?怎麼説的?
生:讀文。
師:我覺得你這個隊長聲音有點小,再來一遍。
生:再説。
師:我看這個同學的手舉得最高,説一説。
生:説。
師:我請大家都來做隊長。
生:齊讀。
師:隊長説完,大家是怎麼説的?
生:讀……
師:他的話剛説完,大家就議論紛紛……
生:我想他一定能行。
生:太好了,
師:你覺得隊員們的決定怎麼樣?
生:答非所問
師:你説得很好,但不是我所問的問題,我再説一遍題目,還讓你來説。
生:這個決定挺好的,他們在鼓勵他,讓他不受歧視。
生:我覺得這個決定有好有壞。
師:有好有壞,説出你的看法。
生:好的一面是鼓勵波萊克,讓它有自信心。不太好的一面,是波萊克萬一走不好摔倒了就不好了。
師:如果你是波萊克,你會參加嗎?
生:會。
師:我覺得隊員們的決定是很好的,但中間少了一個步驟,是什麼?
生:沒有徵求波萊克的意見。
師:隊員們給了波萊克的機會,但沒有徵求他的意見,我想,他們應該告訴波萊克這個決定或邀請波萊克來參加這次討論。為什麼?
生:因為波萊克才是討論的主人公。
師:既然應該徵求波萊克的意見,那麼這個地方就可以改動一下。其實還有一個地方也值得商榷,大家看看,在討論中兒童隊員們把波萊克放在什麼位置了,大家有幾種安排?
生:有三種選擇:分別是放在隊尾、放在開始、藏在中間。
師:每種決定目的是什麼?
學生交流。
生:放在隊尾,如果摔倒,不會影響到整個隊伍;藏在中間,可以讓大家看不到;放在開始,顯示我們對殘疾人非常尊重,沒有歧視他。
師:隊長把波萊克入在第一排,有什麼想法?
生:鼓勵他,讓大家都知道……
生:讓大家都關注他。
師:我不知道波萊克個子怎麼樣,如果他的個子很高,合適嗎?
生:不合適,那樣會很不舒服。
……
師:如果你是波萊克,你到底是參加還是不參加?
生:應該參加。。(4人都是這樣)
生:如果是我,我不會參加。萬一摔倒,我會影響集體的利益。
師:我聽明白了,波萊克可以有不同的選擇,既然這樣,課文就可以重新改寫。我相信,每一個同學都能寫出屬於自己的檢閲。
(課下寫。)
《檢閲》教學設計 篇二
一、教學要求:
1、理解課文內容,在閲讀中體會人物心理的變化,有感情地朗讀課文。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護,以及博萊克自尊自強的個性品質。
二、教學重難點:
1、理解課文內容,體會人物心理變化。
2、體會關鍵語句“這個小夥子真棒”“這些小夥子真棒”的深層含義。
三、教學過程:
(一)情境導入:
同學們上節課我們初步學習了《檢閲》這篇課文。板書課題:檢閲
還記得是哪個國家在什麼時候舉行的檢閲儀式嗎?指名答。
播放課件:波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面 ,教師講解:屏幕上出現的是當時華沙歡慶國慶節的隆重場面。許多的遊行隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬羣眾的檢閲。對每一位波蘭人來説,這是激動、幸福的時刻。讓我們把目光投向這一隊正走向主席台的兒童隊員身上,瞧,走在第一排那個拄着拐的兒童隊員他是誰?(博萊克)
(二)、圍繞重點,讀書討論,感情朗讀
1、感悟第12自然段,第一次體會“真棒”。
看,博萊克走得怎麼樣?看圖指名回答。
請打開書,看一看課文是怎樣描寫的? 指名讀。
齊讀第12自然段。教師引導質疑:你們讀的時候注意到這個詞了嗎?(保持一致)保持一致在這裏指什麼一致?博萊克是個正常的孩子嗎?那你讀到這裏的時候,有什麼疑問嗎?
揭示閲讀方法:邊讀書邊思考,這是個好習慣。其他同學,還有什麼想法嗎?
有句老話,台上一分鐘,台下十年功。你能想象到,博萊克平時是怎樣訓練的嗎?學生自由説。
可相機點撥:博萊克練得這麼好僅僅靠的是他個人的力量嗎?
好,現在老師提高要求,課件出示:請用這樣的句式展開想象説一説。
當他摔倒時,隊員們 ,博萊克 。
當他步伐與大家不一致時,隊員們 ,博萊克。
剛才我們通過想象,回顧了博萊克與隊員們刻苦訓練的一個個片段。這時,你是否有新的認識?博萊克是個什麼樣的孩子?隊員們呢?讓學生自己理解板書。
博萊克自身堅強,集體的力量更是感染了他。讓我們帶着對博萊克和隊員們的讚美之情再來讀讀第12自然段。
這一幕檢閲台上的人和成千上萬的觀眾也看到了,他們紛紛讚歎道:引導讀 “這個小夥子真棒!” 一名觀眾説。“這些小夥子真棒!”另一名觀眾糾正説。長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
2、感悟6——9自然段,第二次體會“真棒”。
師引導思考:
請注意,這句話我們再讀一遍:這裏我們又要用上剛才老師説的邊讀書邊思考的好方法了。想一想,多麼盛大的節日呀,參加檢閲的隊伍只有一支嗎?走得整齊的只有兒童隊員嗎?那觀眾們為什麼把長時間的掌聲送給博萊克呢?指名自由説。
師生對話:多麼盛大隆重的場面,檢閲台上站着……和……,還有……,要是走不齊,那多……,丟得僅僅是一個人的面子嗎?還丟……甚至是……。但就在這種情況下,兒童隊員們做出了一個了不起的決定……,這一般人能做到嗎?那我們是不是也應該給這些小夥子們一些掌聲啊?
決定是了不起的,掌聲也是激動人心的,可決定的過程是那麼痛快、順利的嗎?你從哪看出來的。?讀書、思考。
學生自由回答。重點分析第6自然段。
你們自己讀讀這一段體會體會。隊員們為什麼會有這些想法?
出示課件引導:勸他不去,他可能會…… 把他放在隊尾,他可能會……把他藏在隊伍中間,他可能會……可是跟他怎麼説呢,他可能會……誰去跟他説呢,他可能會……
看來隊員們在什麼之間為難?
師總結:一方面想讓檢閲隊伍整齊劃一,另一方面又不想傷害博萊克。真為難。再看看這段文字,你還發現了什麼特別之處?從中你感受到了什麼?(一連5個問號,感到很為難)
滲透寫作方法:文章的作者很高明呀,一連串的問號都能傳達出這麼多的信息。一個問號就是一個難題、一處疑慮,一個心結呀!更何況五個問號啊 ?真是左右為難。能把這種為難讀出來嗎?(指名讀)指導朗讀,讀得輕、慢、低沉。
最終是誰拿定主意,打破沉默?(隊長)好讓我們看看隊長是怎麼説的?我請一位同學來讀讀吧。指名讀。
隊員們是怎麼説的?怎麼做的?
大家鼓掌表示什麼?(一致通過)
隊長的話如晴空霹靂打破了沉默,又如一把鑰匙打開了隊員們的心鎖。同學們,你們同意隊長的想法嗎?為什麼?
師總結:博萊克雖然腿不方便,但他也是兒童隊員,有什麼理由把他拒之門外呢?我們要尊重他,給他平等的機會。
相機板書:尊重平等
讓我們一起朗讀7、8、9自然段,感受這些孩子們的美好心靈吧!師:博萊克也明白隊員們對他的良苦用心,所以檢閲時表現出色,
同隊員們保持一致。讓我們再看一看博萊克在隊伍中的風采吧!(出示課件,放音樂)師引導:檢閲開始了,博萊克的心情是……,同時對隊員們心存……,讓我們帶着這樣的心情再來讀一讀第12自然段)。生齊讀。
師:(激昂)看着這整齊的隊伍,看着這堅強的博萊克,人們怎能不稱讚他們 出示課件:(這個小夥子真棒!這些小夥子真棒!)
(三)總結:
讀完了課文,我們每個人肯定都有這樣的感受:這次國慶檢閲,不僅檢閲了孩子們整齊的隊伍,更檢閲了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閲。
此時此刻,你想對博萊克説什麼?對隊員説什麼,對自己説什麼。對於殘疾人我們不僅要給他們物質上的資助,更要給他們精神上的支持,平等、尊重是對殘疾人真正的幫助。
師説張海迪的例子。請大家聯繫生活想一想,有沒有尊重殘疾人給他們平等機會的例子?(如 殘疾人奧運會)
(四)佈置作業。
課下請完成課後小練筆:我想對博萊克説幾句話。
《檢閲》教學設計 篇三
教學目標:
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3、感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護,以及博萊克自尊自強的個性品質。
教學重難點: 體會博萊克自尊自強的個性品質。
一、導入新課,初步感知。
1、師:同學們,今天我們要一起學習一篇新課文——《檢閲》。(板書課題)
誰來讀一讀?(生讀)
2、師:我們先來讀讀這篇課文,一會我們來交流交流,讀了這篇文章,你知道了什麼?注意讀準字音,讀通課文。
3、讀後反饋。
(1)認讀詞語
棘手 鴉雀無聲 截肢 拄拐 洪亮 羨慕 情不自禁 隆重 一致 糾正 淹沒
指名讀、當小老師領讀、齊讀
(2)交流,讀了這篇文章,你知道了什麼?
生:知道了博萊克得到了大家的稱讚。
師:觀眾是這樣説的——生齊:這個小夥子真棒!
師:這句話可重要了,我把它寫在黑板上。(板書)
生:不僅博萊克,所有的兒童隊員都得到了大家的稱讚—生齊:這些小夥子真棒!(板書)
生:我知道了這一次檢閲很隆重。
師:從哪裏看出來的?
生讀:“國慶節到了,多麼盛大的節日……主席台上站滿了國家領導人和外國貴賓。”
師:從環境的熱烈和觀眾的數量方面體會到了。還有麼?
生:“步兵過去了,炮兵過去了……現在輪到兒童隊員了。”
師:誰來向我們介紹介紹這次檢閲?讓我們感受到它的隆重和盛大。
二、走進故事,深入感知。
師:在這一次盛大的檢閲中,博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱讚,他們是這樣説的:
生齊:這個小夥子真棒!這些小夥子真棒!
師:觀眾為什麼稱讚他們呢?
(一)、走進博萊克
一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。
師:我們都來認識認識博萊克吧。 生自由讀。
師:看,這位小夥子就是博萊克。看着這枴杖,這高揚的頭,這挺起的胸脯,你想對他説句什麼話呢?
師:博萊克真的讓我們佩服,那就讓我們把他介紹給所有的人吧!生齊讀。
師:有句話説得好,台上一分鐘,台下十年功!透過這個鏡頭你彷彿看到了什麼呢?
鏡頭一:清晨,天矇矇亮,人們還沉浸於夢鄉,拄着枴杖的博萊克開始了怎樣練習?
鏡頭二:中午,驕陽似火,烈日炎炎,博萊克是看樣訓練的?
鏡頭三:深夜,萬籟俱寂,漆黑一團,博萊克又是看樣訓練的?
師:好!同學們,這一幕幕鏡頭,一個個場景不僅你看到了,我看到了,成千上萬的觀眾也看到了,所以,他們由衷的稱讚這個自信、堅強的孩子——
生齊:這個小夥子真棒!
師:讓我聽到你發自內心的稱讚!
(二)、走進兒童隊員
1、我們走進檢閲前的那次討論中,去看看,去聽聽,去想想就明白了。(出示課文2——9段)
讀一讀,想想自己知道了什麼。
生:我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。
2、師:從哪感受到大家的為難?
生:從“大家都鴉雀無聲”感受到了,誰都不願意説這件事。
生:一個隊員説:“這是一件棘手的事。”説明很難辦。
生:我從這一段感受到的:“勸他不去?要不把它放在隊尾?……怎麼跟他説呢?”
3、師:是啊,這一段有5個問號,多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家? 生讀。
模擬情景:
我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能説會道,願意承擔起勸説博萊克的任務?(隨即點了三名同學)剩下的同學和我就是博萊克,來聽聽他們是怎麼勸説的。
生:博萊克,你就不要參加了,你的腿截肢了,不能和大家保持一致的。
師:提醒我們是殘疾人呢!
生:博萊克,不要參加了,萬一你突然跌倒了,會讓隊伍受影響的,外國貴賓會笑話我們的。
4、師:好了,博萊克,聽了他們的勸説心中有什麼感受?
5、師:博萊克傷心了,絕望了,自卑了。這可怎麼辦呢?隊長,隊長在哪裏呢?你可是兒童隊的核心啊!你有好主意麼? (出示隊長的話。)
師:自信得説一遍,注意是用“洪亮”的聲音説。
師:説得好!讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的,這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心,所以,他在隊伍中走得那麼出色。我們再來看看檢閲隊伍中的博萊克。(出示:在隊伍的第一排……睜大眼睛望着檢閲台。)
師:看着這整齊的隊伍,看着這堅強的博萊克,想着隊員們對博萊克的關愛,人們怎能不稱讚呢?
三、走出文本,昇華認識
過渡:長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
師:同學們,如果你就是檢閲台上成千上萬觀眾的一員,親眼目睹了這感人的一幕,你會怎樣議論,想對博萊克、兒童隊員説些什麼?