金色的魚鈎教學設計一等獎教案 篇一
教學目標:
1、品讀課文,學習作者圍繞中心選擇典型小事,以小見大。
2、運用以細節出精彩寫作方法練習感動片段。
教學準備:思維導圖四人一份。
第一課時:主要內容、四部分、提前查找紅軍過草地的故事
教學過程:
一、回顧課文,瞭解中心和材料。
1、引出四部分
師:通過上節課的學習,圍繞一個小小金色的魚鈎,講了四部分
生:接受任務-——護送病號-——壯烈犧牲—永遠懷念
師:這四部分又講了哪些具體的小事呢?如接受任務中主要講了掉隊,護送病號中有第一次喝魚湯,其餘的請同學們嘗試着找一找,然後四人小組合作完成思維導圖。讓我們再次走進這篇課文。
2、具體小事(板書小事)
認真閲讀導學單,完成思維導圖。(反饋出示學生的導圖,邊説邊修改)
課文圍繞金色的魚鈎寫了四部分,分別具體寫了那些事情呢?獨立思考後四人小組共同完成
思維導圖:
接受任務---——護送病號--———壯烈犧牲----————永遠懷念
事件:(跟隊)(斷糧)(第一次吃魚)(祕密)(命令)(昏迷)(遺言)(珍藏)
哪個小組願意來展示?
辨析事件:(組長上來演示,説完後提問:哪個組和我們不一樣,可以談一談。)
二、小事見大
1、還有哪些感動人的事
猜想並説理由,初悟小事見大
師:作者穿越草地經歷了四十多天,寫了8件感人的小事,可在兩萬五千里長徵,歷時兩年多時間裏還會發生有哪些感動人的故事呢,誰能用2-3句話説一説。
生:陷進沼澤大家相助、遇到雪天把僅有的外套送給他人。敵機來了用身體為他人擋子彈
2為何選小事(典型性、小人物、親身經歷)
3、師:是呀,這麼多感人的故事,眾多令人肅然起敬的革命先烈,為何作者單單選擇一個小小的魚鈎,選擇細小的平凡事來寫呢?
生:這些小事能反映出老班長那種捨己為人,一心為他人着想,忠於革命的品質
師:小事不小,反映出人物高尚的品質。
師:除了反映這樣一位無名的英雄老班長,還能反映長征中那些人?(生説)板書(小人物)
生:能看出紅軍長征時生活的艱難。
生:能記錄下老班長為我們費盡心思釣魚的過程。
師:是的,這些小事圍繞一個小小的,長滿紅鏽魚鈎來寫,透過這個小物件,我們彷彿看到了:
師:小魚鈎折射出了許許多多無名英雄,折射出了眾多高大的品質,這就叫小物件見大
師:一件件小事是兩年多長征生活的縮影,一件件小事放映了眾多具有高尚品質的無名英雄。這些小事就具有典型性。板書:典型性,
師:這些小事與作者又有何關係?
生:這些小事寫的是作者和老班長自己經歷的事?板書:(親身經歷)
4、小結:小事見大
師:正是這些小事是作者親眼所見、親身經歷,具有典型性,材料雖“小”但意義卻“大”,才讓我們感動。在文章中往往通過敍寫生活中的一件小小的、極其平常的事情、從中來闡述一個大的主題,刻畫一個人物大的形象,這樣的寫法叫以小事見大(幻燈)板書:見
在我們身邊,也有許多親身經歷的小事令我們感動,如沙灘裏的珍珠,熠熠發光,但需要一雙善於發現的慧眼,一顆敏鋭的心去感悟。
5、辨析小事
師:讓我們一起來辨一辨哪些小事見大。
判斷:下面哪些是小事見大呢?(幻燈)
1、今年四月,渝中區大坪支路時代新都小區,一部運行着的電梯突發故障,11人被困在電梯。消防官兵歷經4個小時救出了全部被困人員。()
2、一位小狗在細雨中等待自己的主人回家。()
3、汶川地震中,林浩冒着生命危險背出了班裏的兩名同學。()
4、下雨了,鄰居家的小弟弟用傘為七星瓢蟲遮雨。()
5、商店的的老闆雨中追我,給我找錢。()
6、運動會上一名同學摔倒後半秒中爬起來繼續跑完全程。()
7、纜車墜落,父母用雙手托起了兩歲的孩子,自己卻離開了人世。
生判斷
三、細節出彩
1、片段令你感動嗎
師:小事雖小,意義卻大,同樣是小事,我們來看這件小事的描寫是否讓你感動?
2、早上,我陪着隔壁的兩位“鄰居”——叔叔和他的小狗向公交車站走去,一直到了公交車站。下午放學,小狗又蹲在公交車站台,等待主人回家。
3、為何不夠令人感動
師:為何不夠感動人?
生:不具體,沒有細節板書細節
生:大多數是敍述語言。
4、找出書中感動片段讀一讀
抽生讀、站起來讀、小組讀、
5、辨析細節出精彩
(1)對比閲讀辨析咽魚(板書:畫面、真實、細節出彩)
師:一件件小事讓我們感動,一個個細節讓我們熱淚盈眶。我們一起走進其中一個細節,對比閲讀,去找一找作者把感動細節寫生動的方法。
出示:對比閲讀,
(2)走近前一看,啊!我不由得呆住了。他坐在那裏捧着搪瓷碗,嚼着幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭,嚼了一會兒,就皺緊眉頭硬嚥下去。我覺得好像有萬根鋼針扎着喉管,失聲喊起來:“老班長,你怎麼……”
(3)走近前一看,啊!我不由得呆住了。他正在皺緊眉頭吃我們剩下的魚骨頭。我好難過。
生:四個角度:細節手法、修辭、畫面、用詞準確性
(4)小結細節出彩
師:有了這些具體的細節描寫手法和修辭手法的。運用,感動人事例就有了的畫面感、真實感,這就叫細節出精彩。
把特定的事件,人物的動作、行為、神態等用特寫鏡頭進行“放大”,細緻入微的描繪,給人以、畫面感、真實感。(幻燈)(讀)
(5)帶着感動讀一讀
師:讓我們帶着這份感動,帶着對老班長的崇敬讀一讀。
6、小結:以小見大
師:小結:是的,小事不小,有容乃大。一個金色的魚鈎,折射一位英雄的老班長高大的形象。一位平凡的老班長,卻是長征途中許許多多英雄的縮影,這就是本文最大的寫作手法:以小見大。
五、評議·修改。
1、學以致用
師:學習最好的方法就是學以致用,請看導學單。
(1)請用細節出精彩的方法獨立修改片段《小狗等主人》。早上,我陪着隔壁的兩位“鄰居”——叔叔和他的小狗向公交車站走去——————————
(2)我的習作你點贊:四人小組獨立完成後相互交流,圍繞細節出精彩修改一個提出優點和建議,最後推薦一篇在全班賞析。
2、學生獨立完成
3、交流推薦
4、展評
(1)師:哪個組願意和大家分享自己的精彩,並圍繞點贊説説你們推薦這篇文章的理由。
生讀
生推薦理由
(2)評價:師:其他同學還願意為他們點贊嗎?
5、小結
一滴水可以折射出太陽的光輝,用眼去聚焦凡人小事,用心去細微處觀察和感悟,以小見大,就讓你擁有了一雙發現真情、感悟真情的慧眼。
板書:
以小見大
以小事見大小物件見大小人物見大
(典型性)
細節出彩(真實感、畫面感、鏡頭感)
金色的魚鈎教案 篇二
教學目標:
1、認識12個生字,讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、搪瓷、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅鏽、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情,受到忠於革命、捨己為人的品質的教育。
3、學習作者抓住人物的語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。
4、練習快速閲讀,簡要地複述故事。教學重點:
體會文章中藴含的思想感情。
教學難點:
理解“在這個長滿紅鏽的魚鈎上閃爍着燦爛的金色的光芒”這句話的含義。課時安排:
1課時
教學過程
一、圖片導入,引出主要人物
1、出示長征系列圖片,思考:這是發生在什麼時候的事情?
長征,當我們感歎紅軍創造的這一奇蹟時,也應該去看看這偉大奇蹟背後那些可歌可泣的感人故事。讓我們來認識今天故事的主人公。
出示課文中對老班長的描寫:他,快四十歲了,個兒挺高,背有點駝,四方臉,高顴骨,臉上佈滿皺紋,兩鬢都斑白了。
2、這是屬於哪一種描寫方法?這描寫的是誰?明確:外貌描寫大家親切的稱呼他為“老班長”。他是一位普通的紅軍戰士,也是一位挽救了3位年輕戰士生命的英雄。
3、讓我們一起走進這位英雄人物,齊讀課題(板書),看到這個題目你有哪些疑問?故事主角是老班長,那又為何以魚鈎作題?魚鈎又怎麼會是金色的呢?
4、回顧自主學習的方法:文章讀薄、重點讀厚、主題讀透
二、把握課文的主要內容,將文本讀薄
1、請同學們快速地瀏覽課文,藉助六要素簡要説説故事的主要內容
2、在我們解開魚鈎與老班長之間的謎底之前,先來將這些詞語讀準確:顴骨、兩鬢、斑白、搪瓷、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅鏽、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息
3、交流課文各要素,並將六要素連起來。概括就是去煩就簡,這是略讀課
文重要的學習方法。我們大家一起把它們連成一句話,就成了文章的主要內容。總結:1935年秋,在二萬五千里長征途中,一位老班長接受黨交給的任務,盡心盡力地照顧好三個紅軍傷員,在即將走出草地時,自己卻犧牲了。
三、以老班長的外貌為主線,將重點讀厚
(一)抓住老班長的外貌變化,體會老班長的形象
1、再讀課文,找出課文中描寫老班長外貌的語句,在文中作標記。
2、第一處:“炊事班長快四十歲了,個兒挺高,背有點馱,四方臉,高顴骨,臉上佈滿皺紋,兩鬢都斑白了。”
①大家讀一讀,發現了什麼?是啊,一個快四十的人怎麼會有五六十歲老人的外貌特徵呢?
②你讀出了什麼?想到了什麼?
③小結:可想而知,在長征途中他必定是飽經風霜,多麼平凡樸素的一位紅軍戰士啊!
3、第二處:“他整夜整夜地合不攏眼”→“他喜出望外地跑回來”
①看到的老班長似乎遇到了什麼難題。什麼叫“合不攏眼”?老班長又為什麼“整夜整夜”地合不攏眼?請你給大家解釋解釋。
②是的,飢餓正一步步的向他們逼近!如果找不到食物,大家將有生命危險。讓我們一起去看看這看似平靜卻暗藏殺機的大草原。(圖片理解困境)
③如果再找不到食物,他們也將長眠於此,你説,老班長還能睡得着嗎?他們能甘心放棄嗎?多少人在等着他們走出草地?
④正當老班長為找不到吃的而憂慮時他發現了什麼而變得喜出望外?他的高興是無法形容的。這一憂一喜之間,你看出來這是一個怎樣的紅軍戰士啊!(板書:盡職盡責)
3、第三處:“老班長看到這情況,收斂了笑容,眉頭擰成了疙瘩”→“老班長看着我們吃完,臉上的皺紋舒展開了,嘴邊露出了一絲笑意”。
①是什麼原因,老班長的笑容收斂了?他在擔心什麼?僅僅是擔心他們不喝嗎?
是啊,還擔心他們沒有體力支撐到走出草地的那一刻啊,擔心自己不能完成指導員交給的任務!
②當他看到我們吃完,臉上又露出了笑容。又是一憂一喜,説明了什麼?,這是一個捨己為人的紅軍戰士!(板書:捨己為人)
4、第四處:這魚湯,他自己有沒有喝過一口?我們來看看,老班長最後給我們留下的印象。出示:“瘦得只剩皮包骨頭,眼睛深深地陷了下去”(板書:忠於革命)
5、結合板書小結:從老班長外貌的變化我們可以看出他是一個怎樣的紅軍戰士?
(二)感受其他描寫,加深體會
故事中還有許許多多的地方都藴含着感人至深的情,把讓你感動的句子找出來,動情地和同桌相互讀一讀,再來感受老班長這份深深的愛。
預設以下幾個方面:
1、老班長吃魚骨頭的畫面(6、7、8自然段)
為什麼讓你感動?是啊,我們和你一樣體會到了老班長為別人着想的可貴品質。你能用通過朗讀把“我”的心情和感受表達出來嗎?讓我們一起讀出這份感動。
2、老班長嚴厲勸“我”吃魚湯(21、22自然段)
①當時已經發現了祕密的“我”,能喝下這碗魚湯嗎?從哪裏可以看出來?
(出示“我端起搪瓷碗,覺得這個碗有千斤重,怎麼也送不到嘴邊”。)你是怎麼理解這個句子的?
②老班長又是怎麼勸我的?
(出示老班長的語言描寫:怎麼了?小樑,你不要太脆弱。)重點體會:最後這句話,以及“嚴厲地”,暗示小樑,要他記牢“共產黨員要服從黨的分配。你的任務是堅持走路,安定兩個小同志的情緒,增強他們的信心“。從中感受老
班長崇高的犧牲精神。感受老班長的心情讀老班長的語言描寫。
③我明白老班長的苦心,即便是我喝下魚湯“可是我的心裏好像塞了鉛塊似的,沉重極了。”“千斤重”是什麼意思?你能把這千斤重的心情讀出來嗎?3、每天只吃草根和魚骨頭,老班長的身體又怎麼熬得住?好景不長,就在
我們要走出草地時意外發生了。出示第28自然段
①自由輕聲讀這部分內容,注意自己內心的感情。
②説出內心感受,並説説為什麼有這樣的感受?是啊,當生命垂危的時候,老班長竟然想到的還是3個小戰士。他為什麼要這樣做呢?這真是一個好戰士啊!
③讓我們來分角色朗讀。我們從他身上看到了什麼?(複述板書:捨己為人,忠於革命,盡職盡責)
四、品味“金色”,將主題讀透
1、引讀最後一段:可親、可敬的老班長永遠離開了我們,戰士們撕心裂肺的呼喊也無法喚醒他了。擦乾了眼淚——
2、他用自己的生命換來了戰士們的生命,他用自己的忠誠和無私完成了黨
的委託。他永遠地留在了那片無邊無際的草地上,留給戰士們的只有那根用縫衣針彎成的釣魚鈎。你説,這魚鈎不就是班長生命的象徵嗎?是這小小的魚鈎,釣到了挽救戰士生命的小魚,是這看似平凡的老班長,用自己的生命換來了三個小戰士的生存的希望!
3、回味質疑:現在你能理解為什麼説長滿了紅繡的魚鈎上,閃爍着金色的光芒了嗎?
長滿了紅鏽的魚鈎上,凝結了老紅軍心中只有戰友,唯獨沒有自己的高貴品質;長滿紅鏽的鐵魚鈎,體現了紅軍戰士捨己為人的偉大精神;長滿紅鏽的魚鈎見證了紅軍戰士互相關心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程,表現了戰友之間偉大的愛。
五、讀長征詩,總結全文
這不是一枚普通的魚鈎,萬分沉重。這魚鈎,是是一種深深地懷念,還是一份革命的力量,更是對一代代享受着美好生活的人們的教育呀!在長征途中有多少這樣可歌可泣的英雄,正因為有了他們,才有了我們現在美好的今天,讓我們用一首我們學過的毛主席的詩《七律長征》一起來緬懷他們!
紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閒。五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍雲崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過後盡開顏。
金色的魚鈎教案 篇三
在閲讀教學中,教師應緊緊抓住每篇課文結構特點,即課文的縱思路和橫思路來整體設計教學。課文的縱思路就是作者的寫作順序,文章的條理。它就像一棵樹的主幹。課文的橫思路就是作者怎樣把各個部分寫具體。它是一棵樹的枝葉。教師只有抓住主線來整體設計,分步施教,才能把作者的寫路,教者的教路,學生的學路融為一體,真正提高學生的理解能力、概括能力和表達能力。
《金色的魚鈎》這篇課文在結構上有什麼特點呢?在縱思路上,作者是圍繞着“兩救”來寫的,即班長救病號(3—23節),病號救班長(24—33節)。因此,全文分為四段較妥,即1—2節為一段,“兩救”各為一段,最後一節為一段。在橫思路上,作者抓住班長的外貌(人物外表)描寫,來展開故事情節。
如何設計教學呢?
第一步:掌握特點,理清思路
作為理解課文的第一步,就是要把作者圍繞着“兩救”這個特點明確地告訴學生,讓學生自己讀書,理清思路,劃分段落。為了讓學生循思路進行第二步的學習,老師應該把全文的思路板書出來:照顧病號——班長救病號——病號救班長——懷念班長。
第二步:引導讀書,劃出描寫班長外貌的詞句
全文有六處描寫班長的外貌,這是課文橫思路的主線。這六處是:
課文第2節,班長一“出場”就寫了他的外貌:“個兒挺高,……兩鬢都斑白了。”
第二次描寫是在第8節,小樑看見班長吃病號吃剩的魚骨頭,他“皺緊眉頭硬嚥下去。”
課文21節裏,寫病號們不肯喝魚湯時,“班長皺起眉頭”。
課文22節,寫班長看見大家把魚湯喝完後,“臉上的皺紋舒展開了,嘴邊露出了一絲笑意”。
課文23節裏,當大家走到草地邊上時,又對班長的外貌進行描述:“老班長雖然瘦得只剩下皮包骨頭,眼睛深深地陷下去,還一直用飽滿的情緒鼓勵着我們。”
課文裏最後一次寫老班長的外貌,是在28節裏,班長已經奄奄一息了,但“他微微地睜開眼睛,看見我端着的魚湯”。
對老班長外貌的描寫,是這篇課文橫思路的一條主線。而每次描寫,都有它的含義作用,引導學生逐一理解,無疑是學習這篇文章的重點和難點。
第三步:分組讀議,彙報交流
教學時,引導學生圍繞着已經劃出描寫老班長外貌的詞句,讀書自學,議論交流,深入理解每次描寫老班長外貌的作用,從而使學生理解人物的外表,進而理解人物內心,最後理解人物的優秀品質,達到自我領悟,滲透教育的目的。
課文一開始,就仔細地勾畫出一位老紅軍戰士的外貌,一位未滿40歲而駝背,皺紋滿臉,兩鬢斑白的戰士,以長者的身份,帶領三位有病的小戰士在茫茫的草海里,一步一滑地行進着。這些描述告訴人們,老班長曆盡了人間的辛酸苦難,但他樂觀,充滿對同志的階→←級情誼。
老班長救病號部分,課文對老班長的外貌作了四次描述。而每次描述,與救病號有什麼聯繫,給讀者什麼啟示?這是我們引導學生理解的重點,教師要引導學生認真讀課文,從課文中尋找答案,深刻領會。
接下來,病號為什麼要救老班長?怎樣救老班長?結果怎麼樣呢?這是必須引導學生理解的問題。理解這些問題,要同對老班長外貌的描寫,聯繫起來。為了把二個病號最後帶出草地,老班長硬是支撐着“皮包骨頭”的身軀,拿起釣魚鈎去找水塘鈎魚去了。可是,當同志們發現時,老班長為了救病號,長期忍飢挨餓,終於累垮了。這是病號要救老班長的原因。
老班長用縫衣針彎成釣魚鈎,一路上,用它釣魚,做魚湯給病號吃,救活了三個病號。可是,當病號用它釣魚做成魚湯送到老班長嘴裏時,“老班長已經奄奄一息了。”這一描述告訴我們,三個病號已成了四個病號,而老班長是個重病號。
第四步:自我設計,自我教育
在理解課文內容的基礎上,引導學生自己設計作業,達到自我教育的目的。可以引導學生從以下幾方面設計。
受老班長精神鼓舞方面:我們要走出草地。引導學生想象,在老班長捨己救人的精神鼓舞下,三個小戰士互相幫助,艱難地走出草地的情景。
從懷念老班長方面:老班長活在我們心中。引導學生想象,小戰士們掩埋老班長的遺體後,他們會想些什麼,説些什麼,又是怎樣做的。
從向上級講述老班長犧牲的經過方面:老班長救活了我們。讓學生回述故事內容,並簡談體會。