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篇1:認識線段教學設計
教學內容:蘇教版二年級上冊59——60頁
教學目標:
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特徵,會數線段的條數並會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,並發展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂於學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活裏的數學事實。
教學重點:認識線段的特徵。
教學難點:線段表象的建立。
教學準備:多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
教學過程:
一、揭示課題,導入新課
出示四邊形、三角形、五邊形、六邊形等,要求學生説説是什麼圖形,分別由幾條邊組成(並作為練習從圖形中找線段的素材)。以五邊形為例,説明組成這些圖形的邊也是一種圖形,今天就和大家一起學習這方面的內容。
二、認識線段
(一)、感受線段的“直、兩個端點”
1、老師出示一根毛線。老師手中拿着的是什麼?請大家拿出準備好的毛線,放在桌上,看一看是什麼形狀?(彎彎的),你能想個辦法讓這條毛線變直嗎?請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。(指名到講台前示範)你是怎樣讓它變直的呢?(拉、用點力)
2、學生在位置上演示,指名上台演示,並交流:大家看看,原來彎的已經變了,要想拉直,應該怎麼做?(捏緊,用點勁拉)。
3、揭示線段的初步概念。把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。(板書課題:線段。)變換不同方向,認識線段的初步特點。
4、今天我們就一起來認識線段。(板書課題:認識線段)讀兩遍。
5、出示投影,把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。手捏緊的兩頭,在數學上我們稱為線段的端點。幾個端點,
6、結合剛才的交流,看着這條拉緊的線,誰來説説線段有什麼特點?(直的、兩個端點)(反覆指名説),教師可以畫出線段和端點。
7、請大家説一説,下面哪些是線段,哪些不是。拿出作業紙,完成第一題。交流時緊扣線段的特點。
(二)、找線段
1、過渡:線段是直的,有兩個端點,在生活中像直尺、三角板的邊都是直的,它們的邊有兩個端點,所有我們把這邊看成線段。用實物指邊和端點。
2、那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段?小朋友們找一找。(生説説:線段在我們的生活中隨處可見,(課件出示圖片)如:門框的邊、樓梯台階的邊、屋檐的邊、護欄的欄杆、橋的牽拉繩等等,這些都可以看成線段。大家真棒!
(三)、折線段
(出示正方形紙)這是什麼圖形?我現在把它對摺,抹平,中間出現了一條摺痕,摺痕也可以看成一條線段。為什麼?指名説,並演示説。(直的、有兩個端點)
1、要求學生按照要求這一條同老師一樣的線段。(便於學生折長或短線段比較。)
2、你能折出比這條線段長的摺痕嗎?
學生折後,與老師的比較。
3、你能折出比這條線段短的摺痕嗎?
學生折後,與老師的比較。
小結:折出的這些摺痕都可以看成線段。通過比較,我們發現,有的線段長,有的線段短。
(四)、畫線段
師:我們已經認識了線段,知道了線段的特點(特點可以再強調一下),那你能
自己畫一條線段嗎?
可以用什麼工具畫?怎樣畫的?(先畫什麼,再畫什麼?)
學生説,老師演示3中畫法:1、先畫中間一根,在把兩個端點;2、先畫兩個端點,再畫他們之間一條直直的線;3、先畫一個端點,畫直直的線,再把另一個端點補充完整。)
學生選擇其中最喜歡的一種方法畫一條線段。
(五)圖形中的線段
小朋友們真了不起,在我們的周圍,還有許多圖形,它們的身上也藏着線段,我們一起來找一找,數一數。出示想想做做第二題,第一個圖:什麼圖形?有幾條線段?上黑板指出來,注意按照順序數。
出示第2題(課始的複習圖形),完成作業紙,並指名説
拓展兩個稍微難點的圖形。
(六)深化認識
1、想想做做3
幾個點,你能把這兩點練成線段,連接着兩點可以畫幾條線段,快速的完成作業紙的第三題。
2、出示想想做做4
師:給你三點呢?在每兩點之間畫一條線段,你能畫幾條線段,畫出的是什麼圖形?完成作業紙的第4題
3、出示想想做做5
師:給你四個點呢?在每兩點之間畫一條線段,看看能畫出多少條線段?學生完成,(展示作業),出示學生畫4條線段的圖形,大家看看對不對?有什麼想要説的。請小朋友們觀察,是不是兩點之間都已經連成線段學生説。指導從外到內,其次是按照順序連。拓展給你五個點呢?欣賞有線段建築的圖片。
三、總結
今天我們認識了什麼?線段有什麼特點?
篇2:認識線段教學設計
【教材解讀】
《認識線段》是人教版二年級數學上冊的內容,線段是幾何初步知識中比較抽象的概念,這裏是學生第一次接觸,由於學生年齡小,抽象邏輯思維能力還比較低,為了方便學生理解,教材從具體到抽象,分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線,可以看作一條線段”引出線段,使學生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第二個層次藉助生活中的一些實物的邊,如黑板邊、桌子邊等,讓學生知道這些邊都可以看成線段,進一步感受線段“直的”特點。第三個層次,給出幾條線段的直觀圖,説明線段的特點:,直的,可以量出長度。教材教學線段時,要把握好教學要求,只要求學生直觀瞭解什麼是線段,並通過與曲線的對比知道線段“直”的特徵,通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學用尺子畫出給定長度(限整釐米)的線段時,要注意對畫法的指導:畫線段時,要注意從尺子的刻度0開始畫起,是幾釐米長的線段就畫到刻度幾。
【教學目標】
1、通過操作、觀察、初步認識線段,知道線段的特徵。
2、讓學生經歷從實物中抽象出線段的過程
3、學會用直尺畫給定長度的線段。
【教學重點】
通過操作、觀察、初步認識線段,知道線段的特徵。
【教學難點】
線段表象的建立。
問題生成單
我知道
1、量比較短的物體,通常用( )作單位,量比較長的物體,通常用( )作單位。
2、數學書長約( )釐米,寬約( )釐米。圖釘長約( )釐米。
3、尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是( )。
4、1米=( )釐米。
我會學
自學課本5頁,完成以下問題。
1、找一條毛線,拉拉看,拉緊的一段線,可以看作( );
2、摸摸桌子邊、書邊。桌子邊、書邊都可以看成是( )。
3、找一找,還有那些東西的邊可以看成線段。
4、量出下面線段的長度。
【教學過程】
預設
1、獨立自學
生:自學課本第5、6頁,完成問題生成單。
二、互動交流、合作探究
(一)情景導入(優教通課件出示圖片)
1、課件出示學生活動場景。
師:觀察課件,説説兩幅圖的區別?
一組同學在跳繩,繩呈彎曲狀;另一組同學在拔河,繩呈直線狀。
師:老師手裏有一根毛線,你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎?學生試着動手操作,找學生上前演示。
生:兩手把毛線兩端拉直。
師:這根線用兩手拉直後,兩隻手之間的這一段就可以看成是線段。在數學上,直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認識線段。(板書:認識線段)
(2)新知探究
1、認識線段的特徵
(1)認識線段是直的
師:老師手上的這根毛線,我把它放鬆,它還是線段嗎?為什麼?拉直呢?
生:線段是直的不能是彎的。
(2)小結:用自己的話説説什麼是線段?
生:線段是直直的,有兩個端點
2、找線段
師:我們身邊有沒有線段?找找看
生:實物的邊,如黑板邊、桌子邊、書邊等,知道這些邊都可以看成線段。(優教通課件出示)
3、折線段(小組合作交流)
(1)師:同學們喜歡玩摺紙遊戲嗎?現在我們就一起來玩一玩吧!(拿出課前準備的長方形紙,對摺,打開)
(2)師:現在紙上有了一條摺痕。想一想,這條摺痕也能看成是一條線段嗎?為什麼?
(3)組織學生拿大小不同的紙來折一折:你有什麼發現?
生:通過摺紙遊戲,明白線段是有長有短的,可以測量長度的。
4、量線段(優教通課件出示)
量一量教材第五頁這些線段的長度
(1)師:怎麼量?(小組合作探究)
生:掌握測量線段的方法。
(2)組織動手量
動手操作量線段。
5、畫線段(小組合作交流)
教學例4(畫線段)畫一條3釐米長的線段,應該怎樣畫呢?小組合作學習,交流畫法,動手操作。
彙報:從尺子的“0”刻度開始畫起,畫到3釐米的地方。
三、課堂小結
交流學習心得、體會。
通過今天的學習,你有什麼收穫?還有什麼不明白的地方嗎?
組織彙報交流。
四、運用拓展
引導思考,組織練習。
1、判斷
(1)判斷哪些是線段。
(2)判斷小朋友説得話對嗎?
2、你能畫出幾條線段?
3、數一數,下面的圖形由幾條線段圍成?
4、連接每兩個點畫線段,一共畫出了幾條線段?你能看出畫出的是什麼圖形嗎?
【教學反思】
本節課是認識線段,“線段”的`概念在二年級上學是很抽象的。我主要讓學生在“玩中學,學中玩”。先由實際操作拉毛線團,得知線段的表象,再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環節,抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,並由易到難逐層進行,創設開放題,培養學生創新思維。
篇3:認識線段的教學設計
教學內容:教材第5頁,練習一的7~10題線段
教學目標:
1.讓學生觀察、感知線段,體驗線段的特徵:直的和可度量,初步認識線段,會判斷線段;
2.通過實踐活動,使學生會用刻度尺量線段的長度,會按要求的長度畫線段
3.培養學生的觀察、想象、操作能力和合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。
教學重點、難點:
用直觀、描述方式認識線段的特徵。
教具:課件、直尺或三角板、各種直的`,彎的實物。
學具:直尺、各種直的,彎的實物。
教學過程:
一.認識線段,度量線段。
1.觀察,總結線段特徵
(1)請小朋友把你們帶來的東西拿出來,看一看,摸一摸,你發現了什麼? (學生觀察、彙報)哪些東西是直的?把它們放在一起
(2)請小朋友再看一看、摸一摸在這些直的東西中,除了直以外,你還有什麼發現?(都有兩頭,可以摸得到)
(3)如果我們把盒子邊的一頭看作一點,另一頭看作一點,從一點到另一點直直的,就是線段,桌子上的什麼東西可以看成線段?(注意講“邊”)請觀察你周圍還有那些物體上有線段?學生説一説、評一評。其實在我們教室中的黑板邊、桌子邊、書邊等等都可以看成是線段。
(4)剛才我們從生活中找到了很多的線段,那關於線段,你還有什麼問題嗎?(學生提問,質疑)
(5)誰會把線段從它們身上搬下來?試一試,學生動手在紙上畫
展示學生的作品,你覺得誰畫的是線段?為什麼?
小結:大家説得不錯!象這樣直直的,有兩個端點的平面圖形就是線段。
(6)出示(不同位置的線段):瞧,這些都是線段。這是線段的端點,它表示不能再繼續延長。
2.練習鞏固
(1) 數一數,下面的圖形中各有幾條線段?
學生打手勢表示,並説説你是怎麼想的?(3號為什麼只有2條線段?4號有3條線段,怎麼看?)
3.度量線段長度
(1)我們已經認識了線段,並且也會判斷了,那麼線段可以量出長度嗎?
(2)線段有兩個端點,長度固定,所以線段的長度可以量出來。
(3)説説量線段的方法?請你用量物體長度的方法量出書上的線段的長度。
(4)訂正答案。
二.畫線段.
1.嘗試畫線段
(1)現在請你畫一條長為3釐米的線段,你能畫嗎?試一試。(書上有畫的方法,可以讓學生自己發現)
(2)展示,訂正畫的結果。(怎樣判斷畫的對嗎?○1是不是線段?○2線段是不是3釐米長)
2.示範講解:因為線段的長是3釐米,所以只要把尺子放平,鉛筆緊挨尺子有刻度的一邊,從尺的“0”刻度開始畫起,畫到3釐米的地方,最後在兩邊點上端點。
3.再次畫線段:你能用這種方法畫一條7釐米的線段嗎?巡視指導。
三.鞏固反饋。
1.基礎練習:
(1)練習一的7題(説明理由)
(2)練習一的8題
(3)練習一的10題:
估一估,哪一條線段長?怎麼驗證?(用尺子量)分析為什麼會出現不同的認識呢?同樣長的線段我們會覺得豎着放的比較長,那是視覺的誤差,小朋友在生活中要注意這個問題。要得到正確的答案,還是得量一量,比一比。
2.全班在作業本上畫:
(1)畫出長5釐米的線段;
(2)畫出比5釐米短3釐米的線段;
(3)畫出比5釐米長4釐米的線段;
四.擴展練習:在每兩個點間畫線段。(試一試)
思考:3個點能畫幾條線段?
4個點能畫幾條線段?
5個點能畫幾條線段?
五.全課總結。
今天我們學習了什麼?關於線段你瞭解了什麼?
篇4:《認識線段》教學設計
教學內容:二年級教科書第48-49頁
教學目標:
1、讓學生通過操作、觀察建立線段的表象,會用自己的語言描述線段的主要特徵,能把物體直的邊看成線段,會數圖形裏的線段條數,並會畫線段。
2、培養學生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力,發展空間觀念。
3、讓學生在生動活潑的情境中樂於學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活裏的數學事實。
教學重點:認識線段的特徵。
教學難點:線段表象的建立。
教學過程:
一、初步認識線段
1、感受線段的“直”。
教師帶領學生觀察桌面上的一條線(彎曲狀)。
提問:這根線是什麼形狀的?如果用手捏住線的兩頭,向兩邊一拉,這條線會變得怎樣?(教師演示後讓學生猜)
學生自己動手拉直曲線。
提問:這樣拉出來的線與原來的那根線有什麼不同?(板書:直的)
談話:把線拉直,兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。(板書:線段)
2、感受線段的“兩個端點”。
談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端。
同桌互指對方手中線段的兩端。
教師把線鬆開,提問:這還是線段嗎?為什麼?
教師重新捏緊線的兩端,豎着放,斜着放,都問一問:這是線段嗎?
請同桌每人捏住一條線段,以後我們還要學習量線段的長度。
3、認識線段的圖形。
談話:線段可以用圖形來表示。(教師先畫一條直的線)線段的兩端我們該如何表示出來呢?
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線,這兩個點就是線段的端點。(板書:)
提問:誰來指一指這條線段的端點?
線段有幾個端點?(板書:兩個端點)
4、小結線段的特徵。
談話:同桌看着圖形,説一説線段有什麼特點。
小結:線段是直的,有兩個端點。
二、鞏固線段的特徵
1、根據線段的特徵進行判斷。
談話:請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經認識了線段,你能根據線段的特徵來判斷下面哪些圖形是線段嗎?
出示“想想做做”第1題中的圖形,指名作判斷,並説出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話:看來,小朋友們已經知道線段的特徵,認識了線段的圖形,其實,在我們的生活中到處能找到線段。比如説吧,這本數學書上就有線段。
拿起你的數學書,找一找,你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢?
學生上來指一指。
提問:為什麼這條邊可以看成是線段呢?這條線段的兩個端點在哪裏?還有哪一條邊也可以看成是線段?
除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?
3、折線段
談話:拿出一張長方形的紙,像老師這樣對摺、打開,這樣一條摺痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪裏,你能折出一條和它一樣長的線段嗎?
同桌合作,一位學生折比這條摺痕短的線段,另一位折比這條摺痕長的線段。
請同桌學生每人隨意折一條線段,比比兩條線段的長短。
4、數線段。
談話:其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。
出示“想想做做”第2題中的圖形。
談話:這幾個圖形就在書上第49頁,數好後,把每個圖形中線段的條數填在括號裏。
集體核對。
提問:你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎?
(教師指着其中一條線段)這條線段的端點在哪裏?(教師指着與這條線段相交的一條線段)那麼這一條呢?
講述:當兩條線段相接時,它們相接的那一點就是它們的端點。
提問:三角形是由幾條線段圍成的?長方形和正方形都是四邊形,是由幾條線段圍成的?五邊形是由幾條線段圍成的?那麼由六條線段圍成的圖形是……
5、學生畫線段。
談話:剛才我們一起認識了線段,還找到了線段,想自己動手畫一條線段嗎?請小朋友拿出紙,試着畫一條線段。
教師巡視,針對學生存在的問題加以指導。
談話:你是用什麼工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?
為什麼這些工具都能畫出線段呢?(突出線段是直的,這些工具都有直的邊)
請你來説一説你是怎麼畫線段的,還有別的方法嗎?
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段,如果他畫得很好,就豎起大拇指表揚他,如果有畫得不太對的地方,也請你給他指出來。
6、連結兩點畫線段。
談話:剛才我們畫了線段,數了線段,還動手摺出了線段,如果給你兩個點,你能連結這兩點畫一條線段嗎?請把書翻到第49頁,做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點,指名連結兩點畫線段。
談話:連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎?
這就説明連結兩點只能畫一條線段。
出示書上“想想做做”第4題,請學生讀題。
提問:什麼是“連結每兩點”?你能給大家指指嗎?
想象一下,連出來會是什麼圖形?請你準備好直尺,在書上完成。
集體核對。
提問:你畫出的是什麼圖形?
談話:如果給你四個點,請你連結每兩點畫一條線段,你能畫出幾條?這就是“想想做做”第5題,在書上試着畫一畫。
集體核對,注意提示中間的兩條。
三、小結學習收穫
談話:今天,我們一起認識了線段,你有什麼收穫?
四、綜合練習,激發興趣
“估一估:哪條線段長”。怎樣來證實呢?引出下一節課的學習內容。
教學反思
本節課是初步認識線段,“線段”的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現了讓學生在“玩中學,學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團,得知線段的表象,再通過指一指(同桌)、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節,抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,並由易到難逐層進行,創設開放題,培養學生創新思維。
在練習“任意點三點,選兩點畫一條線段,變成三角形”這個環節上增加了點深度:安排了,三角形有三條線段圍成,有沒有看到過別的圖形中的線段,請舉例。從學生大量的舉例中瞭解學生對線段的認識又進了一層。然後從
“估一估:哪條線段長”到“通過估測再證實,引出:數學是科學,大量的是需要靠實驗證得到正確的結果,光憑直覺(眼睛觀察)是不夠的。進行學習數學該具有的精神教育。”引出下一節課的學習內容。
篇5:《認識線段》教學設計
教學目標:
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,初步認識線段,會用自己的語言描述線段的特徵,會數簡單圖形中線段的條數,會畫線段。
2、培養學生初步的實踐能力。使學生具有積極參與學習活動的心理傾向,以及與同伴合作的良好情緒,進一步感受生活裏的數學事實。
教學重、難點:
會用自己的語言描述線段的特徵,會畫線段。
教學過程:
一、認識線段
1、談話引入:
剛才田老師和大家一起玩了什麼遊戲,開心嗎?你們知道嗎,這條好看的毛線不但好玩,還隱藏着數學知識呢!想不想研究它?(引起學生興趣。)
2、操作觀察,並小結:
a、請小朋友拿出這條毛線,往桌上一放,你看到這條毛線形狀是怎樣的?(讓學生感知放鬆的線是彎的。
b、大家把這條毛線拉緊。和原來比,它的形狀有了什麼變化?(讓學生感受到拉緊的線形狀變直。板書:直的)
c、為什麼它會變成直的?(把它拉緊了。)對,我們掐住了線的'兩端,把它拉緊了。(感知線頭的兩端。)
d、生演示,師説明:
把線拉直,兩手之間的這一段就是線段。(板書:線段,領讀兩遍。)
我們手掐住的線的兩端就是這條線段的兩個端點。(板書:兩個端點。齊讀端點兩遍。)
(3)體驗感知,認識線段:好,讓我們一起來感受一下。
a、請坐在左邊的小朋友拉緊毛線,坐在右邊的小朋友用手摸一摸這條線段從哪兒到哪兒?指一指它的兩個端點在哪兒?
b、好,交換!請坐在右邊的小朋友拉緊毛線,坐在左邊的小朋友用手摸一摸這條線段。它的兩個端點呢?
c、現在,你能用自己的話説説線段是什麼樣兒的嗎?
(4)那,表示線段的圖形是怎樣的呢?請小朋友看老師畫一畫。(師畫線段。)
(5)尋找身邊的線段。
①你知道嗎?在生活中處處有線段。引導學生觀察直尺、黑板、課本的每條邊,動手摸一摸每條邊和端點,使學生知道這些邊都可以看成線段。
②下面請小朋友們找一找,我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段?看誰先找到!(可動手摸一摸)
③小結:為什麼這些物體的邊都可以看成線段?你記住線段的樣子了嗎?你能告訴大家嗎?好,下面老師就考考你。
2、練習:
(1)47頁想想做做第一題,説一説下面哪些是線段? (理由呢?)與所處的方向位置無關。
(2)看來大家真的記住了線段的特點,那你能數出圖形中的線段嗎?
47頁想想做做第三題,下面的圖形各由幾條線段圍成的?填在()裏。看誰填得又對又快!
二、嘗試創造,學畫線段
1、嘗試畫:小朋友數線條數得又對又快,説明線段已經成了大家的好朋友。你能把這位好 朋友的樣子畫下來嗎? 自己試一試,畫一條線段,千萬別畫走了樣。
2、交流畫法。肯定不同畫法,喜歡怎樣畫就怎樣畫,只要別走了樣。(直的線。)
3、創造畫:除了用尺可以畫線段,請小朋友想一想還能用其他的工具畫線段嗎?(提示:能利用你手邊的一些物體嗎?)請你用最喜歡的工具再畫出一條線段,看誰畫得又好又快!(巡視時要指出有的不行。)
三、由淺入深,鞏固新知
1、聽説小朋友們會畫線段了,豌豆先生急着要考考大家。
(1)47頁想想做做第五題,下面有三個點,在每兩點之間畫一條線段。畫好後看一看,是什麼圖形?
引導:每兩點其實就是線段的兩個端點,所以畫線段兩頭不能超過端點。
在每兩點之間畫一條線段,三個點,畫了三條線段。
(2)47頁想想做做第六題。給你四個點,在每兩點之間畫一條線段,你能畫幾條呢?四人一小組,先猜一猜交流一下,再畫一畫驗證一下。
2、小朋友們,你們平時喜歡摺紙嗎?下面我們要玩的這個摺紙遊戲可是要動腦筋的,想試試嗎?(47頁第四題。)
請小朋友拿出長方形紙,照老師的樣子折一折,再打開。(摸。)摺痕就是一條線段。你能折出比這條線段長的摺痕嗎?你能折出最長的一條嗎?你還能折出比原來這條線段短的摺痕嗎?(每次摺好後摸一摸。)
感知線段有長有短。
四、總結全課。。
好了,有趣的摺紙遊戲到此結束。
請小朋友想一想,這節課你學到了什麼,有什麼收穫?
五、走進生活,發散練習。
1、還記得田老師剛上課時説的話嗎:這條好看的毛線不但好玩,還隱藏着數學知識呢!由它,我們就學到了有關線段的知識。
2、請小朋友看好(師生演示),如果拿這條毛線這樣咔嚓咔嚓剪兩次,你猜猜會得到幾條線段?動手剪一剪,看看你的猜想對不對。得到了幾條?為什麼?(線段的特點。)那剪三次得到幾條?四次呢……
3、看,我們又從這條毛線上學到了有趣的知識。其實,數學知識隱藏在我們身邊每一個事物上,如果你細心觀察,善於思考,一定會發現它。
篇6:《認識線段》教學設計
教學目標
1、使學生在實踐活動中,初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象,進行一些直觀的判斷與思考。
2、知道1米=100釐米,能用米尺測量物體的長度。
3、在小組活動中,學會與他人合作解決問題,逐步養成認真、細緻的學習態度和習慣。
4、會用學生尺畫線段。
教學準備
教師準備:米尺、捲尺、剪刀、綢帶、膠帶、標籤紙等。
學生按小組準備:米尺、捲尺、學生尺、剪刀、綢帶、標籤紙等。
教學過程
一、談話引入,提出目標。
談話:昨天老師讓大家回去測量自己的身高,都量了嗎?誰來説一説,你的身高是多少?(學生交流自己的身高)大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米(板書課題)。這節課我們將要學習的有:
1、使學生在實踐活動中,初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象,進行一些直觀的判斷與思考。
2、知道1米=100釐米,能用米尺測量物體的長度。
3、會用學生尺畫線段。
二、展示學習成果。
(一)初步認識米
1、估計1米的實際長度。
談話:老師的身高是1米55釐米,你能估計一下,從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據已有的經驗進行估計)
談話:大家都想估計,那我們來做個遊戲好嗎?請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開,其他同學認真觀察拉開的繩子,如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了,就立即喊“停”。(學生活動)
啟發:(指拉開的繩子)這段繩子的長正好是1米嗎?怎樣才能知道它到底有多長?(可以用尺量一量)
2、認識1米。
出示米尺。
這是一把米尺,它的長度是1米。請同學們拿出自己的米尺,看一看1米有多長。
看一看、數一數米尺上的刻度,你能發現什麼?
根據學生的回答,板書:1米=100釐米。
3.、用米尺量。
怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢?誰來試一試?
指名量出一根1米的繩子,再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。
老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高,誰來幫老師量一量?(學生測量後,在1米的位置貼上標籤)
談話:同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢?同桌合作,互相量一量。
討論:標籤離地面都是1米,為什麼貼的位置各不一樣呢?
談話:現在同學們知道1米有多長了嗎?請大家張開雙臂,估計一下,自己的一庹比1米長一些,還是短一些?
小組活動後,組織交流。
提問:你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎?
學生用手比畫1米的實際長度。
談話:請每個小組在教室裏任意選一樣東西,量一量,看從哪兒到哪兒的長正好是1米。
小組活動後,交流彙報。
(二)深化對1米的認識
(1)提問:你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到:豎着排,大約有5人;橫着排,大約有3人)
提問:想一想,同樣是1米長的隊伍,為什麼有的大約有5人,有的大約有3人呢?
(2)要求:估計一下,用我們平時的步子走1米長的路,大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)
提問:同樣走1米,為什麼走的步數不一樣?
談話:同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?小組合作,在地面上量出1米的距離,每個同學都來走一走。
小組活動後,組織交流。
(3)談話:請同學們閉上眼睛想一想,1米有多長。睜開眼睛,伸出雙手,比畫一下1米的長度。
(4)提問:知道1米有多長了吧?如果不用米尺量,你能剪出一根1米長的綢帶嗎?
學生活動後,用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。
(5)談話:請小朋友在教室裏找一找,哪些物體的長度大約是1米。
學生活動後,組織交流。
6)完成“試一試”。
先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高,再小組合作,量一量,填一填。
(7)談話:老師站在這裏,誰能上來找到一個位置,使你和老師之間的距離正好是1米?能再找到一個離老師1米的位置嗎?還能再找到這樣的位置嗎?
學生紛紛站在老師身邊,最後圍成一個半徑是1米的圓形。
(三)用尺子畫線段。
1、學生用尺子畫幾條線段。
2、學生展示。
3、説説怎麼畫?
三、質疑問難。
通過學習,你還有什麼不明白的?你對同學的展示有什麼想法和建議嗎?
四、拓展知識外延。
1、用米尺量教室的長的寬。
2、畫一條比六釐米短期2釐米的線段。
成功之處:教學時,我從“消防隊員搶險時,為什麼都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢?”一個問題中創設懸念,引起學生的好奇心與求知慾,使學生展開豐富的想象,迅速進入最佳的學習狀態。並緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特徵,反覆用多種方法強化學生對線段的認識。通過讓學生看一看、找一找、摸一摸、説一説教室裏的線段,再通過讓學生觀察實物,併發揮想象、推理、討論來理解線段,再給出4個點,讓學生在每兩點之間畫線段,既練習了畫線段,又加深對線段的意義的理解。最後以“小明從家到學校的線路圖,走哪條路最近?”來深化知識。整節課自始自終、由近到遠都與生活實際問題密切地結合,學生的積極性高,思維也很活躍。
篇7:《認識線段》教學設計
教學目標:
1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動,感知線段的基本特徵,初步形成正確的概念表徵系統。
2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,完善對線段的認識,掌握畫線段的基本方法。
3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形,體會數學與生活、線段與圖形的聯繫,增強對數學的好奇心,提高學習數學的興趣。
教學重點:明確線段的基本特徵,會用直尺畫線段。
教學難點:在折摺痕中感知線段有長有短。
教學準備:毛線、正方形紙
教學過程:
一、激活舊知
想一想,我們已經認識了哪些圖形?
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。
二、學習新知
1.認識線段
每個學生把準備的線,隨意地放在桌上,説説現在的線是怎樣的?
猜測:把線拉緊,線會發生怎樣的變化?
學生動手拉一拉,説説看到了線發生怎樣的變化?
引出:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。板書:線段
反問:如果這樣(不拉直),兩手之間的這段可以看成線段嗎?感知線段必須是直的。
比較拉直前後的線,説説線段是怎樣的?明確線段是直的。
引出:線段可以用 表示。
比較線段的示意圖與拉直的線,説説有什麼不同?
説明:兩端的兩點叫端點,表示線段的起點和終點。
再説説:線段是怎樣的?明確線段是直的,有兩個端點的,長度是有限的。
2、形成表象
(1)找線段,溝通聯繫
引:在我們的身邊,直直的物體隨處可見,如:鉛筆、直尺、墊板等。
出示並説明:直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。
追問:為什麼直尺、課本的每一條邊都可以看成線段?直直的,有兩個端點
指名學生指一指,直尺、課本的哪條邊可以看成線段。
追問:還有哪些物體的邊也可以看成線段?
引:老師發現,剛才小朋友們説的線段,是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。
因而,長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段,那圓柱中有線段嗎?……
溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯繫。
(2)折線段,感知線段有長短
引:在正方形紙上,你一眼能找出幾條線段?老師能找出無數條線段,你信嗎?
引出:把正方形紙對摺,摺痕也可以看成一條線段。課件出示動態演示。
指名學生説為什麼摺痕可以看成一條線段?學生照樣子折,找到摺痕。
引問:你能折出比這條線段長的摺痕嗎?比這條短的摺痕呢?學生動手摺一折,比一比。
小結:用同一張正方形的`紙,可以折出不同長短的線段,可見,線段是有長短的。
(3)畫線段,進一步認識線段
過渡:我們可以把物體的邊看成線段,也可以用紙折出線段,那你能畫出線段嗎?準備怎麼畫?
指名學生説説準備怎麼畫線段?
通過討論,進一步明確線段是直的,有兩個端點的,有長短的,因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的,沿着物體直的邊畫線段,比較方便。
引出:可以沿着直尺的邊畫線段。(直尺的邊是直的)
學生嘗試用直尺畫線段。説説在用直尺畫線段時要注意些什麼?
教師範畫線段,學生再次用直尺畫線段。
三、運用新知
1.完成想想做做1
重點説説圖4為什麼是線段。
2.完成想想做做2
學生各自填寫,然後説説每個圖形各由幾條線段圍成。
3.整合想想做做3、4、5.
師在黑板上畫一個點,問:用這個點能畫出線段嗎?
再添一個點。要求:用直尺把這兩個點連成一條線段。
指名學生説説:連接兩個點可以畫幾條線段?
再添一個點(注意點的位置),猜:三個點能畫幾條線段?(在每兩點之間畫一條線段)
動手畫一畫,説説發現了什麼?
再添一個點(注意點的位置),猜:四個點能畫幾條線段?(在每兩點之間畫一條線段)
動手畫一畫,説説發現了什麼?
還想添個點畫線段嗎?
思考:怎樣才能有次序的畫出所有的線段。
四、內化新知
回顧這節課的學習,我們主要學了什麼知識?我有哪些收穫?
板書設計:線段的初步認識
直直的
線段圖 有兩個端點
有長短的
篇8:《認識線段》教學設計
教學目標:
(一)使學生直觀認識線段,知道它的特徵。
(二)使學生能辨認線段,初步學會畫線段。
(三)培養學生初步的空間觀念,空間的想象能力和動手操作能力。
教學重點:
認識線段的特徵。
教學準備:
人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板
教學過程:
(一)導入
小朋友,今天老師給大家帶來了一位新朋友,想認識它嗎?它的名字就叫“線段”。
(板書課題:認識線段)
(二)新授
(1)初步感知
1、你覺得線段是怎樣的?(生:直直的;一段一段的;彎曲的……)
2、能不能想辦法變出一條線段?
生嘗試。
師(出示準備好的毛線):把毛線拉得直就出現一條線段。
請一生上來摸一摸。演示:這直的一段叫線段。
3、同桌合作:一個拉,另一個指出這條線段在哪裏。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段,另一生指出:兩手之間的距離就是線段。
演示,問:垂下來的這一段是不是線段?為什麼?
4、小結:線段是直直的。(板書:直直的)
(2)認識端點
1、兩頭粘上去的叫做線段的什麼?(端點)(師把毛線拉直粘在黑板上)
2、一條線段有幾個端點?(兩個)(板書:有兩個端點)
(3)總結概念
現在,小朋友認識線段了嗎?線段是怎樣的?
讓生記線段:請小朋友閉上眼睛,把線段印在自己的腦子裏。
(4)找線段
其實,在我們身邊,有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看,看誰的小眼睛最亮?生:課桌邊、黑板邊……(讓生用手感知)
(5)折線段
1、指出白紙中哪些邊是線段?
2、在白紙中折出一條線段。(摺痕)
3、再折比剛才短一點的線段。
4、在這張紙中折出最長的線段。(擺擂台,讓擂主説出理由和折的方法)
(6)小結
通過剛才的拉、折、指,你認識線段了嗎?
(7)畫線段
1、生自由畫在白紙上,然後反饋評價。
2、指定條件畫。
A、畫一條3釐米長的線段。
説説你是怎樣畫的?(師演示方法:用0刻度尺示畫出3釐米長的線段)
B、畫一條比3釐米長1釐米的線段。
反饋:要求非常準確。(進行認真做事的思想教育)
3、小結:線段有長有短。(板書)
(三)鞏固
1、找一找,下面那些是線段?(小黑板出示)
2、數一數,下面的圖形是有幾條線段組成的。
3、過任意兩點,能連起幾條線段?
3點能連幾條線段?
4點呢,每兩點連起來,共有幾條線段?(生思考,動筆畫。)
4點位置方向有不同。
思考:
4、比較:看看哪條線段長?
演示:一樣長。(生活中經常用到這樣的數學知識。如:穿豎條衣服的人看上去瘦一些,穿橫條衣服的人看上去胖一些等)
(四)總結
這節課,小朋友有哪些收穫?
板書設計:
認識線段
直直的,有兩個端點
有長有短
教學反思:
本節課是初步認識線段,我主要體現了讓學生在“玩中學,學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團,得知線段的表象,再通過指一指(同桌)、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節,抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,並由易到難逐層進行,創設開放題,培養學生創新思維。這節課,我覺得自己在以下方面做得比較好的:(1)注重學生的生活經驗與知識背景;(2)體現學生是發現者和研究者;(3)關注學生的差異面;(4)課堂氣氛活躍,學生參與面廣。當然也存在着很多不足之處,如:準備的毛線團太新,不夠形象,學生沒開始拉就已經是一條線段了;老師説的話太多,容易使內容瑣碎造成學生思路不完整;在畫線段時還不夠規範,特別是畫指定長度的線段,最好利用多媒體手段,這樣學生才能看得清楚。
篇9:《認識線段》教學設計
教學目標:
1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動,感知線段的基本特徵,初步形成正確的概念表徵系統。
2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的,完善對線段的認識,掌握畫線段的基本方法。
3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形,體會數學與生活、線段與圖形的聯繫,增強對數學的好奇心,提高學習數學的興趣。
教學重點:明確線段的基本特徵,會用直尺畫線段。
教學難點:在折摺痕中感知線段有長有短。
教學準備:毛線、正方形紙
教學過程:
一、回顧複習,喚醒舊知
想一想,在一年級時我們認識了哪些圖形?
出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。
二、認識線段,感知特徵
1、初步感知
每個學生把準備的毛線,隨意地放在桌上,然後用手捏住它的兩端,並把它拉直。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前後的樣子,説説各有什麼特點。
引出:把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。
線段可以用(圖)表示。 引出特徵:直直的,有兩個端點
完成第60頁的想想做做1。
2、形成表象
(1)找線段
説明:直尺、課本的每條邊都可以看成線段。
教師拿着直尺、課本示範着指一指,指名直直的、兩個端點。
追問:還有哪些物體的邊也可以看成線段?
(2)學生舉例。
重點指出兩個端點,直直的部分,用手勢表示出所説的線段。
(3)完成想想做做2。
(4)感知線段有長短
把正方形紙對摺,摺痕也可以看成一條線段。教師邊折邊指出摺痕,指名學生説為什麼摺痕可以看成一條線段?
學生照樣子折,找到摺痕。
引問:你能折出比這條線段長的摺痕嗎?比這條短的摺痕呢?
小結:用同一張正方形的紙,可以折出不同長短的線段,可見,線段是有長短的。
3、體驗特點
過渡:我們可以吧物體的邊看成線段,也可以用紙折出線段,那你能畫出線段嗎?準備怎麼畫?
指名學生説説準備怎麼畫線段?
【通過討論,進一步明確線段是直的,有兩個端點的,有長短的,因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的,沿着物體直的邊畫線段,比較方便。】
引出:可以沿着直尺的邊畫線段。(直尺的邊是直的)
學生嘗試用直尺畫線段。説説在用直尺畫線段時要注意些什麼?
教師範畫線段,學生再次用直尺畫線段。
三、鞏固練習,深化認識
1、完成想想做做3(兩個點)
用直尺把下面的兩個點連成一條線段。
明確:連接兩點可以畫一條線段。
2、完成想想做做4(三個點)
在兩個點的基礎上再添一個點。
要求:在每兩個點之間畫一條線段。
交流:像這樣,三個點能畫幾條線段?畫出的是什麼圖形?
3、完成想想做做5(四個點)
在三個點的基礎上再添一個點。
猜測:像這樣,四個點可以畫幾條線段?
畫一畫,交流並評價自己的猜測情況,明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。
小結:像這樣,四個點可以畫6條線段,畫出的是四邊形。
4、思考:再添一個點,能畫幾條線段?形成什麼圖形?先猜測再驗證。
四、回顧整理,內化認識
回顧這節課的學習,説説我們學了什麼知識?我知道了什麼?下課後還想做什麼?
板書設計: 線段的初步認識
直直的
線段圖 有兩個端點
有長短的
篇10:《認識線段》教學設計
教學內容:
蘇教版國小數學第三冊第59~60頁。
教學目標:
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特徵,會數線段的條數並會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,並發展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂於學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活裏的數學事實。
教學重點:
認識線段的特徵。
教學難點:
線段表象的建立。
教學準備:
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙
教學過程
一、謎語導入
師:孩子們,今天老師要介紹以為新朋友給大家認識,想見見它嗎?
生:想
師:要見到它,可不容易,除非你能猜對老師的謎語。
課件出示謎語:一條條一根根,編制衣服少不了。有時直來有時彎,縫縫補補要用着
生:毛線
師:真是猜謎高手!現在請小朋友們拿出自己準備的毛線,像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀察一下,它是什麼形狀?
生:彎的
師:説的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎?同桌討論一下,然後把變直的毛線舉起來
生動手操作
師:小朋友們做得真棒!説一説,你是怎麼做的?
生:用手拉
師:一隻手可以麼?
生:不可以(説説理由)
師:小朋友們,你們想的比老師還周到,真好!你們知道嗎,剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣,把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。
揭示課題:今天這節課,老師就和大家一起來認識線段。
設計意圖:謎語導入,符合低年級小朋友的年齡特徵,用這種學生喜歡的方式可以激發學生學習的興趣,提高孩子們的積極性,吸引孩子們的注意力。
二、感知線段
師:線段可以用表示
仔細觀察這條線段,你覺得它有什麼特徵?
生:直直的,有兩個小豎線
師:小朋友觀察得真仔細!這兩個小豎線也有自己的名字呢,它們叫做線段的端點。“端點”的“端”是什麼偏旁?
生:“立”字旁
師:對了,端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀
生讀
師:線段有幾個端點?
生:兩個
師:誰能把線段的特徵連起來説一説
生:線段是直直的,有兩個端點
師:説的好極了(掌聲),請小朋友閉上眼睛想一想,線段是什麼樣子?
生想
師:線段可調皮了,一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了,你能找到它嗎?
課件出示:想想做做第一題
生判斷哪些圖形是線段,並説説理由
師:第2個和第4個有什麼不一樣?
生:一個是橫着的,一個是豎着的
師:總結:雖然他們的位置不同,但是他們都是直直的,有兩個端點,都是線段。
豎着放,是線段嗎?
生:是
設計意圖:藉助毛線讓學生初步感知線段,具有可操作性和直觀性;藉助形象直觀的毛線,讓學生感受知識來源於生活,生活中的一切材料都可以成為學習的資源。
三、找線段
師:小朋友們的眼睛可真亮,這麼快就把線段找出來了。其實,線段是我們最要好的朋友。我們周圍物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室裏找一找線段嗎?找到後和同桌説一説線段的端點在哪裏
生找線段並交流
師:誰來和大家分享一下自己找到的線段
生彙報自己找到的線段
師:我們每天用的數學書,它的封面上也有線段呢
生找並指一指
師:數一數有幾條線段?
生:4條
師:瞧,這4條線段圍成了什麼圖形?(隱去書的封面)
生:長方形(四邊形)
師:孩子們想一想,我們以前學過的多邊形,哪些是由線段圍成的?
生:三角形正方形五邊形六邊形~~~
師:小朋友的反應真快。那麼圓是由線段圍成的嗎?
生:不是,因為它是彎的
師:説的真棒!那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎?
課件出示:想想做做第2題
四、做線段
師:我們已經認識了線段,找到了線段,大家想不想自己動手做一做線段呢?利用自己身邊的材料(長方形紙正方形紙)做一做,和同桌討論交流一下
生動手操作
師:誰願意到前面展示一下自己做得線段
生展示
師:他做的和老師做的一模一樣
課件展示:把紙折一折,摺痕也可以看成線段
師:現在請同桌兩人比一比,看誰折出的線段長,誰折出的線段短
生比一比展示
師:比的時候要注意什麼?怎樣比才公平?
生:把線段的一端對齊
師:從剛才的比較之中,我們可以知道:線段有長有短
師:小朋友們想不想自己畫一條線段呢?
課件展示畫線段
生畫線段並展示
設計意圖:通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中,通過討論交流展示,促進學生思考,引導學生探索,豐富數學活動的經驗。
五、鞏固練習
師:小朋友們學的真快!老師忍不住要考考大家了,有沒有信心接受老師的挑戰?
第一關,想想做做第3題
生讀題連線
師:連接這兩點,還能連出其他的線段嗎?
生:不能
師:連接兩點,只能畫出1條線段
第二關:想想做做第4題
師:能連成幾條線段?圍成的是什麼圖形?
生:3條線段圍成了三角形
第三關:想想做做第5題
生連線展示
師:4個點,連接每兩點,連出了幾條線段?
生:4條
師:有不同想法嗎?
生:6條
師:當點比較多的時候,我們怎麼做才能使連出的線段不遺漏,不重複呢?需要按照一定的順序來連
課件演示連線過程
設計意圖:利用低年級學生愛玩愛比賽的特點,讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學,從而更加熱愛生活,熱愛數學。
六、總結
通過今天的學習,你有什麼收穫?
設計意圖:促使學生對知識的內化掌握,培養學生抓住學習的重點,自己整理知識的能力。
拓展練習
猜猜圖中有幾條線段?
設計意圖:進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特徵
姜堰區實驗國小三水校區朱小麗
篇11:《認識線段》教學設計
教學目標
1、知識與技能:使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特徵,會數線段的條數並會畫線段。
2、過程與方法:使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,並發展學生的空間觀念。
3、情感態度與價值觀:使學生樂於學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活裏的數學事實。
教學重點:認識線段的特徵,能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。
教學難點:線段表象的建立,會分辨線段。
教學過程
一、創設情境,引出課題。
1、師:請小朋友每人拿出課前準備的細線,同桌相互比比兩根線的長短。 學生動手操作,教師巡視。交流結果。
2、師:現在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的?
生:我是先把細線的一端對齊,然後把線拉直,再看另一端。
教師板書:拉直;一端對齊。
師述:我們把這根細線拉直以後,就可以看成是一根線段。
二、自主探究,學習新知。
1、認識線段。
(1)教師在黑板上畫一條線段。
端點 端點
(2)教師説明:一根線段有長有短,説明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候,為了表示它有兩個端點,而且不變形,我們在畫的時候要給它裝上兩個標誌(在端點處畫一短豎),用這個特殊標誌來表示它就是線段。
2、尋找線段。
(1)師:請小朋友拿出課前準備的長方形紙,放平在桌子上。
師述:像長方形紙的四條邊就可以看作線段,尺子的邊也可以看作是線段。
(2)師:小朋友觀察一下,在我們周圍還有哪些也可以看作是線段?(觀察、考慮兩分鐘)
(要求:要説完整話。比如:什麼的邊緣是線段。)
生1:黑板的邊可以看作線段。
生2:窗户的邊可以看作線段。
生3:課程表的框邊也可以看作線段? ?(以上的回答是在教師的引導下説完整的。)
3、折線段。
(1)師:現在老師把這張長方形紙對摺,然後展開,你發現了什麼?
生:我看到中間有條線段。
師:對了,中間的這條摺痕我們就可以看作線段。
(2)師:請小朋友拿出自己的長方形紙折折,看看怎樣折摺痕最長?怎樣折摺痕就比剛才老師折的短?
學生動手操作。
交流自己的折法,總結對角折時摺痕最長。
4、畫線段。
教師示範,學生模仿。
師:誰來介紹一下線段有哪些特點?
生1:線段是直的。
生2:線段還有兩個端點。
生3:畫線段時還要裝上兩個特殊標誌。
三、方法應用及課堂檢測。
1、判斷線段。
師述:只要符合(1)直,(2)有兩個端點和兩個特殊標誌,這兩個條件的就是線段,和它的位置是沒有關係的。
2、下面的圖形各由幾條線段圍成?
( )條 ( )條 ( )條 ( )條
3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。
小結:連接兩點可以畫一條直線。
4、下面有三個點,連接每兩點畫一條線段。
小結:連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。
5、下面有四個點,連接每兩點可以畫幾條線段?
小結:連接不在同一直線上的四點,可以畫六條線段。
6、填一填。
線段是( )的,有( )個端點。
三角形由( )條線段組成。
正方形由( )條線段組成。
兩點之間可以畫( )條線段。
線段有長短嗎? ( )
2、畫一畫。
(1) 畫一條長5釐米的線段。
(2) 畫一條比6釐米短2釐米的線段。
(3) 畫一條比3釐米長4釐米的線段。
四、梳理知識,總結昇華。
師:小朋友,今天你學到了什麼?
五、作業佈置。
課本第7頁練習一的第7、8、9題。
板書設計:
認 識 線 段
線段的特徵:直直的,有兩個端點的平面圖形。
量線段 畫線段
教學反思:
1、在整節課的環節設計上,我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規律,也十分切合學生的認知心理的。
2、“線段”在生活中無處不在,學生在生活中已經大量接觸到這一內容,有較豐富的生活經驗與表象認識,但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念,對二年級的學生來説有一定難度。所以,我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋樑,實現過渡,在現象和本質之間通過有選擇地觀察和總結,使線段這一概念的基本特性突現出來,真正實現對概念本質意義的建構。
3、不管是教學的細節,還是教學的環節,也不管是預設的還是生成的,如果我能從學生的實際出發,敏鋭地抓住教學的契機,並滿足學生真實的需要,促進學生的發展,這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節與教學環節所構成的,而課的成敗,也恰恰體現在這些教學細節與環節的設計與處理上,對於我的課堂而言還需從細節上認真把握。
篇12:《認識線段》教學設計
[教學內容]蘇教版國小數學第三冊第48頁的例題,第49頁的“想想做做”
[教材簡析]認識線段這部分內容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由於學生年齡小,抽象邏輯思維能力水平比較低,而且又是第一次接觸這一概念,所以教材用直觀描述的方式來説明線段的特徵,而不下定義。內容大體可分三個層次。第一層次,通過觀察,比較一根線拉直前後的樣子,引入線段,使學生初步感知“線段是直的”;進而呈現線段的圖形,使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次結合學生熟悉的物體,讓學生明白這些物體的邊以及紙的摺痕等都可以看成線段,再在此基礎上通過讓學生折出不同長短的摺痕體會“線段是有長短的。”第三層次,教學用直尺或其他合適的工具畫線段。
[教學目標]
1.使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特徵,會數線段的條數並會畫線段。
2.使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,並發展學生的空間觀念。
3.使學生在生動活潑的情境中樂於學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活裏的數學事實。
[教學重點]認識線段的特徵。
[教學難點]線段表象的建立。
[教學準備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
[教學過程]
一、初步認識線段
1.感受線段的“直”。
談話:上課前,老師給大家發了一小根毛線,今天我們的學習就從這根毛線開始。請同學們將毛線擺在桌子上,我們來觀察觀察:這根線是什麼形狀的?
教師邊演示邊談話:如果用手捏住線的兩頭,向兩邊拉緊,這條線就由彎曲的變成怎樣?(板書:直的)同學們自己動手拉拉看。
談話:舉起你拉直的毛線。大家看:把線拉直,兩手之間的一段就是“線段”。 (板書:線段)今天我們就來認識線段。我們已經知道了線段都是直的。
【設計説明:利用學生生活中經常見到的毛線由彎曲到直的變化,告訴學生這直的一段就是線段,學生很容易形成對線段最初的感受就是直。選擇毛線這個學生生活中很熟悉的物品引出學習內容,拉進學生對“線段”這個知識的理解。】
2.感受線段的“兩個端點”。
談話:兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的兩端,在數學上,把它們叫做端點。問:線段有幾個端點?(板書:兩個端點。)
同桌互指對方手中線段的兩個端點。
教師把線鬆開,提問:這還是線段嗎?為什麼?
教師重新捏緊線的一端和中間,豎着放,斜着放,都問一問:這是線段嗎?
【設計説明:在初步感知線段“直”這個特徵後繼續選用毛線這個實物的兩端引出線段的端點,同時穿插讓學生動手拉線段、指端點的實踐操作,再次加深學生對線段的認識】
3.認識線段的圖形。
談話:我們把線段畫下來:師“先畫一條直的線,在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線,這兩個點就是線段的端點”。
提問:誰來指一指這條線段的端點?
4.小結線段的特徵。
大家看着圖形,説一説線段有什麼特點。 (指名説、小組相互説)
二、鞏固線段的特徵
1.根據線段的特徵進行判斷。
談話:大家都知道線段的特徵了,那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎?(出示“想想做做”第1題中的圖形):指名作判斷,並説出判斷的理由。
2.找身邊的線段。
談話:看來,同學們已經知道線段的特徵,認識了線段的圖形,其實在我們的身邊也能找到很多線段呢,拿起你的數學書,找一找,你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢?(學生拿着書上來指一指。)
提問:為什麼這條邊可以看成是線段呢?這條線段的兩個端點在哪裏?(雖然沒有標出來,但線段的端點都是存在的)還有哪一條邊也可以看成是線段?
除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎?(出示上海市博會的部分展館)
【設計説明:這部分的設計遵循由近及遠、由小及大的原則:教師先引導學生從自己面前的書本來找實物中的線段,摸的實在,找的具體,再拓展到一些大的建築中,雖然摸不到,但有前一段的鋪墊,學生感受到生活中處處都有線段。同時激發了學生對學習的興趣與對生活的熱愛。】
3.折線段。
談話:看來線段是時時圍繞在我們周圍,你看這樣一張長方形的紙,對摺、打開,這樣的一條摺痕也可以看成是一條線段。(課件演示)請你指一指它的兩個端點分別在哪裏,你也能像這樣折一折嗎?(請每組中間的同學折)
小組內交流,請左面的同學折比這條摺痕短的線段,右邊的同學折比這條摺痕長的線段。折完後在小組裏比一比。
引導:在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。
通過比較發現,得出結論:線段有長有短。
【設計説明:此環節通過摺紙這一實踐活動,讓學生既感受到創造一條線段的神奇,又通過折一折、比一比,感受到線段是有長有短的這樣一個特點。學生了解操作活動的意圖,把握操作和比較的重點,也有利於他們在此過程中逐步發現特性,並進行必要的抽象概括。】
4.數線段。
談話:這些圖形認識嗎?説一説,它們其實就是由線段圍成的。(出示“想想做做”第2題中的圖形。)
談話:這幾個圖形就在書上第49頁,數好後,把每個圖形中線段的條數填在括號裏。集體核對。
提問:誰來給大家數數看,指名學生到黑板前數,(教師指着其中一條線段)這條線段的端點在哪裏?(教師指着與這條線段相交的一條線段)那麼這一條呢?總結:當兩條線段相接時,它們相接的那一點就是它們的端點。
提問:三角形是由幾條線段圍成的?長方形和正方形都是四邊形,是由幾條線段圍成的?五邊形是由幾條線段圍成的?那麼由六條線段圍成的圖形是……
5.學生畫線段。
談話:剛才我們一起認識了線段,還找到了線段,如果讓你畫一條線段,你準備用什麼工具畫?(直尺)為什麼?(線段是直的)如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎?請同學們拿出紙試着畫一條線段。
教師巡視,針對學生的問題加以指導。談話:你是用什麼工具來畫線段的?能舉起來給大家看看嗎?
【設計説明:在教學畫線段時,結合線段“直”這一特徵,讓學生知道直的物體的邊可以用來畫線段,也反過來通過畫線段再次讓學生感知、理解線段的“直”。在畫線段時沒有強制規定是先畫線還是先畫端點,只要畫出這樣一個圖形即可,體現了教學的開放性與多樣性。】
6.連結兩點三點四點畫線段。
談話:剛才我們自由地在紙上畫了線段,如果給你兩個點,你能連結這兩點畫一條線段嗎?請把書翻到第49頁,做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點,指名連結兩點畫線段。
談話:連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎?這就説明連結兩點只能畫一條線段。
出示書上“想想做做”第4題,請學生讀題。
提問:什麼是“連結每兩點”?你能給大家指指嗎?
想象一下,連出來會是什麼圖形?請你準備好直尺,在書上完成。
集體核對。提問:你畫出的是什麼圖形?
談話:如果給你四個點,請你連結每兩點畫一條線段,你能畫出幾條?這就是“想想做做”第5題,在書上試着畫一畫。(集體核對,注意提示中間的兩條。)
【設計説明:從連接兩點到連接三點、四點,每一次的難度都有提升,這樣有層次、有針對性的練習,既使學生加深了線段這一知識點的理解,又使他們進一步體會線段是直的、有兩個端點、還有長有短這樣一些特徵。】
三、小結學習收穫
師:一條毛線不但好玩,還隱藏着許多的數學知識!今天我們從一條毛線裏面,認識了誰?它有什麼特點?你有沒有什麼問題需要和老師同學們一起解決?
篇13:《認識線段》教學設計
設計意圖:
一是讓學生在經歷認識線段的活動過程中,會用自己的語言描述線段的特徵,會讀、會量、會畫線段並計算線段的長度。除了設定知識目標以外,現在更重要地是培養學生的能力。所以這節課除了讓學生會畫線段外,還注重培養學生與他人交流合作學習的能力。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領。最後在情感目標方面,讓學生感受數學與我們的生活是緊密聯繫的。因此在這節課的引入部分,通過讓學生把一根彎曲的線變直,兩手抓住兩端,形象理解線段的特點:線段都是直的,有兩個端點。而且激發了學生學習新知的興趣。學生學會了根據線段的特徵來判斷線段之後,我讓學生聯繫生活實際説説他們看到的線段。這一設計目的是讓學生把數學知識與生活聯繫起來,讓學生感受到生活中隨處有數學。而量線段和畫線段則讓學生自學和練習相結合。
教學目標:
(一)使學生直觀認識線段,知道它的特徵。
(二)使學生能辨認線段,初步學會畫線段。
(三)培養學生初步的空間觀念,空間的想象能力和動手操作能力。
教學重點:
認識線段的特徵。
教學準備:
一根毛線、一張作業紙、一把尺、課件
教學過程:
(一)激趣導入,揭示課題
1、小朋友,今天老師給大家帶來了一樣東西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏着很多數學知識呢!
2、請大家觀察這根毛線,你看到它的形狀是怎樣的?
3、要使這條毛線變直,你有什麼辦法?(可以拉直)生演示。
4、揭題。
他用手掐住了線的兩端,把它拉緊,就變直了。像這樣把線拉直,兩手之間的這一段就是“線段”。這節課,我們就來認識線段。(板書課題:認識線段)
我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點。(板書:端點)
指一指這條線段的端點在哪裏?這條線段是從哪裏到哪裏?
(二)新授
(1)初步感知
表示線段的圖形是怎樣的呢?看老師畫一畫。
指一指這條線段的端點在哪裏?這條線段是從哪裏到哪裏?
(2)總結概念
1、你覺得線段是怎樣的?(生:直直的;一段一段的;有兩個端點)
2、小結:線段是直直的,有兩個端點。
現在,小朋友認識線段了嗎?線段是怎樣的?
讓生記線段:請小朋友閉上眼睛,把線段印在自己的腦子裏。
篇14:《認識線段》教學設計
教學目標:
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特徵,會數線段的條數並會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,並發展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂於學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活裏的數學事實。
教學重點:
認識線段的特徵。
教學難點:
線段表象的建立。
教學準備:
多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
教學過程:
一、認識線段
(一)、感受線段的直
1、(課件出示鳥巢圖)小朋友們,這是什麼?
是啊,這是鳥巢,今年暑假,在這裏隆重的舉行了奧運會。看!100米的賽場上,運動員們爭分奪秒、奮力拼搏。
2、(課件出示跑道圖)這是100米跑道,這兩條分道線有什麼不一樣呢?
是啊,這條是直的。(板書:直)
3、(課件出示毛線圖)那你們看,這條毛線的形狀是怎樣的呢?你能想個辦法讓這條毛線變直嗎?請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。(指名前)你是怎樣讓它變直的呢?
4、(課件出示拉線圖)是啊,我們捏住線的兩段,把它拉緊了,線就直了。把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。今天我們就一起來認識線段。(板書課題:認識線段)讀兩遍。
(二)、感受線段的兩個端點
1、(演示)我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒?(指名摸)老師兩手捏的這個地方是線的哪兒?線的兩頭也叫兩端,(出示端點)在數學上把它們叫做端點。(板書:端點)讀兩遍。那線段有幾個端點呢?(板書:2個)
(三)、認識線段的示意圖
(課件出示線段圖)線段可以用這樣的圖形來表示。(師畫線段圖)用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示。
(四)、小結線段的特徵
1、(演示)指一指,這條線段的端點在哪裏?(生指)(出示)那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎?説説你的理由,好嗎?(演示:換根長)那這樣呢?(演示:)那這樣呢?為什麼?
2、那線段該是什麼樣子的呢?是啊,線段必須是直的,有兩個端點。(板書)小朋友們記住它的樣子了嗎?
(五)練習:
(出示想想做做1)那下面這些圖形中哪些是線段?(生答)
師:為什麼説這幾個是線段呢?
(六)舉例説明生活中的線段
1、(出示尺)這是什麼?你能在這上面找一找,找到我們剛學的線段嗎?(指名)
是啊,尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段?(生説説)
2、線段在我們的生活中隨處可見,(課件出示圖片)如:門框的邊、樓梯台階的邊、屋檐的邊、護欄的欄杆、橋的牽拉繩等等,這些都可以看成線段。
(七)圖形中的線段
師:在我們的周圍,還有許多圖形,它們的身上也藏着線段,我們一起來找一找,數一數。(出示想想做做第2題)
二、折線段,認識線段有長有短
1、(出示長方形紙)這是什麼圖形?它有幾條線段?哪4條?(生指)除了這四條外,你能用它再創造出一條線段嗎?(可以討論討論)
2、展示:(指名前)你能折出一條比它長的嗎?比它短的呢?比豎折更長的呢?
指出:線段是有長有短的。(板書:有長有短)
三、畫線段
師:小朋友們真了不起,不僅會數線段,還能創造線段,説明線段已經成了大家的好朋友,你能把這位好朋友畫下來?拿出本子試着畫一畫。邊畫邊思考:
①哪些工具可以畫線段?
②畫線段時要注意些什麼?
展示:他畫的怎麼樣?能告訴大家你是怎麼畫的嗎?你有沒有要提醒大家注意的地方呢?
你們是用什麼畫的?還有哪些工具可以畫線段?是啊,只要邊是直的都可以畫線段。
四、組織練習
1、出示想想做做3
師:給你兩點,你能把兩點連成一條線段嗎?書上49頁想想做做第3題。
師:連接兩點可以畫幾條線段?
2、出示想想做做4
師:給你三點呢?連接每兩點可以畫幾條線段?書上49頁想想做做第4題。(展示)是這樣嗎?我們一起再來看一下。(演示)
師:是什麼圖形?
3、出示想想做做5
師:給你四個點呢?先猜一猜?再畫一畫,看看能畫出多少條線段?(展示)
師:我們在畫的時侯,怎樣畫就能畫全了、不遺漏?課件演示有順序的畫。
五.課堂小結。
小朋友們,通過這節課的學習你都知道了什麼?學會了什麼?
六、拼圖形
師:小朋友們,你們可別小看這線段,它可以組成許多美麗的圖案,請看:(課件出示)
師:課後請小朋友們也動手畫一畫,用我們今天所學的線段創造出更多、更美的圖案,讓我們的生活更加精彩!
篇15:《認識線段》教學設計
教學目標
1、知識與技能:使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特徵,會數線段的條數並會畫線段。
2、過程與方法:使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,並發展學生的空間觀念。
3、情感態度與價值觀:使學生樂於學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活裏的數學事實。
教學重點:認識線段的特徵,能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。
教學難點:線段表象的建立,會分辨線段。
教學過程
一、創設情境,引出課題。
1、師:請小朋友每人拿出課前準備的細線,同桌相互比比兩根線的長短。學生動手操作,教師巡視。交流結果。
2、師:現在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的?
生:我是先把細線的一端對齊,然後把線拉直,再看另一端。
教師板書:拉直;一端對齊。
師述:我們把這根細線拉直以後,就可以看成是一根線段。
二、自主探究,學習新知。
1、認識線段。
(1)教師在黑板上畫一條線段。
端點端點
(2)教師説明:一根線段有長有短,説明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候,為了表示它有兩個端點,而且不變形,我們在畫的時候要給它裝上兩個標誌(在端點處畫一短豎),用這個特殊標誌來表示它就是線段。
2、尋找線段。
(1)師:請小朋友拿出課前準備的長方形紙,放平在桌子上。
師述:像長方形紙的四條邊就可以看作線段,尺子的邊也可以看作是線段。
(2)師:小朋友觀察一下,在我們周圍還有哪些也可以看作是線段?(觀察、考慮兩分鐘)
(要求:要説完整話。比如:什麼的邊緣是線段。)
生1:黑板的邊可以看作線段。
生2:窗户的邊可以看作線段。
生3:課程表的框邊也可以看作線段??(以上的回答是在教師的引導下説完整的。)
3、折線段。
(1)師:現在老師把這張長方形紙對摺,然後展開,你發現了什麼?
生:我看到中間有條線段。
師:對了,中間的這條摺痕我們就可以看作線段。
(2)師:請小朋友拿出自己的長方形紙折折,看看怎樣折摺痕最長?怎樣折摺痕就比剛才老師折的短?
學生動手操作。
交流自己的折法,總結對角折時摺痕最長。
4、畫線段。
教師示範,學生模仿。
師:誰來介紹一下線段有哪些特點?
生1:線段是直的。
生2:線段還有兩個端點。
生3:畫線段時還要裝上兩個特殊標誌。
三、方法應用及課堂檢測。
1、判斷線段。
師述:只要符合(1)直,(2)有兩個端點和兩個特殊標誌,這兩個條件的就是線段,和它的位置是沒有關係的。
2、下面的圖形各由幾條線段圍成?
3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。
小結:連接兩點可以畫一條直線。
4、下面有三個點,連接每兩點畫一條線段。
小結:連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。
5、下面有四個點,連接每兩點可以畫幾條線段?
小結:連接不在同一直線上的四點,可以畫六條線段。
四、梳理知識,總結昇華。
師:小朋友,今天你學到了什麼?
五、作業佈置。
課本第7頁練習一的第7、8、9題。
篇16:《認識線段》教學設計
教學內容:
蘇教版國小數學第三冊第59~60頁。
教學目標:
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特徵,會數線段的條數並會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,並發展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂於學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活裏的數學事實。
教學重點:
認識線段的特徵。
教學難點:
線段表象的建立。
教學準備:
多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙
教學過程
一、謎語導入
師:孩子們,今天老師要介紹以為新朋友給大家認識,想見見它嗎?
生:想
師:要見到它,可不容易,除非你能猜對老師的謎語。
課件出示謎語:一條條一根根,編制衣服少不了。有時直來有時彎,縫縫補補要用着
生:毛線
師:真是猜謎高手!現在請小朋友們拿出自己準備的毛線,像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀察一下,它是什麼形狀?
生:彎的
師:説的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎?同桌討論一下,然後把變直的毛線舉起來
生動手操作
師:小朋友們做得真棒!説一説,你是怎麼做的?
生:用手拉
師:一隻手可以麼?
生:不可以(説説理由)
師:小朋友們,你們想的比老師還周到,真好!你們知道嗎,剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣,把線拉直,兩手之間的一段可以看成線段。
揭示課題:今天這節課,老師就和大家一起來認識線段。
設計意圖:謎語導入,符合低年級小朋友的年齡特徵,用這種學生喜歡的方式可以激發學生學習的興趣,提高孩子們的積極性,吸引孩子們的注意力。
二、感知線段
師:線段可以用表示
仔細觀察這條線段,你覺得它有什麼特徵?
生:直直的,有兩個小豎線
師:小朋友觀察得真仔細!這兩個小豎線也有自己的名字呢,它們叫做線段的端點。“端點”的“端”是什麼偏旁?
生:“立”字旁
師:對了,端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀
生讀
師:線段有幾個端點?
生:兩個
師:誰能把線段的特徵連起來説一説
生:線段是直直的,有兩個端點
師:説的好極了(掌聲),請小朋友閉上眼睛想一想,線段是什麼樣子?
生想
師:線段可調皮了,一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了,你能找到它嗎?
課件出示:想想做做第一題
生判斷哪些圖形是線段,並説説理由
師:第2個和第4個有什麼不一樣?
生:一個是橫着的,一個是豎着的
師:總結:雖然他們的位置不同,但是他們都是直直的,有兩個端點,都是線段。
豎着放,是線段嗎?
生:是
設計意圖:藉助毛線讓學生初步感知線段,具有可操作性和直觀性;藉助形象直觀的毛線,讓學生感受知識來源於生活,生活中的一切材料都可以成為學習的資源。
三、找線段
師:小朋友們的眼睛可真亮,這麼快就把線段找出來了。其實,線段是我們最要好的朋友。我們周圍物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室裏找一找線段嗎?找到後和同桌説一説線段的端點在哪裏
生找線段並交流
師:誰來和大家分享一下自己找到的`線段
生彙報自己找到的線段
師:我們每天用的數學書,它的封面上也有線段呢
生找並指一指
師:數一數有幾條線段?
生:4條
師:瞧,這4條線段圍成了什麼圖形?(隱去書的封面)
生:長方形(四邊形)
師:孩子們想一想,我們以前學過的多邊形,哪些是由線段圍成的?
生:三角形正方形五邊形六邊形~~~
師:小朋友的反應真快。那麼圓是由線段圍成的嗎?
生:不是,因為它是彎的
師:説的真棒!那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎?
課件出示:想想做做第2題
四、做線段
師:我們已經認識了線段,找到了線段,大家想不想自己動手做一做線段呢?利用自己身邊的材料(長方形紙正方形紙)做一做,和同桌討論交流一下
生動手操作
師:誰願意到前面展示一下自己做得線段
生展示
師:他做的和老師做的一模一樣
課件展示:把紙折一折,摺痕也可以看成線段
師:現在請同桌兩人比一比,看誰折出的線段長,誰折出的線段短
生比一比展示
師:比的時候要注意什麼?怎樣比才公平?
生:把線段的一端對齊
師:從剛才的比較之中,我們可以知道:線段有長有短
師:小朋友們想不想自己畫一條線段呢?
課件展示畫線段
生畫線段並展示
設計意圖:通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中,通過討論交流展示,促進學生思考,引導學生探索,豐富數學活動的經驗。
五、鞏固練習
師:小朋友們學的真快!老師忍不住要考考大家了,有沒有信心接受老師的挑戰?
第一關,想想做做第3題
生讀題連線
師:連接這兩點,還能連出其他的線段嗎?
生:不能
師:連接兩點,只能畫出1條線段
第二關:想想做做第4題
師:能連成幾條線段?圍成的是什麼圖形?
生:3條線段圍成了三角形
第三關:想想做做第5題
生連線展示
師:4個點,連接每兩點,連出了幾條線段?
生:4條
師:有不同想法嗎?
生:6條
師:當點比較多的時候,我們怎麼做才能使連出的線段不遺漏,不重複呢?需要按照一定的順序來連
課件演示連線過程
設計意圖:利用低年級學生愛玩愛比賽的特點,讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學,從而更加熱愛生活,熱愛數學。
六、總結
通過今天的學習,你有什麼收穫?
篇17:《認識線段》的教學設計
《認識線段》的教學設計
【目標預設】
1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特徵,會數線段的條數並會畫線段。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,並發展學生的空間觀念。
3、使學生在生動活潑的情境中樂於學習,能積極主動地參與學習活動,感受生活裏的數學事實。
【重點、難點】
重點:認識線段的特徵。
難點:線段表象的建立。
【教學過程】
談話導入:小朋友,今天老師要帶大家去看一個森林運動會,好嗎?瞧,小羊、小兔、小熊正在比賽立定跳遠呢?請你們來做小裁判,看誰跳得最遠,誰跳得最近?(課件顯示3個動物跳遠的圖片)
一、遊戲激趣,導入新課
1、出示動畫:小羊跳起落地,逐漸留下一條線段,接着小兔、小熊跳,分別留下2條線段。
2、課件顯示:從起點開始,每個小動物跳一下,就出現一條線(依次閃動3條線段)
3、揭題:這些線可大有學問了,在數學上有個專用的名字叫“線段”,大家願意去研究它嗎?(板書課題:認識線段)
【設計意圖:這一環節通過動畫情境來引發學生對線段的注意,激起他們對新知學習的嚮往,形成濃厚的學習興趣。有聲有色的課件演示也為下面學生對線段特徵的感知埋下伏筆。】
二、合作研究,探索新知
小朋友們,今天毛線寶寶也來和我們一起學習了呢,你們開不開心?
(一)感受線段的“直”
1、引導學生想辦法把一根彎曲的毛線變直。
毛線寶寶給大家帶來了一根線,看一看,它是線段嗎?為什麼?你能想辦法將它變成一條線段嗎?動手試一試。
2、觀察思考:線的形狀有什麼變化呢?從哪兒到哪兒是直的。
3、課件演示:一段毛線上一點到另一點從彎曲到直的變化過程。
4、明確兩手之間的這部分形狀就是我們今天要認識的,你知道他叫什麼名字嗎?
5、組織比較:這樣拉出來的線和原來的那個線有什麼不同?
【設計意圖:這一環節注重學生的直觀操作與概括交流,引導學生感知線段的特徵。通過“看、猜、拉、比”,讓學生循序漸進地體驗到了新知。】
(二)感受線段的“兩個端點”
1、導思:用一隻手捏住線的一頭能得到線段嗎?(得出:必須兩隻手捏住,暗示兩個端點)
2、指出:這兩手捏住的地方,也就是線的兩頭就是線段的“兩個端點”。
3、板書:端點
4、交流展示學生自創的端點畫法。
【設計意圖:兩個端點對學生建立線段的表象起着重要的作用,對學生來説也是個難點,因此這個設計讓學生自己來設計端點的'表示法,可以幫助學生建立線段是直直的,有兩個端點的表象,而且學生在“再創造”知識的過程中體驗到能夠成功的樂趣。】
(三)介紹圖形
1、課件演示:隱去兩隻手,出現兩個小豎線(或小圓點),讓學生記住這樣的圖形就是線段。
2、建立表象:請大家用眼睛為線段拍張照片,把它們的樣子記在心裏。(教師同時描述線段的特徵
提問:以後如果碰到這樣的圖形,你能一眼認出是線段嗎?毛線寶寶帶來了一些圖形,請你認一認。
3、圖形判斷(完成“想想做做”的第1題)。
(四)實物感知,強化特徵
1、介紹:生活中,在很多物體的身上都隱藏着線段。如老師手中的這把尺,它的這條邊可以看成線段嗎?為什麼?除了這條邊還有嗎?直尺的一個面上有多少條線段?
2、與我們朝夕相伴的數學書,它的身上也有線段,你會找嗎?
3、再找一找,還有哪些物體的邊也可以看作線段?
4、小結:只要我們有一雙善於觀察的眼睛,你就會發現我們的身邊到處都有線段。
【設計意圖:生活是數學的源頭,數學知識需要及時的迴歸生活,這以環節的設計不但再次鞏固了新知而且讓學生感到數學就在身邊,對數學學習產生親切感。】
(五)圖形感知,抽象特徵
1、學習多邊形是由線段圍成的。
⑴ 課件出示一條線段。你們猜,用線段可能圍成一個什麼圖形呢?
⑵ 毛線寶寶也圍成了一些圖形,想請大家數一數各是由幾條線段圍成?(完成“想想做做”的第2題)
⑶ 集體交流:每個圖形各是由幾條線段圍成的?
⑷ 想一想:六邊形是由幾條線段圍成的?八邊形呢?十邊形呢?你發現了什麼?
引導發現:幾邊形就是由幾條線段圍成的。
2、從變式圖形中找線段。
過渡:從一些物體或圖形身上,我們能找出許多線段。小朋友們,想不想自己動手創造一些線段?
三、動手創作線段
1、折一折,引導學生在長方形紙片上創造出線段。
(1)出示一張長方形紙,問:這張長方形身上藏着幾條線段?下面老師用一張長方形紙來給大家再變出一條線段,想不想看?(教師將紙對摺後講述:摺痕也可以看成線段)
(2)你們想折嗎?請你折出比這條線段長的摺痕。
(3)還想折嗎?請你折出比這條線段短的摺痕。
得出結論:線段有長有短。
過度:這些線段,你們想不想把它畫下來?你覺得可以用什麼工具來畫呢?
2、畫一畫,用尺子畫線段。
(1)學生試畫線段。
① 選擇一份作業展示,提問:他畫得對嗎?説出你的理由。
② 對照要求檢查一下自己所畫的線段。
③ 介紹3種順序不同的畫法:點線點法、線點點法、點點線法。
④ 想一想:畫線段時要注意什麼?給大家提個醒。
(2)毛線寶寶也想畫條線段,可是忘記帶直尺了,你覺得還可以用什麼工具能畫出線段呢?為什麼可以用這些東西來畫?
小結:藉助物體直直的邊都可以畫出線段。
【設計意圖:這一環節教師再次注重了學生對線段的操作體驗,以促進學生對線段表象的進一步形成。通過線段的畫法來引發學生對線段的注意,學生在操作交流的過程中得到了實踐能力與創新能力的培養。】
3、連一連
① “想想做做”第3題。學生嘗試以給出的兩點為端點畫出線段。提問:兩點可以畫幾條線段?
②“想想做做”第4題。引導學生理解“每兩點之間畫一條線段”這句話是什麼意思,畫成的是什麼圖形。
③“想想做做”第5題.。學生獨立嘗試畫線段。及時滲透:像這樣有序的思考可以幫助我們解決許多問題。
④拓展:若給你5個點、6個點呢?你會連嗎?其中是不是還存在一定的規律呢?
【設計意圖:這一環節學生進行了多樣、靈活、有趣的練習,不僅鞏固了對線段特徵的認識,而且對線段的認識更豐富、更深刻了。】
四、總結線段特徵
1、線段的自我介紹。
2、欣賞“生活中的線段”。