《沁園春雪》教案 篇一
【教學目標】
1、知識與能力
①掌握欣賞詩歌的一般方法,能通過想像和聯想進入詩歌意境,體會詩情,在朗讀中體會情感美和音樂美,在品析中領會詩歌豐富的表現力。
②捕捉形象,能聯繫背景説出情感體驗。
2、過程與方法
①通過個性化描述,感受詩人氣魄雄偉、胸懷博大的超拔形象。
②一句話品味詞語,多媒體感受意境。
3、思想態度與價值觀
體會詩人襟懷,培養樂觀、堅定、自信的生活態度。
【教學重點】
明方法、探詩境、味詩情、品詩語。
【教學難點】
探詩境、味詩情。
【教學時數】
2課時。
【教學流程】
第一課時
導入新課:毛澤東是政治家、軍事家,還是詩人。他一生留下七十多首詩詞,每手都如一扇窗户,展示出他那風騷獨具的個性情懷。今天我們透過《沁園春雪》,走近詩人毛澤東,感受偉人的詩才詩情。
整體感知:一、暢談預習感受。二、交流蒐集資料:
1、創作背景與發表
這首詞寫於1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陝北之後,領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陝北清澗縣,毛澤東曾於一場大雪之後攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,欣賞“北國風光”,過後寫下了這首詞。
本篇首次正式公開發表於《詩刊》1957年1月號。1945年10月,1945年日本帝國主義投降後,毛澤東親赴重慶與國民黨談判。應柳亞子要求,親筆書寫了這首詠雪詞贈他,11月4日,重慶《新民報》晚刊據傳抄件刊出。其後,一些報紙相繼轉載,一時轟動山城。1951年1月8日,《文匯報》附刊曾將毛澤東同志贈柳的墨跡製版刊出。
2、《沁園春雪》的影響
l吳祖光稱毛澤東的《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古、一空倚傍、自鑄偉詞”的第一流傑作中之傑作。
l將介石看到《沁園春雪》後,大為震驚,為了達到他的罪惡目的,一時召集很多的反動文人,也來寫詩填詞,歌頌國民黨,結果他們寫的詞比不管在意境方面,還是在文采方面都與毛澤東的差得遠。
l人民大會堂裏有一幅巨幅圖畫,看後有一種似曾相識的感覺。這幅圖畫就是以《沁園春雪》為體裁創作的,從圖中我們可以看出一邊是“山舞銀蛇,原馳臘象”,白雪覆蓋大地的遼闊景象,一邊是旭日東昇,紅日照耀着大地的壯麗景象,更顯祖國壯麗多姿。
三、範讀、齊讀,感受意境。
四、自主探究,把握詩情。
1、概括上下闋內容,上下闋是怎樣聯繫起來的?
2、全詞的“詩眼”(主題句)是什麼?怎樣理解?
【明確】
1、上片描寫北國雪景,展現祖國山河的壯麗;下片縱論歷代英雄,抒發堅定的自信和偉大的抱負。
“江山如此多嬌,引無數英雄競折腰”這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。“江山如此多嬌”承上,總括上片的寫景,對“北國風光”作總評;“引無數英雄競折腰”啟下,展開對歷代英雄的評論,抒發詩人的抱負。這一過渡使全詞渾然一體,給人嚴絲合縫、完整無隙的感受。
2、“俱往矣,數風流人物,還看今朝”點名主旨。
詩人具有的後來者居上的氣概,抒發了作者作為革命家創造空前歷史業績的堅定自信、自勵和偉大抱負。
問題探究
1、總寫北國雪景的句子是?讀後你又怎樣的想像?
【明確】“北國風光,千里冰封,萬里雪飄。”這三句總寫北國雪景,把讀者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。“北國風光”是上片內容的總領句。詩人登高遠望,眼界極為廣闊,這是詩人的視野在想像之中延伸擴展,意境更加開闊,氣魄非常宏大。天地茫茫,純然一色,包容一切。“冰封”凝然安靜,“雪飄”舞姿輕盈,靜動相襯,靜中有動。
2、作者以“望”統領下文,都望到了什麼?你的感覺怎樣?
【明確】這裏的“望”,有登高遠眺的意思並有很大的想像成分,它顯示了詩人自身的形象,使人感受到他那豪邁的意興。“望”字之下,展現了長城、黃河、山脈、高原這些最能反映北國風貌的雄偉景觀,這些景觀也正是我們偉大祖國的形象。南北西東,地域廣袤,與“千里”“萬里”兩句相照應。意境的大氣磅礴,顯示了詩人博大的胸懷,雄偉的氣魄。這四句用視覺形象,賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺,更顯氣象的奇偉雄渾。“山舞銀蛇,原馳蠟象”的動態描寫,都有活潑奔放的氣勢。加上“欲與天公試比高”一句,表現“山”“原”與天相連,更有一種奮發的態勢和競爭的活力。化靜為動,既是真實感覺,更因詩人情感的躍動。是實寫。
3、哪幾句是虛景?請描述你頭腦中的美麗畫面。
【明確】“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。”想像雪後晴日當空的景象,翻出一派新的氣象。雪中的景象在蒼茫中顯得雄偉,雪後的景象則在清朗中顯得嬌豔。“看”字與“望”字照應;“紅裝素裹”,把江山美景比做少女的衣裝,形容紅日與白雪交相輝映的豔麗景象。“分外妖嬈”,讚美的激情溢於言表。
4、在下片中,領起下文的字是什麼?怎樣認識作者對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價?
【明確】以“惜”字總領七個句子,展開評論。形象化的議論,生動可感,耐人尋味。作者以“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射大雕”,表現五位英雄人物缺少文采的形象,含蓄地批評他們長於武功而短於文治,才能不足,表明了自己對他們的評價。
“惜”字定下批評的基調,意味非常豐富:“惜”中含褒,肯定秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等人是中國歷史上的英雄,而且是無數英雄之中的傑出者,他們具有雄才大略,對中國歷史的發展都有過巨大的影響;“惜”中有貶,委婉地批評這些英雄的不足,他們不擅“文治”,在政治、思想、文化方面建樹不多,個人的文學才華也欠缺;“惜”中寓志,藴含後來者居上的氣概,以及超越歷代英雄人物的自信。
5、如何點明主旨的?
【明確】先以美景引出英雄,再英雄人物作評價,之後水到渠成引出“數風流人物,還看今朝”這一主旨。
“俱往矣”三字,將中國封建社會的歷史一筆帶過,轉向詩人所處的當今時代,點出主題。“今朝”是一個新的時代,新的時代需要新的風流人物。“今朝”的風流人物不負歷史的使命,超越於歷史上的英雄人物,具有更卓越的才能,並且必將創造空前偉大的業績,這是詩人堅定的自信和偉大的抱負。
6、這首詞的寫景、議論與抒情有機結合,三者怎樣渾然一體的?
【明確】這首詞是一首雄壯的抒情詩。它的抒情是與寫景、議論有機結合、渾然一體的。上片寫景,大氣磅礴、氣象雄渾,而又寓情於景,句句洋溢着熱愛祖國山河的豪情,“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”三句,更是讚美之情溢於言表。下半片議論,即上片之景而生情,由祖國河山的壯麗,想到無數英雄為之傾倒,並對歷代英雄加以評説而寓情於議,藴含詩人對祖國的深情,以及充滿自信的情懷。“俱往矣”由評論歷史人物落到讚揚當代風流人物,使全詞的思想境界達到高峯,點明主題,抒發了詩人的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐,水乳交融,使主題非常鮮明突出,從而收到強烈的感人的藝術效果。
《沁園春雪》教案 篇二
教學內容:
教學目標:
知識和能力:
1、理解詩詞中比喻和擬人等修辭手法的運用及寫景、抒情、議論相結合的寫法;
2、學習這首詞語言精確的特點;
3、朗誦詩歌。
過程和方法:
1、有感情的朗讀並背誦詩歌,深刻體會詞人所表達的情感;
2、通過老師的講解和夥伴的交流,對詩歌語言、內容和形象進行賞析。
情感態度和價值觀:理解領會詞中讚美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄的感情,激發學生熱愛祖國、為祖國的富強而奮鬥的熱情。
教學重點:
理解感受詩歌的內容、意境和想象,領會詩人博大的胸襟和豪邁的情懷
教學難點:
理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用及議論抒情相結合的特點
教學準備:
1、教師準備:多媒體課件《沁園春雪》
2、學生準備:掃清文字障礙,有感情朗誦詩歌
教學過程:
教學預設教學調整
一.導入新課,創設情境:
北方冬天的雪,紛紛揚揚地飄落,它覆蓋着原野、山村、村莊、道路。漫天皆白,玉龍飛舞,引得古往今來無數文人墨客詩興大發。毛澤東同志既是一位偉大的革命家,同時也是一位傑出的詩人,他的詞作《沁園春.雪》就是詠雪的名篇。(板書課題)
1936年2月,抗日戰爭爆發前,在陝北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風光。面對蒼茫大地,胸中豪情激盪,過後寫下了這首詞。1945年8月,抗戰勝利後,為了國家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間,民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩,毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨後《新民晚報》公開發表,引起了極大的轟動。
二.指導學生朗誦詩歌,整體感知詩歌內容。
(一)明確教學目標及重點:(投影)
1.正音:分嬈遜數汗
解詞:惟餘競折腰紅裝素裹風騷
(二)整體感知
1.範讀全詞(或放朗誦錄音),學生想象詞作所描繪的景象,初步體會詞作所表達的感情。
2.齊讀一遍。
3.教師講解:這首詞分上下兩闋。上闋寫景,實景有飛雪、冰封、長城、黃河、羣山、高原;虛景有雪晴後的紅裝素裹,大氣包舉,氣象雄偉。下闋議論、抒情,評論古代英雄的不足,讚美當代革命英雄,充滿對革命前途的必勝信念。
三、指導學生研讀詩歌內容與意境。
1.學習上闋。指名學生朗讀,提問,上闋分幾層意思?理出寫景順序。
解題思路:分三層。前三句概寫,極目萬里,動靜結合;中間七名具體寫,氣勢磅礴,生機盎然;後三句寫想象中的景色,紅白交映,豔麗多姿。
2.逐層分析上闋結構:
①前三句從哪個角度寫雪景?所寫景物有何特點?
解題思路:總寫北國雪景,“千里”“萬里”是互文,千萬裏冰封,千萬裏雪飄,寫也視野的遼闊。“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動,動靜結合,相映成趣。
②“望”字統領到哪一句?
“山舞銀蛇,原馳蠟象”,山脈怎會像銀蛇在舞動,高原怎麼像白象在奔跑?
解題思路:字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象徵,最能反映北國風貌,而且與“千里”、“萬里”相照應,續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇,原馳蠟象”運用比喻擬人手法,把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態,説山原在、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄,變靜為動,畫面生動活潑,景色壯觀無比!
③問題:“須晴日”三句中,哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
解題思路:“須”表明雪後初晴之景出自作者的想象。你看,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,染紅了天邊的白雲,映紅了高原上皚皚白雪。雲海茫茫,雪山巍巍,花鬆翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌豔多姿!
3、學習下闋,指名學生朗讀,提問:下闋可分幾層?
解題思路:分三層。前兩句為第一層,過渡;中間七句為第二層,評古;後三句為第三層,論今。
4.逐層理解下闋:
①問題:為什麼説前兩句是過渡句?它的作用是什麼?
解題思路:“江山如此多嬌”總結上闋寫景,“嬌”字表現女性美,與上文“紅裝素裹,分外妖嬈”相照應,“引”字引出下面評古內容,祖國河山如此壯麗美好,使得古往今來無數英雄人物為之傾倒。
②“惜”字包含着作者什麼感情?評論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什麼作用?“略輸”、“稍遜”和“只識”有什麼區別?
解題思路:一個“惜”字委婉準確,有貶有褒,肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功,也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”,前二詞與後者比,褒貶的程序有差別,“只識”否定程度大於前者。
③“惜”字包含着作者什麼感情?評論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什麼作用?“略輸”、“稍遜”和“只識”有什麼區別?
解題思路:“俱往矣”一句,意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄,三個字結住評古,氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物,這裏也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位,正欲東渡黃河,大展宏圖,因此“數風流我物,還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任,捨我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山,還指有文采、有欣賞水平。最後兩句的意思應是:如果數點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人,還得算是今天的革命英雄、革命領袖,當然也包括我嘍!
④作者在下闋為什麼要議論評説古代帝王?
解題思路:作者以“往昔”與“今朝”對比,“英雄”與“風流人物”對比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
5.齊讀這首詞兩遍(可放錄音或範讀,讓學生小聲跟讀一遍,第二遍高聲齊讀)
四、體驗反思
1、比較閲讀。
唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的(投影:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”)這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑,寒江垂釣的孤獨漁夫,言簡意深,請同學們分析,這首詩與《沁園春.雪》在感情基調上有什麼不同?(學生思考後回答)
解題思路:柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶,他的政治思想和遠大抱負不能實現,內心的苦惱與憤懣反映在詩中,就是那個卓爾不羣、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴,格調高亢,充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別,主要是由於作者所處的時代、境遇,特別是胸懷的闊狹造成的。
2、佈置作業:(1)、背誦、默寫這首詞。
(2)、根據自己的印象,寫一段雪景的文字。字數不限。
板書設計
教學後記
《沁園春雪》教案 篇三
一、教學目標
(一)知識與能力
1、學習詞的相關知識,瞭解詞的基本特點和表現手法。
2、能夠有節奏、有感情地朗讀,注意重音及停頓。
3、體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。
4、學會借景抒情的表達手法,能夠在寫作中運用想象和聯想。
5、體會寫景、議論、抒情相結合的寫作方法,感受詞精練優美的語言。
(二)過程與方法
1、學生結合文中的註釋,在教師的指導下,理解內容。
2、老師組織學生分組進行活動,根據詞的內容,發揮想象,以小組為單位,描繪出詩人筆下的"北國風雪圖"。
3、設計問題,結合學生繪出的圖畫進行串講,引導學生體會本闋詞的壯美意境和詩人的豪邁情懷。
4、結合幾首描繪雪景的詩詞,教師引導學生進行比較,加深對本闋詞主題的理解。
(三)情感、態度與價值觀
1、學生能夠感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情,以及他作為革命領袖,揮斥方遒的偉大抱負和堅定信心。
2、學生能夠恰當、客觀地認識詩人對歷代帝王的評論,教師引導學生樹立客觀的功過觀和正確的歷史觀。
二、教學設想
重點:
1、學會詞的朗誦方法,掌握正確的停頓,能夠找出詩歌的重音。
2、體會詩歌語言的凝練,理解"詩化"形象的內涵。
3、領會詞的意境美和音韻美。
難點:
1、理解"封、飄、望、舞、馳、惜"等動詞和"俱往矣,數風流人物,還看今朝"的含義。
2、理解詩人對歷史人物的評鑑,體會他豪邁的偉人情懷,並樹立正確的歷史人物觀
教學突破:
1、運用語言和畫筆,在音樂的陪伴下,師生共同描繪詩人筆下的"北國風雪圖"。
2、引導學生通過詩畫結合,感受詩人由近及遠、借景懷古、實虛結合的寫作技巧
三、課時安排
兩課時
四、教學設計
(一)明確目標
(二)教學流程
1、情境導入
毛澤東這個名字,在中國乃至全世界,都是一個熟悉得不能再熟悉的名字。但這是作為一個革命領袖的名字為大家所熟悉的。其實,毛澤東不僅是一位叱吒風雲的政治家,他的詩詞造詣,也達到了爐火純青的地步。今天,我們就來欣賞他的詞《沁園春·雪》(板書課題、作者)
2、課前熱身
對話1:古今往來,多少文人墨客,歌詠過那潔白如銀的大雪,大家能背幾句嗎?
明確:“北風巻地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”岑參《白雪歌送武判官歸京》
李白的“燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅台。”
柳宗元的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”
祖詠《終南望餘雪》中的“終南陰嶺秀,雪盡馬蹄輕。”
盧綸《塞下曲》“大漠沙如雪,燕山月似鈎”
韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》“雲橫秦嶺家何在,雪擁藍關馬不前”
李頎《古從軍行》“野營萬里無城郊,雨雪紛紛連大漠。”
“晚來天欲雪,能飲一杯無。”
《沁園春·雪》教學設計 篇四
【教學目標】
1、熟讀課文,理解詩詞中的意境美、語言美和情感美。(難點)
2、學習詩人將描寫、議論和抒情相結合的寫法。(重點)
3、背誦詩詞、積累相關寫雪景的詩詞名句。(重點)
【教學準備】
掛圖、課文朗讀及朗誦錄音。
【教學過程】
一、親詩人,導新課
1、談話:
(在《東方紅》的樂曲聲中)出示毛 澤 東巨幅掛像,地球人都知道。毛 澤 東是中國人民的偉大領袖,也是一位大氣十足的詩人。著名的詩人臧克家説過:毛 澤 東詩詞是偉大的篇章。
詩言志,毛 澤 東的詩詞正是表現了他一生的雄才大略。今天,我們就來學習他的一首千古絕唱詞《沁園春·雪》。
2、板書課題並解題。
3、明確目標:
讀──思──悟──誦
二、憶歷史,知背景
(同學們想知道毛主席是在什麼情況下寫這首詞的嗎?)1936年2月,遵義會議後,抗日戰爭爆發前,此時否定了原來錯誤路線,確立了毛 澤 東的領導地位,他找到了救國救民的路。在陝北的清澗縣,毛 澤 東登上海拔千米、白雪皚皚的塬上視察地形,觀賞風光。面對蒼茫大地,胸中豪情激盪,過後寫下了這首詞。
三、讀
導語:三分文章七分讀。讀書百遍,其義自見。
1、學生試讀。以自己最喜歡的方式讀課文兩遍。要求:
⑴用筆畫出文中自己不認識的字。
⑵將自己不懂的地方作上標記。
⑶思考:詞的上、下闋各寫了什麼內容?
2、播放朗讀錄音,學生聽讀標出節奏。(用“/”標出停頓,用“·”標出重音。)
3、學生揣摩讀,要求讀出感情和節奏(採用分組讀或男女生比賽讀的方式)。
4、全班練習配樂朗讀。
四、思
導語:孔子云;學而不思則惘,思而不學則殆。大疑則大進,小疑則小進。
設置問題:
1、詞中聯結上、下闋的過渡句是哪一句?其作用是什麼?
2、“江山如此多嬌”,在這裏用到一個“嬌”字,是褒還是貶?
(是褒義)那祖國有哪些可贊之景?
(引導分析寫法。)
3、你如何理解“封”和“飄”字?
(“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動。)
4、下面一個“望”字領起下文,詞人望到了哪些景觀?
(“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。)
引導理解比喻和擬人修辭,明確以動寫靜的方法。
過渡導語:以上景物確實很美,有沒有更美的呢?
明確:須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。
(引導學生用自己的話描述這樣的'雪後初晴的景觀。)
問:現在晴了嗎?(沒有)這是一種什麼寫法?(聯想,即是虛寫。)
5、“引無數英雄竟折腰,”有哪些英雄為之折腰?寫這些英雄按什麼順序來寫的?
明確:秦始皇(贏政)、漢武帝(劉徹)、唐太宗(李世民)、宋太祖(趙匡胤)成吉思汗(鐵木真)。
引導學生説説自己心中的這些這帝王形象,選取其中一位來説。
6、作者是怎樣評價這些英雄的?(學生讀出評論句。)你怎樣理解?
詞中作者評論,僅用了一個字是(等待學生回答“惜”),你怎樣理解這個詞的意思?飽含了作者怎樣的感情?(小組內進行討論,師生共同交流明確)
明確:“惜”藴含了作者的惋惜之情,即是美中不足,這些封建帝王胸中雖然都有雄才大略,但是都始終缺乏“人治”。此處的議論為下文的抒情打下了基礎,使下文的抒情顯得水到渠成。
7、你怎樣理解最後一句?(引導學者談談個人理解。)你能説説你所知道的當今風流人物嗎?
(學生自己發言,各抒己見。)
小結:全詞上闋寫景,詩人先寫眼前實景,再寫想象虛景,虛實結合,動靜相襯,表達了對祖國山河的熱愛之情。下闋議論和抒情,對歷史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜,抒發了對無產階級領導者和廣大的人民羣眾的讚頌之情。
五、悟
導語:有一位智者説道:領悟是語文學習的最高境界,是讀者與作者同呼吸。
設置問題:
1、詞中描寫了北國壯麗的雪景,請你發揮想象,用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖。
(順勢回顧有關寫雪景的詩詞名句。)
2、全詞表達了詩人的什麼樣的思想感情?
3、回顧所學的毛 澤 東詩詞。《長征》《菩薩蠻·大柏地》《卜算子·詠梅》。
4、引導學生找出自己認為寫得好的句子,並説出理由。(見時機而視)
六、誦
1、學生練習背誦詩詞。
(男、女生比賽背,小組比賽背。)
2、配樂朗誦比賽。
(以小組為單位。)
七、友情作業
1、課外延伸:閲讀毛 澤 東的更多詩詞。
2、美術作業:根據本詩詞內容,畫一幅北國雪景圖。
【結束語】
(在《走進新時代》的音樂聲中)同學們,讓我們不忘偉人的大志,邁着新時代的步伐,一起開拓未來,走向新的時代,走向新的世紀。
《沁園春雪》教案 篇五
一、【學習目標】
1、知識目標:
寫景、議論、抒情的表達方式;
背誦課文、默寫課文
2、能力目標:理解背景、把握大意;
3、情感態度與價值觀目標:熱愛祖國大好河山,樹立偉大抱負和堅定信念;
4、重點、難點:理解“數風流人物還看今朝”。
二、【學法指南】
這首詞,上闋寫北國雪景,縱橫千萬裏,大氣磅礴,曠達豪邁;下闋抒情、議論,氣雄萬古,風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合,渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎,議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴,格調高亢,充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
上片:寫景
第一層:總寫北國風光;
第二層:具體寫冰封雪飄;
第三層:設想雪後美景;
下片:議論、抒情
第一層:評論歷代英雄;
第二層:抒發宏偉抱負。
1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。
毛澤東同志在長期的創作實踐中,逐步形成了詩詞作品的獨特風格。筆意爽健,格調流暢,在內容和藝術上處處讓人覺得他的博大精深。表現在《沁園春·雪》這首詠雪詞上,尤為突出,它筆力遒勁,揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒捲自如。論空間,縱橫萬里;論時間,上下千年;論天象,冰雪、晴日;論地形,大河羣山;論人物,帝王英雄。論景物,河流大雕……豐富的想象力,巨大的概括力,一氣呵成,創造出詩詞藝術的極高造諧。
2、寫景、抒情、議論三者融為一體
《沁園春·雪》是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機地結合在一起,從而突出作品的主題,強化作品的藝術感染力。詞作上闋寫景,“北國風光,千里冰封,萬里雪飄”,縱橫四野,氣勢磅礴,卻又寓情於景,充滿着對祖國大好河山的熱愛之情:“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”。下闋是議論加抒情,由對祖國河山的讚美,引出無數英雄,並對歷代英雄進行評説,寓情於議。“俱往矣”由評點歷史人物轉到讚揚當代風流,從而深化主題,抒發了自己的豪情壯志。
3、語言表現力的極富個性。
詞是詩歌的一種的語言,要求簡潔、凝練、貼切、而又生動形象。《沁園春·雪》全詞僅114字,卻能準確、生動、形象地通過景物描寫,評説歷代英雄,來抒發自己的內心感受。上闋一個“望”字,下闋一個“惜”字,各自領起下文,貼切地表達出作者觀賞景物的情境,評説古人的心態。此外,詞中還巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭手法,使語言更加生動形象。“千里冰封,萬里雪飄,山舞銀蛇,原馳蠟象”,“紅裝素裹”等運用比喻、對偶,
《沁園春雪》教案 篇六
【教材依據】人教版國中語文第五冊第一課《沁園春·雪》第一課時
【設計思想】充分發揮學生“自主、合作、探究”的能動性。
【課時任務】
1、指導學生誦讀,整體感知全詞;
2、引導學生理解、賞析上片。
【教學目標】
(知識目標)1、讀準“分外、妖嬈、折腰、……”等字音;
2、理解“妖嬈、風騷、紅裝素裹……”等詞語的意思;
3、體會上片融情於景的寫法。
(能力目標)1、大聲、流利、有感情地朗讀全詞;
2、聯想想象,品味凝練貼切的詩歌語言。
(情感態度價值觀)領會詩人熱愛祖國壯麗山河的豪情和博大胸襟,激發學生共鳴。
【教學重點】誦讀感受詩人熱愛祖國山河的豪情和博大胸襟。
【教學難點】聯想想象,品味凝練貼切的詩歌語言。
【教學方法】
1、情景導入法;
2、誦讀教學法:讓學生在朗讀中品味詩歌語言美,韻律美和意境美,感受詩歌情感。
【教學準備】製作“演示文稿”19張配合教學。
【教學過程】
一、情景導入、簡介背景(6分鐘)
(一)情景導入
1、出示兩張雪景圖片,啟發學生:誰能用幾個詞語來描述或形容一下你所看到的雪景?(如:粉粧玉砌、銀裝素裹、玉樹瓊枝等)
2、啟發:你還聯想到哪些寫雪的詩句?
(學生可能會説出一下詩句,老師予以肯定和表揚)
①千山鳥飛絕,萬經人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。——柳宗元《江雪》
②窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》
③忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開——岑參《白雪歌》
3、導入語:這節課我們來欣賞偉人毛澤東筆下的雪景(出示“演示文稿”——寫有《沁園春·雪》,背景為毛澤東的照片及毛體的書法《沁園春·雪》的圖片)
(二)背景介紹
(以“演示文稿”的形式介紹。在上面的畫面上出現以下文字)
寫作背景:1936年2月遵義會議確立了毛澤東在黨中央的領導地位,毛澤東率領長征部隊勝利到達陝北後,領導全黨開展抗日鬥爭。在陝北青澗縣,毛澤東曾於一場大雪之後登上海拔數千米的塬,眺望茫茫白雪,一口氣寫成了這氣吞山河的壯麗詩篇--《沁園春雪》
二、出示本節課的“學習目標”(1分鐘)
(以“演示文稿”的形式出示)
1、朗讀吟誦——感受詩歌的音韻美
2、聯想想象——感受詩歌的意境美
三、導學達標
(一)誦讀感知(16分鐘)
1、指導朗誦
自讀——指名讀——聽“配樂朗誦”——齊聲朗誦
(①指名朗讀前檢查學生對“分外、妖嬈、莽莽、競折腰、成吉思汗”字的讀音掌握情
②聽讀時提示學生注意“重音、停頓、語氣”等;
③齊聲朗讀時要求儘量模仿“配樂朗誦”,要讀出感情。)
2、指導學生理解並記下面詞語的意思
(給同學們三分鐘的時間,結合註解理解記憶,三分鐘後合上書解釋,然後再以演示文稿的形式出示解釋語義明確。)
①須晴日(等到)
②紅粧素裹(紅日和白雪交相輝映)
③分外妖嬈(嬌豔美好)
④引無數英雄競折腰(鞠躬,傾倒)
⑤略輸、稍遜(差,失)
⑥文采、風騷(指“文治”。包括政治,思想,文化)
⑦風流人物(建功立業的英雄人物)
3、整體感知
(以“演示文稿”的形式出示以下思考題,指名回答後老師再出示自己的感受及答案,給學生以明確。)
思考回答:
①讀、聽後有何感受?
(以“演示文稿”的形式出示參考答案)
意境壯美、氣勢恢宏、詩人滿腔對祖國壯麗山河的熱愛之情、滿懷雄心報復和堅定信心……)
②這首詞的上下兩片內容上有何不同?將上下兩片銜接在一起的是哪句?主旨句是哪句?
(以“演示文稿”的形式出示參考答案)
上片描寫北國雪景;
江山如此多嬌,引無數英雄競折腰。(承上啟下)
下片縱論歷代英雄,抒發詩人的雄心抱負。
主旨句:數風流人物,還看今朝。
(二)指導學生理解並賞析“上片”(17分鐘)
1、出示“活動設計”
聯繫詩句,展開想象,用“讀了-這句詩,我彷彿看到了,感受到了”這樣的`句式,把詩人描繪的雪景用自己的話描述出來。
2、學生在小組內進行談論交流。
3、指名“展示”學習成果,老師評價,對説得好的同學予以肯定和表揚。
4、老師以“演示文稿”的形式展示自己的感受。(既供學生參考,又給學生以明確)
①讀了“北國風光,千里冰封,萬里雪飄。”-這句詩,我彷彿看到了一個冰天雪地,廣袤無垠的銀色世界,感受到了意境開闊,氣魄宏大。
②讀了“望長城內外,唯餘莽莽”-這句詩,我彷彿看到了天地茫茫,純然一色的景象,感受到了景象壯闊。
③讀了“大河上下,頓失滔滔”-這句詩,我彷彿看到了未冰封時大河波濤滾滾的景象,感受到了雄壯的氣勢。
④讀了“山舞銀蛇,原馳蠟像”-這句詩,我彷彿看到了披雪的羣山似銀蛇逶迤曲折,白雪覆蓋的丘陵如巨象奔馳,感受到了山原活潑,奔放。
⑤讀了“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”-這句詩,我彷彿看到了雪後晴日當空,紅日與白雪交相輝映的豔麗景象,感受到了雄偉壯麗,嬌豔美好。
(三)小結“上片”(4分鐘)
思考小結:詞的上闋是如何描寫北方的壯麗的雪景的?抒發詞作者怎樣的思想感情?情和景是如何結合在一起的?
(老師一邊引導學生歸結一邊以“演示文稿”的形式出示“結構示意圖”)
總寫千里冰封、萬里雪飄
融
實寫
情
北國雪景詳寫望:長城、大河、山、原
於
虛寫看紅裝素裹景
三、結束語(1分鐘)
下節課我們再“咬文嚼字”地來品味一些詞語的妙處,並來學習這首詞的下片,看毛澤東是如何來評論古今英雄人物的。
材料類型:教學設計
九年級語文上冊第一課
《沁園春。雪》
《沁園春·雪》教學設計 篇七
【教學目標】
1、知識與能力:
⑴ 引導學生品位詞的準確、精練的語言魅力,體會詞中重點詞語對錶達思想感情的作用。
⑵ 在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美,在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。引導學生欣賞詞大氣磅礴、曠達豪邁的意境。
2、過程與方法: 創設情境──自主探究──合作學習。
3、情感、態度、價值觀:
通過學習感受詩人的形象,體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷,巍巍高原般宏大的氣魄,堅定的信心,充分獲得審美的愉悦。
【教學重點】
通過分析重點詞語把握詞的思想感情。
【教學難點】
總結分析詞句表達作用的方法。
【媒體使用】
多媒體。
【教學過程設計】
教師活動學生活動。
一、情境導入,渲染氣氛
1、導語:
雪,自古以來就是文人墨客鍾愛之物,詩壇文苑,多有詠雪的佳作。毛澤東對雪也有特殊興趣,時有詠雪的佳詞麗句。今天,讓我們走進毛澤東的《沁園春·雪》,去感受詩歌的情感美和音樂美,去體會一代偉人莽莽原野般寬闊的胸懷,巍巍高原般宏大的氣魄。
2、播放視頻資料。
3、指導學生有感情朗讀課文。
欣賞視頻資料。進入情境。感受音樂美和情感美。
自由有感情朗讀詞。體會感情。
二、整體感知課文,初步把握作者思想感情
1、指名有感情朗讀課文。
2、提問:
這首詞描寫了哪些景物?
表達了作者怎樣的思想感情?
3、組織學生交流。
個別學生有感情朗讀課文。
獨立思考問題。
交流。
三、研讀課文,分析體會詞句作用
1、提問:
你認為《沁園春 雪》中哪些詞句寫的好,為什麼?
2、組織學生髮言:
引導學生總結方法、思路:
⑴ 詞句表面意思→
⑵ 在具體語境中的表達作用→
⑶ 在文中的表達作用(聯繫中心或思想感情)
3、學生根據思路分析詞句。
4、品析詞句:
詞句表面意思→在具體語境中的表達作用→在文中的表達作用(聯繫中心或思想感情)
學生思考。
回答問題。
發言。
四、拓展閲讀
1、出示閲讀材料:
⑴ 介紹寫作背景。
⑵ 播放詩詞朗讀錄音。
2、佈置閲讀任務:
內容:自由選擇其一。
步驟:獨立閲讀→小組交流。
3、組織各組交流。
個別學生朗讀。
欣賞。
學生獨立閲讀、思考。
小組交流。
小組代表發言。