目錄
正文
第一篇：《頂碗少年》教學設計
人教版國小語文六年級下冊第一組第四課
《頂碗少年》教學設計
教學目標：
知識與技能目標：
1.弄清課文內容，瞭解課文的表達順序，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最後獲得成功的。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
過程與方法目標：
通過各種形式的朗讀、同桌相互交流、正反雙方辯論等方式，透過人物的動作、神態描寫，體會人物的內心活動。
情感態度與價值觀目標：
初步培養面對失敗不氣餒的精神，懂得“失敗是成功之母”的人生哲理。
教學重點：
抓住人物的動作、神態，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持表演，最終獲得成功的。
教學難點：
領悟作者看錶演時受到的啟示。
課前準備：
2014春晚雜技《夢蝶》圖片。
課時安排：一課時
教學過程：
一、視頻激趣，導入新課
1.觀看2014春晚雜技《夢蝶》圖片。
2.同學們，剛剛我們觀看了一場美輪美奐的雜技表演，你能不能説説這場雜技給你留下的印象？
3.學生自由反饋
預設：很美，很驚險，如果一不小心，表演可能就會失敗。
4.是的，一場精彩的雜技表演並不是偶然的，它需要表演者付出無數艱辛的努力。今天，我們就隨着作家趙麗宏的文字，去看一場驚心動魄的頂碗雜技表演。
5.板書課題，齊讀課題。
二、走近作者
1.你對本文的作者趙麗宏瞭解多少？
學生交流課前蒐集的有關作者的資料。
2.根據學生的交流情況作必要補充。
三、初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把自己喜歡的部分畫下來，多讀幾遍。
2.檢查字詞理解情況
⑴通過預習，你還有沒有不理解的詞語，有的話請提出來。
⑵有誰能為提出問題的同學答疑解惑？
⑶根據學生的反饋情況作必要補充。
3.指名分段讀課文，相機指導字詞。思考：課文主要講了什麼內容？
4.反饋情況
主要內容：一位表演頂碗的少年在接連兩次失敗的情況下，頂住各方面的壓力，不斷嘗試，最終獲得了成功。
四、交流、辯論，明白道理
1.上課伊始，我們觀看了《夢蝶》這一雜技表演，同學們都覺得很精彩，那麼頂碗少年的表演你覺得精彩嗎？成功嗎？
2.教師根據學生的觀點，引導學生分成兩方：一方認為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認為頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。
3.正反雙方展開辯論：同一觀點的同學坐在一起，互相交流，歸納總結本方的觀點。
4.在教師的引導下學生展開辯論。正反雙方各選出四名辯手，展開辯論。首先由雙方一辯表明各自觀點，接着雙方展開激烈辯論，最後又雙方四辯總結陳詞。教師及時推波助瀾，激化矛盾，引領學生對自己的觀點進行深入思考。
⑴具體觀點歸納如下：
正方認為頂碗少年的表演是很精彩，很成功的：
①精彩之一——第一次頂碗時：“在輕鬆優雅的樂曲聲裏，只見他頭上頂着高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展着肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而卧倒，忽而躍起??碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來。”“他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態轉動着身軀。”
②精彩之二——第二次頂碗時：“少年很沉着，不慌不忙地重複着剛才的動作，依然是那麼輕鬆優美??到最後關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身”。
③精彩之三——第三次頂碗時:”這真是一場驚心動魄的拼搏！當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終於把碗穩住了。”
④成功——儘管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗嚇倒，在一次次努力之後，第三次表演獲得了成功。從“全場響起了暴風雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾也認為少年的表演是精彩的，成功的。
反方認為頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功的：
①少年前兩次的頂碗表演時，由於沒有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來摔碎了——“在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！”；“那一疊碗卻彷彿故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。”
②從觀眾的反應看出——“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！’好多人附和着喊起來。”觀眾對少年表演中出現的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應該是一次就成功，而不應該是第三次。
③從少年表演失誤後的表現看出來——第二次：“台上，頂碗少年呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”
⑵教師要引導學生在充分自主讀書，獨立思考的基礎上，各抒己見、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點，陳述時都要做到有理有據，“理”，即自己的觀點，“據”，即從課文中尋找相關句子證實自己的觀點。
⑶教師根據學生充分交流、辯論的基礎上，適時引導：
①相對於我們平常所看到的雜技表演，頂碗少年的前兩次表演出
現了失誤，的確並不精彩；
②從頂碗少年在表演中所體現出來的不怕失敗，面對兩次失敗，勇於拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。
③如果，少年第一次表演就成功了，那麼看錶演的觀眾可能會在當時給以響亮的掌聲，但沒過幾天可能就會遺忘。而這位頂碗少年曆經兩次失敗終於獲得成功這一體驗，是很多觀眾以前沒有接觸過的，這不僅是他們覺得新鮮，還是他們感到震驚。特別是最後，少年戰勝一次次失敗獲得成功，他以及雜技班的人們面對失敗時態度，給觀眾們留下了深深的印象，所以作者在以後的歲月裏，才會常常想起這位頂碗少年。
五、感情朗讀，昇華情感
1.在學生找到課文中描寫少年神情、動作的句子論證自己的觀點時，教師要適時引導學生體會少年兩次失誤後的心理活動。
2.指導學生朗讀描寫少年神情、動作的句子，感受少年的心理活動。
3.拓展延伸，想象説話
⑴如果你是那個白髮老者，你會對少年説些什麼？
⑵你的生活、學習中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎麼做的？學習了本文，你得到什麼啟示？
六、佈置作業
以《失敗乃成功之母》為題，寫一則小短文。
板書設計：
頂碗少年
正方反方
↓↓
精彩不精彩
（戰勝失敗，獲得勝利）（兩次失利，技藝不精）
失敗乃成功之母
第二篇：《頂碗少年》教學反思
《頂碗少年》教學反思
《頂碗少年》一課的教學難點:懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
在解決教學難點時，從三個層面上來突破，將較難的問題分解成幾個“跳一跳，夠得着”的問題，引起學生學習興趣。有些問題提出後，學生就能解答，解答不了的，相機點撥，引導學生進一步思考。在上課過程中除了精心設計問題外，還要多給一些時間學生讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養情感，在即席發言中鍛鍊口才。
有好的教學設計，以學生為主體，課堂才會生動精彩。下面再現課堂上同學們的表現 。
（一）認識少年
1．默讀，並批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的心裏活動變化，加以體會。
少年的心裏活動描寫：（1）台上，卻並沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑着，不失風度地向觀眾鞠了一躬。（2）台上，頂碗少年呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。（3）少年鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2．學生精彩發言
生：從“微笑”“不失風度”可以看出他對錶演有足夠的信心和
勇氣。
生：“呆呆地站着”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時的沮喪、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上。
生：“鎮靜”表現出少年經受起了失敗的考驗，又重新開始第三次表演。
二．昇華文本
1．這時一位老者上台向少年説了些什麼，使少年重新鎮定下來，老者可能對他説了些什麼呢？頂碗少年聽了之後又是怎麼想的？然後把自己想到的寫下來。
出示ppt：他把手中的碗交給少年，然後撫摸着少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴裏低聲説______。少年心想_________，於是他鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2．學生寫話摘錄：
他把手中的碗交給少年，然後撫摩着少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴裏低聲説：“不要灰心喪氣，你以很努力了對吧！加油！在最後關頭時不要太慌張，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的。”頂碗的少年想，沒錯，我前面表演時頭擺動幅度太大，這次只要輕抖一下就好了。我一定會成功的，加油吧。於是他鎮靜下來，手捧着新碗，又深深向觀眾鞠了一躬 。
他把手中的碗交給少年，然後撫摸着少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴裏低聲説：“孩子，在最後關頭時，只要輕輕抖一下腦袋，就可以接住碗！千萬別緊張，我相信你！你一定會成功的。”
頂碗的少年想，對呀我怎麼沒想到呀！我一定要再試一次，不能辜負大家對我的期望。
他把手中的碗交給少年，然後撫摸着少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴裏低聲説：“你要記住，在那一個大幅度轉身的時刻，不要緊張，像平常練習一樣，輕輕把腦袋抖動一下，保持平衡那樣就會成功的，去吧，孩子，我相信你，加油！”頂碗少年想，是啊，我應該像平常一樣，不要緊張，我也要找回我的信心，再來一次，相信我這次一定會成功的。
三．啟迪人生
1． 出示ppt：是的，人的一生是搏鬥的一生。只有敢於搏鬥的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來温暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
2．這是課文刪掉的最後一段。讀完之後，我們從中得到什麼啟發？請仿寫一段話。
3．學生寫話摘錄：
是啊，人的一生是一條坎坎坷坷的路，只有一直勇敢前進的人，才可能走出困境，走向光明大道。在伸手不見五指的黑暗裏，再搏一下，也許能迎來光明；在冰冷的河水裏，抱住那跟浮木，再搏一下，也許就能堅持到被人救上岸；在無知的逆境中、在迷惘的逆境中，再搏一下，一定就能看到順境。這就是鍥而不捨的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。
的確，人生就是坎坷大道，誰也無法預知未來，誰也無法改變過去，難免會有一些挫折，這些挫折也許是在所難免的，但是，偶爾的失誤並不會造成多大的後果，在冰天雪地中搏擊一下，也許能鑿出一個太陽；在乾渴的沙漠中搏擊一下，也許能遇見綠洲；在黑暗森林中搏擊一下，也許能尋出一條光明大道。但無論怎麼樣，什麼困難都不能把我們打倒，相信自己，相信自己的力量。
是的，人的一生是拼搏出來的。惟有向自己理想去奮鬥，才能走出自己成功的人生道路。在荒野裏去奮鬥，定能找到生存之路。在惡劣的天氣裏去奮鬥，就望見火紅的太陽。不經歷暴風雨怎能見得美麗的彩虹呢？
是呀，生活對我們來説，不是一架水晶梯，上面有釘子，有裂紋，但是我們不要退縮，要勇敢，要堅強，要拼搏，放手一搏吧，那樣也許就能找到温暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。
古人講：“弟子不必不如師，師也不必賢於弟子”， “教學相長”中有諸多精彩。
第三篇：《頂碗少年》教學反思
《頂碗少年》教學反思
趙麗宏創作了很多敍事散文，其中不少是寫人的。眾所周知，散文寫人，不要求精雕細刻，只寫“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特徵的片段或細節，寫出獨特、鮮明的個性或心境。趙麗宏較好地發揮了散文寫人的特點和優勢，繪出許多真實而生動的人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫了三方面的人物：一是中國當代文藝家，如，作家、詩人、畫家、舞蹈家、小提琴家、女書法家；二是普通人物，像“鄉下人”、知識青年、“掃地阿婆”、門衞老師傅、守燈老人、頂碗少年、山鄉郵遞員；三是外國人，如，墨西哥老作家、鬥牛士、獸師、美國詩人、唐人街華人、烏克蘭的詩神、基輔街上的歌者。相比較，三類形象中，普通人物刻畫得較為生動感人。趙麗宏曾直率地承認：“我的散文，沒有什麼(推薦打開本站：)驚人之談，也沒有什麼動人的情節，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認識和讚美。”《頂碗少年》表現手法不同，它描寫一場驚心動魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續兩次失誤，可是他沉着、拼搏，第三次終於獲得成功，博得了觀眾暴風雨般的掌聲。這是個敢於拼搏、獻身技藝的強者形象，給人以深刻的啟示。還如《青鳥》裏那位熱愛本職工作、無私奉獻的“老張頭”以及《厚朴》中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內涵，在平凡中閃爍着不平凡的光芒。
《頂碗少年》教學反思
七小樑玉娟
第四篇：頂碗少年
【思維訓練】
１，寫三次表演，作者是如何安排詳略的？為什麼這樣安排？
（ 前兩次詳寫，第三次略寫。寫第二次表演，用了許多“又”字，不厭其煩地作同樣的描寫，突出少年的沉着。寫第三次表演時，則略去了表演的經過，直接進入關鍵動作的描寫，突出氣氛的緊張。這樣行文變化，讀者不會感到枯燥。 ） ２，三次寫碗的搖晃和少年的應對，有什麼不同？
（ 三次寫碗的搖晃和少年的應對，用詞準確：第一次用“突然”表示失誤的意想不到；第二次用“急忙”表示失誤的無可挽回；第三次用“輕輕”表示少年的沉着，用“終於” 表示成功得來不易。 ）
３，敍事時，作者是如何把正面描寫與側面烘托有機結合的？
（ 少年表演的正面描寫與觀眾反映的描寫有機結合：精彩的描寫使觀眾“入迷”；當少年發生失誤時，“所有的觀眾都驚呆了”；少年的重新表演又使觀眾“陶醉”，而高難度動作使觀眾“屏住氣”，“目不轉睛”；第二次失誤時，“場子裏一片譁然”；第三次表演時“場子裏靜得沒有一絲兒聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛”；表演成功後，“全場響起了暴風雨般的掌聲”。還有對三次樂曲聲的渲染，對一位姑娘和白髮老者出場的描寫，這些描寫，全方位地勾畫出“頂碗少年”的表現力，有力地突出了少年的形象。 ）
４，文章的開頭和結尾兩段有什麼特點？
（ 前後呼應，突出主題：這樣的事，使作者自己“難以忘懷”，能“得到啟示”，“悟出一些人生的哲理”。深信這位少年“是一個強者”，“不會在艱難曲折的人生和藝術之路上退卻”。 ）
第五篇：頂碗少年讀後感
頂碗少年 讀後感
我懷着激動的心情讀完了《頂碗少年》這篇文章，深深地被文中那位少年所折服。《頂碗少年》講的是在馬戲團裏的一個小男孩頂碗少年在表演雜技時，連續兩次失敗。然而，他沒有失去信心，在一位老者的鼓勵下，他終於表演成功了，贏得了全場觀眾的掌聲。頂碗少年給了我巨大的震撼，他雖然屢戰屢敗，但他屢敗屢戰，終獲成功！當他碰到困難時，想到的不是退縮而是拼搏，他對着困難的不是後背而是前胸。那位少年在又一次失敗後，還能坦然地面對事實，經過不懈的努力，終於成功了。我要向他學習，學習他這種勇於拼搏的精神，當我今後碰到困難、挫折時也要像他那樣向困難發起挑戰，也許會屢戰屢敗，但我一定要屢敗屢戰！在大庭廣眾之下表演失誤往往會手忙腳亂，但這位少年卻神情鎮定，他努力拼搏，不畏失敗，真是可敬！因為一個敢於拼搏的人，才可能是命運的主人。你若不敢拼搏，那一道道關卡雖然讓你躲過了，但是他卻依然在那兒，你仍沒有通過這道考驗。朋友們，讓我們一起來學習頂碗少年吧，因為人的一生是搏鬥的一生。只有敢於拼搏的人，才可能取得成功
六年級:1曹婷
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