《捅馬蜂窩》教案 篇一
○教學目標
1、有感情地誦讀課文，理解內容。
2、結合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。
3、認識環境描寫對情節發展的作用。
○教學重點
1、通過有感情的反覆誦讀，理解內容。
2、認識自然環境描寫和對話描寫的作用。
○學習內容
整體感悟
1、如何理解課文題目？
2、作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？
3、我們應該如何對待我們的大自然，學習課文後的啟示。
研讀與賞析
1、用自己的話概括本文內容。
2、找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。
學法指導
1、緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發現這條線能幫助你理清文章結構，把握文章主旨。
2、可以試着按“朗讀——複述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學對話，你的思考會更深入。
3、學習過程中要注意文中的一些細節描寫，體會它們的作用。
4、學習中要思考：我們人類應該怎樣善待生命、善待大自然，可以結合自己的經歷來談一談。
體驗反思
1、受到馬蜂的攻擊後，“我”對馬蜂的態度變化是怎樣的，可信嗎？
2、“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什麼會有這樣的“罪孽感”？
《捅馬蜂窩》教案 篇二
【學習目標】
1． 理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2． 揣摩文章深入細緻、充滿情趣的語言。
3． 結合自身體驗，理解文章主旨。
【重點難點】
重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解
【知識鏈接】
1、黃蜂介紹
學名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的複眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。
胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時預防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂羣起追擊。被馬蜂蜇後傷口會立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應馬上塗抹一些鹼水，使酸鹼中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當時有洋葱，洗淨後切片在傷口上塗抹，此外還可用母乳、風油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹！若遭遇蜂羣攻擊時應立即就醫，不可掉以輕心。
2、作者簡介中學語文在線－免費資源站
馮驥才，當代作家。生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術廠從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員《文學自由談》和《藝術家》主編等職。中篇小説《啊！》《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活的底藴，咀嚼人生的況味。
【學習過程】
一、自主積累生字詞
二、朗讀課文，感知內容
1、用自己的話複述課文內容，儘量簡潔。 （提示：起因、經過、結果）
2、文章開頭的環境描寫有何作用？
3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用。
4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，説説捅馬蜂窩後，“我”對馬蜂有了什麼新的看法，為什麼會產生這樣的看法。
5、概括“我”的形象。
6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什麼道理？
【課堂小結】
【當堂檢測】語言賞析中學語文在線－免費資源站
1、這裏，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一隻大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什麼，大概總有百十隻之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。
2、我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。
【課後反思】
馮驥才《捅馬蜂窩》閲讀練習及答案
閲讀下文，完成13--18題。（26分）
捅馬蜂窩
馮驥才
爺爺的後院雖小，它除去堆放雜物，很少人去，裏邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹幹上，取下又輕又薄的蟬衣，從土裏挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲驅趕到蜘蛛網上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這裏，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一隻大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什麼，大概總有百十隻之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋裏。
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。
“不行，要蜇死人的！”爺爺説。
“怎麼不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來。”奶奶反駁道。
“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手。
我站在一旁，心裏卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的慾望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁着爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往後院的小門口。我脱下褂子矇住頭頂，用扣上衣釦兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門裏，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然後把門關住。
妹妹躲在門縫後邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最後還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟着一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在裏邊插上，她跑了，將我關在門外，我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂着臉大叫，不知道誰開門把我拖進屋。
當夜，我發了高燒。眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家裏人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉天請來醫生，打針吃藥，七八天後才漸漸復愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這麼長時間，以致消腫後的幾天裏不敢到那通向後院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等着我。
過了些天，驚恐稍定，我去爺爺的屋子，他不在，隔窗看見他站在當院裏，揮手召喚我去，我大着膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個蜂窩，卻一隻馬蜂也不見了，好像一隻丟棄的乾枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一隻馬蜂！我驚嚇得差點叫起來，慌忙跳開。
“怕什麼，它早死了！”爺爺説。
仔細瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾隻黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺説：“這就是蜇你的那隻馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
“那它幹嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？”
“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺説。
我聽了心裏暗暗吃驚：一隻小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這隻馬蜂，微風吹着它，輕輕顫動，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的屍體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。
那一窩馬蜂呢，無家可歸的一羣呢，它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把這隻空空的蜂窩粘上去。
這一年，我經常站在爺爺的後院裏，始終沒有等來一隻馬蜂。
轉年開春，有兩隻馬蜂飛到爺爺的窗檐下，落到被曬暖了的木窗框上，然後還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟着飛去而不再來。空空又是一年。
第三年，風和日麗之時，爺爺忽叫我抬頭看，隔着窗玻璃看見窗檐下幾隻赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經築成了。
於是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。
13、速讀全文，説説你從中明白了什麼道理？ （5分）
14、圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是:
___ ____－－“我”捅了馬蜂窩----__ ____－－爺爺後院又有了馬蜂窩（6分）
15、“捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是:
____________ 。 （4分）
16、文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是：
________________ 。 （3分）
17、讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什麼？（4分）
A、我一回頭，只見一隻馬蜂朝我撲來，好像一架戰鬥機。
B、我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。
18、文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰？
請選擇最恰當的項（ ）（4分）
A、蜜蜂
B、妹妹
C、爺爺和奶奶
D、指作者以外的一切有生命的事物
答案：
13、（5分） 人應該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。
14、（6分，每空格3分） 爺爺後院有馬蜂窩 “我“後悔捅馬蜂窩
15、（4分）比喻若禍或觸動不好惹的人。
16、（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。
17、（4分） B句好。因為它運用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復仇時的高速度，追擊人時的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不後退的氣勢。 形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害後拼死復仇的氣勢。
18、（4分） D
《捅馬蜂窩》優質課教學設計 篇三
〖文本解讀〗
本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時一段難忘的回憶----因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，讚揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸於盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時引發出我們的思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處，熱愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人着想。
〖設計理念〗
本文內容淺近，思考明晰，敍事生動，語言活潑，於敍述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細緻、人文性較強。《新語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本文教學，可在學生充分閲讀的基礎上，自主合作、質疑探究，與文本對話、與教師對話、與同學對話、與生活對話。
〖教學目標〗
1、知識與能力
（1）學習並掌握本課的生字新詞，理解並積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊癒”等詞語。
（2）感情朗讀課文，簡述課文主要內容，瞭解馬蜂的特性和我對馬蜂態度的轉變。
（3）體會並學習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心絃的。
（4）體會課文最後一段的含義。
2、過程與方法
（1）以學生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最後一段。
（2）抓住關鍵詞語，聯繫上下文，結合生活實際，體會作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心絃的。
（3）蒐集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。
3、情感、態度與價值觀
（1）體會作者對馬蜂誓死保衞家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。
（2）培養學生保護動物、善待生命的意識，激發學生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感。
（3）引導學生遇事不盲目，不冒失，多為他人着想的情感。
4、重點難點
（1）重點：學習作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心絃的寫法。
（2）難點：體會作者對馬蜂誓死保衞家園精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔情感。
〖教學準備〗
1、有關馬蜂的教學圖片、課文重點內容探討幻燈片，課文錄音帶。
2、作者馮驥才的有關資料。
3、學生蒐集有關馬蜂的資料、瞭解馬蜂的特性。
〖課時劃分〗
兩課時
〖教學設計〗
第一課時
〖教學目標〗
1、初步讀懂課文，瞭解課文大意，理清文章脈絡，並能進行復述。
2、掌握本課生字新詞，並積累。
〖教學過程〗
一、激趣導入，質疑課題
（一）瞭解馬蜂
1、板書“馬蜂”二字，學生齊讀。
2、教師：同學們，提起馬蜂，你的腦海裏會閃現哪些詞語？（可怕、恐懼、疼痛……）
3、教師繼續：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現在請同學們把課下蒐集到的資料做一展示交流。（活動：展示交流資料）
4、教師小結：馬蜂簡介。
（二）導入新課
1、繼續板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學生再次齊讀。
2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）
【設計意圖】本環節運用搜集資料、師生交流等方式，調動了學生學習的積極性。此外，抓住課題進行質疑，有利於激發學生的求知慾，調動學生的學習興趣，為深入學習課文做好鋪墊。
二、初步讀文，整體感知
1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可藉助音節、字典、工具書、聯繫上下文等方式）
2、檢查預習，糾正錯音。
（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的生字，教師可做輔導）
3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。
4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。
重點引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊癒、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。
5、同桌合作，細讀課文，瞭解文章大意。
思考：文章敍述捅馬蜂窩的故事，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？是按什麼順序記敍的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發展順序記敍的。）
【設計意圖】本環節通過多種形式的閲讀，讓學生與課本展開零距離對話，讓學生達到初步瞭解課文大意的目的。
三、默讀課文，理清脈絡
1、學生默讀課文，思考：按事情發展順序，理清文章脈絡。
2、集體反饋。（只要學生能説出充分的理由，文章脈絡不要拘泥於一種形式。）
【設計意圖】本環節的目的在於訓練學生在默讀中思考的能力及培養學生的發散思維，為閲讀能力的培養奠基。
四、學習鞏固，生字新詞
1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）
2、集體學習，重點引導：
“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。
【設計意圖】高年級同樣要重視生字的。學習，從音、形、義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學生養成從字詞積累的好習慣。
五、作業佈置
1、熟讀課文。
2、按下列方法完成本課生字。
生字
音節
音序
部首
餘幾畫
組詞1個
在本詞中意思
糾 糾
jiū
J
糹
2畫
糾纏
相互纏繞、纏繞不清
（其它生字也按這種形式寫）……
3、從文中找出你認為重要的15個詞語，5組近、反義詞、多音字。
【設計意圖】讓學生在作業中養成查字典、查工具書的好習慣。培養學生在閲讀過程中積累的習慣。
第二課時
〖教學目標〗
1、品讀、抓重點詞句，深入瞭解課文內容。
2、感悟文本，體會課文內涵。
〖教學過程〗
一、複習引入，導入新課
1、複習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什麼事？
2、導入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那麼作者是怎樣環環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入瞭解課文。
【設計意圖】教育學家布魯納曾説：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有着濃厚的探究意識。本環節讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利於增強對文本的探究意識。
二、合作探究、體會內涵
（一）細讀1-7段，瞭解捅馬蜂窩的經過
1、自由閲讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？
2、集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
3、相機重點引導：
（1）作者寫捅馬蜂窩，為什麼還要寫爺爺家的後院？對蜂窩的介紹作者運用了什麼修辭？從這些內容，你瞭解了哪種寫作方法？（環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
（2）從爺爺奶奶的對話中，你瞭解到了什麼？這對我有什麼影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的慾望）
（3)品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心絃的捅窩過程(6-7段）
①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
②、指名反饋：
捅馬蜂窩的經過真是__________________!（驚心動魄、扣人心絃、緊張、恐懼、驚慌……）
③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心絃，找出具體語句品讀、體會。
④、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脱下褂子矇住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，並談談讀後感受。
（從動詞中傳神地透露出“我” 準備得細緻周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心絃。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵 ’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟着一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂羣聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂羣受驚後猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”
品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什麼？
指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會感悟。
⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心絃及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什麼呢？是的，靠的就是平時觀察細緻，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態的動詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，並掌握一些寫作技巧。
【設計意圖】葉老説：“教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。”把閲讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主人；把啟發、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中昇華。
（二）研讀8-11段，瞭解馬蜂的特性
1、輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪些瞭解？畫出相關語句。
2、齊讀課文第11段，思考：
（1）“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化？
（2）面對這死去的小飛蟲，為什麼會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什麼樣的心情？
①小組讀文、思考、交流、討論、彙報。
②教師小結：“我”對馬蜂的態度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
（3）再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衞家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。
【設計意圖】本環節運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
（三）精讀第12段，感悟文本內涵
1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫的好處是什麼？
2、集體交流，教師引導：
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最後一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼籲我們要善待動物，善待生命。
【設計意圖】培養學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
（四）入情入境，體會作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。
【設計意圖】本環節通過體會作者情感變化，把握文章基調，進而提高感情朗讀水平。
三、質疑解疑，昇華主題
1、文中還有哪些不理解的問題？
2、從文本中你受到了哪些啟發？或者學習完課文後，你想説些什麼？
引導學生深度理解：做事冒失，不經調查研究，造成的後果有時是無法彌補的，要學會為他人着想。
【設計意圖】教會學生學會質疑，學會探究文本的真正意圖，對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
四、佈置作業，拓展延伸
1、寫一則50-100字的學文讀後感。
2、根據課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：注意人物動作、心理、神態及細節描寫）
【設計意圖】讀寫結合，以達閲讀之真正目的。
【附】板書設計
準備 細緻周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩 經過 扣人心絃 不冒失做事
為他人着想
結果 挨蜇盼歸
【設計意圖】條理清晰，突出重點，突破難點，彰顯文本內涵。