《大還是小》教學設計 篇一
教學目標：
1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2 個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合生活體驗，仿照課文句式説話。
教學過程：
一、複習檢查
1.做遊戲：猜猜我是誰。
把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然後請同桌來認讀詞語。
2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。
【設計意圖】複習檢查是低 年段教學中非常扎 實有效的教學方式，要經常加以運用。
二、學習新偏旁
1.分段指名朗讀，隨機指導。
2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。
（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。
（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生説一説偏旁變化的過程，瞭解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。
【設計意圖】瞭解偏旁所代表的意思， 能幫助學生理解這一類字的含義。
3.交流識字方法。
引導學生交流識字策略。
三、讀讀説説
1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能幹。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎麼回事呢？
我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。
（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。
（2）結合課文後面的插圖和學生的生活體驗引導學生説一説，還有哪些時候覺得自己很小。
（3）句式練習：
“有時候，我覺得自己 。 的時候， 的時候，我覺得自己 。”
【設計意圖】結合生活實例， 將學生帶入文本，加深對課文內容的理解。藉助句式，引導學生説感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。
2. 讀兒歌。
引入：小朋友們真能幹，自己能做這麼多的事情，句子也説得這麼流暢，老師這裏有一首兒歌，就是誇讚你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。
大還是小
有時候，
我很大，
穿衣服，
不拖拉，
繫鞋帶，
也很快。
有時候，
我很小，
按按鈕，
夠不着，
怕雷聲，
媽媽抱。
我是大，
還是小？
小朋友，
來回答！
【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式， 既能起到複述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放鬆。
四、對比朗讀
1.朗讀最後兩個自然段。
2.學生交流：什麼時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。
3.學生交流：什麼時候特別希望自己快點兒長大？
相機指導朗讀第六自然段。
4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。
五、寫字指導
1.出示生字“己、衣”，學生觀察。
2.田字格內教師範寫“己”和“衣”。學生練寫。
3.反饋評價：
第一步，展示有代表性的學生作品；
第二步，及時表揚或糾正；
第三步，學生再次鞏固書寫。
《大還是小》教學設計 篇二
教學目標：
1、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含義。
2、認識12個生字會寫，並掌握筆順；學會鳥”、誦讀中感知反義詞，感受漢字豐富多彩的文化內涵，激發學習漢的興趣
重點難點：
重點：生字會寫，並掌握筆順；學會鳥”
難點：
1.認識12個生字會寫，並掌握筆順；學會鳥”
2.理解“大”、“小”、“多”、“少”的含義。
教學過程
一、遊戲導入，激發興趣
1.（課件出示情境圖）教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽説你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。
2.隨着學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。（如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等）
設計意圖：由於學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來説並不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。
二、結合圖畫、韻文，學習生字
（一）學習韻文，識記“大”“小”。
1.過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什麼發現。（板書：上、下；多、少）（學生通過觀察進行彙報）
預設：它們都是反義詞。2.同學們，這是重大發現。
現在老師帶着大家到田野中看一看。（出示田園風光圖）同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎？（學生彙報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。）
2.學習韻文。
引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！
（1）老師範讀，同學認真聽準字音。
（2）學生自由讀。（教師巡視，指導個別學生）
（3）這個小韻文裏第一、三小節藏着一對反義詞，誰找到了？（出示“大”“小”的字卡）
（4）黃牛和貓比，誰大？誰小？（學生比較後彙報）
（5）蘋果和棗比呢？（學生比較後彙報）
3.用“大”“小”練習説一句話。
如：爸爸的手大，我的手小。飛機大，汽車小。
4.指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。
（二）學習“多”“少”。
1.（多媒體展示第二組圖）請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什麼呢？學生觀察圖片，説説發現了什麼。
如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。
2.引學：我們可以用什麼方法識記“多”“少”這兩個字？（加一加、記筆畫等）
3.用“多”“少”練習説一句話。如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。
4.像這樣的反義詞你還知道哪些？（黑—白、裏—外、上—下、左—右）（生彙報拓展）
設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教學生字時，把小韻文與反義詞結合，藉助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。
三、遊戲形式，鞏固識字
反義詞對對碰。
師：我們做個“説反義詞”的遊戲吧！
師：我説大。
生：我説小。
師：我説多。
生：我説少。
師：我説上。
生：我説下。
師：我説裏。
生：我説外。
設計意圖：低年級學生年齡小，遊戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了“對對碰”的遊戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。
四、指導書寫，掌握字形
1.過渡：同學們對反義詞掌握得這麼好，相信字也寫得非常漂亮、工整。
2.複習田字格的位置名稱。
（課件出示田字格）齊讀兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫，左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。
3.學生根據兒歌找到田字格每一個小格的位置，教師巡視指導。
4.出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。
（1）少：
①複習筆畫“丿”，教師寫，學生學。
撇：露鋒起筆，稍停後即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。
②書寫“少”的筆順。
③示範書寫，講清楚每一筆的位置。
④提醒學生書寫的姿勢要端正。
⑤教師巡視，對個別學生予以指導。
（2）小：複習筆畫“豎鈎”“點”。
豎鈎：
①中鋒下行；
②提筆；
③自右向左圓轉；
④頓筆；
⑤逐漸提筆向左上平出鋒。點：向右下行筆，由輕到重，到結尾微微頓筆，逆向收筆。
（3）牛、果：豎在豎中線上。
（4）鳥：學習新筆畫——“豎折折鈎”。
設計意圖：
學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今後寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今後規範書寫奠定基礎。而教師的範寫，又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先後順序，對於剛剛學寫漢字的學生來説，大大降低了寫字的難度。
教學反思：
以學生喜歡的摘星星遊戲活動引入，既符合學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣。學習過程的佈置，學習內容的出現，由“字——詞——句——拓展造句”，符合學習語文的規律。對學生的要求一步一步提升，使學生的學習情。
《大還是小》教學設計 篇三
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1．出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？(生答：小)
2．出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)
3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能説説為什麼嗎？(指名回答)
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)
4．讀了課文題目，你有什麼疑問？
(師生梳理出主要問題)
5．自主探究學習。
教師出示自探提示一。
温馨提示一：
(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
(1)我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服自己很小快點兒
(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)
①名開火車朗讀，師生正音。
②讀。
③自主選擇一個詞語説一句話。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
(2)我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？課件出示生字，指名讀。
時候？覺得？自己？很？穿衣服？快
②識記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字説説記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
③來考考大家：
“我在洞穴裏發現了一顆牙。”(穿)這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，説説你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字説説自己的識字方法。)
④結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
三、寫字指導(自、己)
1．交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。
(課件出示田字格里的生字：自、己)
師：聽，這兩個字寶寶在説悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”(發現了，它們都是獨體字)
2．教師示範書寫，學生觀察，跟着書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價。
四、再次朗讀，解決問題
1．認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。温馨提示二：
(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。
3．指名展示朗讀。
五、再次質疑
師：課上到這裏，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？預設：
(1)“我”為什麼一會兒説自己大，一會兒又説自己小？
(2)“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
六、課堂總結
1．説説自己的收穫。
2．學生談收穫。
《大還是小》教學設計 篇四
【教學目標】
1.認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”等3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。
3.結合生活體驗，説説什麼時候覺得自己很大，什麼時候覺得自己很小。
【教學重點】
體會“我”自相矛盾的內心世界。感受成長地快樂。
【教學難點】
正確、流利地朗讀課文。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.認識“時、候”等11個生字，會寫“自、己”等3個生字，掌握多音字“覺、系”的讀音。
2.能正確、流利地朗讀課文，知道課文講了什麼內容。
【教具準備】
課件（筆順動態演示朗讀音視頻建議使用榮德基國小課件）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：出示兩張圖片：
（圖略）
覺得自己很大覺得自己很小
教師口述：1.教師引導：有個小朋友有時覺得自己很大，有時覺得自己很小。
2.導入：這是為什麼？讓我們到課文中去看一看吧！
（板書課題：10大還是小）指名讀課題，齊讀課題。
3.出示本課時教學目標及重難點。
【設計意圖：談話導入，提起學生熟悉的話題，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】
二、初讀感知
1.聽範讀。聽範讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
有時時間等候時候覺得感覺得到得分自己自身自己知己很多很快穿衣穿越衣服棉衣服裝禮服很快飛快
（重點指導生字前鼻音“很”，平舌音“自”，翹舌音“時穿”等。）
②學習雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁。
“衣”的偏旁是點橫頭（亠），注意“很”的偏旁是雙立人（彳），“彳”都和道路行走有關；“快”的偏旁是豎心旁（忄），“忄”都與人的心情和心理有關。
點位於橫畫中點的上方，起筆稍輕，由輕到重向右下方頓筆回鋒；橫畫稍長。
豎心旁的字注意書寫時，先兩邊後中間：左邊點、右邊點、豎。
③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。
④多元識字
同學們，你們有什麼好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
以詞或短語的形式來識記：如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認。這些詞或短語，與學生的現實生活聯繫比較緊密，不需要過多地進行講解。
在語境中讓學生加深認識。如，有的詞，如“很”，對比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學生體會到“很”有程度加深的意思。
適當講講字理識記。如，可以用看圖片的方式來學習會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是“鑿通、鑿穿”的意思。
用熟字組成新詞的方法引導學生鞏固識字。如“時間、感覺、得到、很多、大自然、穿過、快速”。
【設計意圖：會認字的學習，從音、形、義入手，鼓勵學生多元識字、自主識字，把學習生字的主動權讓位給學生。訓練學生主動學習的能力，真正體現學生是學生是學習的主人。】
（2）學習多音字“覺、系”：
練①讀一讀下面的句子，看看你有什麼發現？
A.有時候，我覺得自己很大。
B.我會自己繫鞋帶了。
這裏的加點字“覺”讀“jué”，意思是“人或動物的器官受刺激後對事物的感受辨別”，還有一個讀音是“jiào”，意思是“睡眠”；“系”在這裏讀“jì”，意思是“結、扣”，還有一個讀音是“xì”，意思是“關聯、聯結”。組詞分別如下：
覺jué（覺得）（感覺）系xì（關係）（干係）
jiào（睡覺）（午覺）jì（繫鞋帶）（繫上）
②讀一讀：
A.如果你覺(jué)得困了，就去睡覺(jiào)吧。
B.我正在系(jì)鞋帶，聽到媽媽打電話聯繫(xì)老師給我請假。
（3）摘蘋果遊戲。
每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
覺得下雨前打雷的聲音。
雷聲認為。
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：多音字的學習，音、意區別開來，學會正確使用和區別多音字。不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同讀音不同意思。】
四、學習“會寫字”
自己衣
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師範寫，學生練寫。
“自”，橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。
“己”整個字上窄下寬，豎彎鈎要圓轉。
“衣”整個字的重心落在田字格的'正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最後一筆是長捺。
練學生練寫，教）本站●（師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。
3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
五、課堂小結
初讀課文後，你感受到了什麼？
本課我們認識了很多生字新詞朋友，初讀課文後，我感受到了文中的“我”希望自己快點兒長大的急切心情。
六、當堂檢測
七、課後作業
第二課時
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習文中的小朋友自己的事情自己做。【教具準備】課件。
【教學過程】
一、課前導入
1.同學們，上節課我們對課文有了初步瞭解，這節課，我們要深入瞭解課文。現在就讓我們走進課文，作者什麼時候感覺自己很大，什麼時候感覺自己很小呢？一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：10大還是小）
2.出示本課學習目標和重難點。
二、品讀釋疑
1.自由讀文。
看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。
2.品讀第一、二自然段。
出示：
有時候，我覺得自己很大。
我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。
（1）我為什麼覺得自己很大？
（因為“我”能自己穿衣服、繫鞋帶了，自己的事情能自己做了。）
（2）你還有什麼時候覺得自己很大？
（能自己揹着書包上學了，能自己吃飯了，能自己掃地了……）
“我覺得自己很大”從這句話中，你讀出了什麼？（“我”很自豪。）
（3）指導朗讀：要讀出“我”自豪的感覺。
【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醖釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那麼生動、自然。】
3.品讀第三、四自然段。
出示：
有時候，我覺得自己很小。
我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。
（1）我為什麼覺得自己很小？
（因為“我”夠不到按鈕、聽到雷聲喊媽媽。“我”覺得自己很小，因為有些事情我自己還做不了。）
“夠不到”説明了什麼？（我個子很小）“喊媽媽”説明了什麼？（我膽小害怕雷聲。）
（2）你還有什麼時候覺得自己很小？
（自己不能做飯、洗衣服、不能拖地……）
“我覺得自己很小”從這句話中，你讀出了什麼？（“我”對家人依賴的感覺。）
（3）指導朗讀：要讀出“我”對爸爸媽媽依賴的感覺。
4.品讀第五、六自然段。
出示：“有時候，我希望自己不要長大。
更多的時候，我盼着自己快點兒長大。”
（1）為什麼“希望自己不要長大”？
（希望自己不要長大是希望無憂無慮的童年不會失去，也希望繼續得到父母和親人的呵護。）
（2）為什麼“希望自己快點兒長大”？
（因為我想自立，想成為一個勇敢得人。）
（3）你什麼時候特別希望自己快點長大？
預設：
“爸爸生病的手我希望自己快點長大。”
“媽媽加班的時候我希望自己快點長大。”
“照顧弟弟的時候希望自己快快長大。”
“一個人在家的時候覺得自己很大。”
【設計意圖：學習課文，抓住問題的關鍵，層層深入，在理解的基礎上，讀出作者表達的感情，在指導朗讀，學生很容易讀到位。有效地訓練了學生的理解和朗讀能力。】
四、總結全文，拓展延伸。
1.朗讀課文
（讀到“很大”時，要讀出自豪的感覺，讀到“自己很小”時，要讀出對大人依賴的感覺。）
2.你什麼時候覺得自己很大？什麼時候覺得自己很小？
預設：
（1）我照顧小妹妹的時候，自己揹着書包上學的時候，自己疊被子的時候，我覺得自己很大。
（2）我哭鼻子的時候，挑食的時候，要玩具小熊陪我睡覺的時候，我覺得自己很小。
3.推薦閲讀
推薦閲讀《南南和蘭蘭》
聽讀《南南和蘭蘭》，瞭解南南和蘭蘭遇到困難時的不同態度，試着把兒歌背誦下來。
五、理解詞語方法解密
結合生活實際理解詞語
有許多事物我們在生活中經常遇到，如果能結合生活實際理解，就簡單到了，如“按鈕”一次，我們可以結合電器開關，很快就理解了。
六、課文主旨
本文寫了什麼？想告訴我們什麼？
本文寫了主人公“我”希望自己快點兒長大的急切心情，教育我們自己的事情自己做，要有獨立生活的能力。
七、學會寫法
學一法：用“有時候……”説話。
“有時候”指在某個時刻或是某個時間段裏。本文有兩個句子：“有時候，我覺得自己很大。”“有時候，我覺得自己很小。”都用到了“有時候，寫出了“我”的兩種不同的想法。“有時候”表示事物的變化，所以我們在寫事物得變化時，可以用“有時候”，或者連用幾個表示兩個時間得不同狀態。
舉一例：我有時候很認真，有時候很馬虎。
練一練：練習用有時候説話。
( )
示例：我有時候覺得自己很聰明，有時候又覺得自己好笨。
八、課堂小結
《大還是小》這篇文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使我們知道了小朋友們正在成長，終有一天會長成大人。
九、主題延伸
你覺得自己大還是小呢？可以畫一畫，也可以寫一寫、讀一讀兒歌，表達自己得想法。
別説我小
媽媽您別説我小，
我會穿衣會洗腳；
爸爸您別説我小，
我會擦桌把地掃，
奶奶您別説我小，
我會給花把水澆。
我是家裏的小幫手，
會做的事兒真不少。
十、當堂檢測
十一、課後作業
板書設計
大穿衣服繫鞋帶
大還是小 自己的事情自己做，獨立生活
小夠不到按鈕喊媽媽
教學反思
成功之處：
1.在課文講授過程中，學生們地興趣一般，按照段落內容先朗讀，再問題引導學生們談談感受。抓住朗讀情感地指導。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出對父母的依賴之感。
2.結合生活實例，將學生帶入課本，加強對課文內容的理解。
當教師提出“什麼時候特別希望自己快點長大？”學生們紛紛舉手，都有想説的內容。“爸爸生病的手我希望自己快點長大”、“媽媽加班的時候我希望自己快點長大”、“照顧弟弟的時候希望自己快快長大”、“一個人在家的時候覺得自己很大”……這些回答就是學生們非常正確地引導，“長大”的含義在這些小腦袋中發出了萌芽。（當自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時候，當自己能夠獨立地完成事情，當自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長大。長大的我，就會越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐……)在學生們發言結束後，簡短的告訴他們“長大”地理解和做法，給與學生們正確思想意識地引導和具體行為地指引，想來學生們會進一步感受到父母對自己的愛並且開始學會去用行動愛自己的父母。
不足之處：
今後的課堂教學中，還要注意教師的語言要簡潔明瞭，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚鼓勵學生。
《大還是小》教學設計 篇五
教學目的：
1.能正確流利、有感情地朗讀課文。
2.會正確認讀“時、候、覺”等11個生字，學會寫“自”等3個字，認識“ㄔ”等3個部首。
3.感受小作者要長大心情，能自己的事情自己做。
教學重點：
主動識字，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。
教學難點：
在田字格中把字寫美觀、工整。
教學過程：
一、導入新課
每個小朋友都有自己的夢想。有的小朋友希望自己快快長大，成為很厲害的人。但是他們有時候又離不開父母的呵護。
師：孩子們，你什麼時候覺得自己很大？什麼時候覺得自己很小？ 學生自由説説自己的想法。
師：今天我們一起來學習《大還是小》。
二、學習課文
（一）、學習生字
①學生自由找找生字，認一認。
預設：生字寶寶和大家玩捉迷藏的遊戲了。快，讓我們去把它們找出來，認一認，讓它們成為你的好朋友吧！
②認讀生字。
預設：哪位小朋友已經和生字寶寶交上朋友了？一起齊讀生字。
③找出難記的字、生疏的字，同學或老師幫助識記。小組內先交流，再全班彙報。
預設：説説你能認得這麼快，有什麼好辦法嗎？
④檢查認字。
預設：我們來玩開火車的遊戲吧！
三、讀中悟情，讀中積累
①自由朗讀
預設：想一想小作者做什麼事的時候覺得自己很大，做什麼事時又覺得自己很小？
有時候，我覺得自己很大。
我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。 我照顧小妹妹的時候，我覺得自己很大。 有時候，我覺得自己很小。
我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。 我要玩具小熊陪我睡覺的時候，我覺得自己很小。
②那麼，小作者想不想快點長大呢？小作者是怎麼想的呢？猜一猜原因。
③體會小作者想長大又不想長大的矛盾心理。
説一説：有時候，我希望自己不要長大。那是因為xxx更多的時候，我希望自己快點兒長大。那是因為xxx
四、課堂總結
通過這節課的學習，你們都有哪些收貨啊？
五、板書設計
10、大還是小
大：自己穿衣 自己繫鞋帶
小：夠不到按鈕聽到雷聲
《大還是小》教學設計 篇六
教學目標
1、認識11個生字，會寫3個字。認識新偏旁“雙人旁”“豎心旁”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、學會練習説“有時候……有時候”。
教學重點：
認識11個生字，會寫3個字。認識新偏旁“雙人旁”“豎心旁”。
教學難點：
結合生活體驗，理解並説一説什麼時候覺得自己大，什麼時候覺得自己小。
教學過程
一、激趣導入
1、（出示PPT）師：同學們，看到這個圖片，你就知道了一個小朋友大，一個小朋友小。
2、師：同學們，你們想了解有關“影子”的知識嗎？這節課我們就學習第5課《影子》。但是，為了讓我們能夠更好的認識和了解《影子》這一課，我們就先和本課裏面的生字交個朋友吧。有請我們今天學習生字的第一位小老師。（小老師上台）
一、學習生字第一步————我會讀生齊説————認讀生字我最棒！
1、（小老師）現在我們一起學習認讀生字（讀一類字和二類字），請大家跟我讀。
（提示：一個生字拼讀一遍，連讀三遍，在分析結構偏旁）
例：時：shi時時時
左右結構
日字旁
2、請大家齊讀一遍。
3、大家記住了嗎？去掉拼音讀讀吧！雙列火車哪裏開————雙列火車這裏開（生齊説）。
學習生字第一步就學到這裏吧！有請下一位小老師！
二、（小老師上台）
學習生字第二步————我會用
生齊説————組詞説句我能行！
1、我們用小組PK的形式來給二類字組詞吧。
找兩組PK。
時（時間、時空）
候（時候、氣候）誰來補充？/誰來幫幫他？小老師評價2組。
2、下面我們用“同桌對對碰”的形式給一類字組詞説句吧！
找5組同桌組詞説句。
小老師評價。（評價語自由發揮）
3、讀一讀
請大家齊讀兩遍。注意紅色標註的要讀輕聲（時候、衣服、覺得）。學習生字第二步—我會用就學到這裏吧，有請下一位小老師！
三、（小老師上台）
學習生字第三步———我會記的第一個環節
生齊説———火眼金睛辨一辨！指名説。師出示詞語齊讀一遍。接下來，我會記的第二個環節生齊説———巧記生字有妙招！
請大家説一説你是用什麼方法記住這些生字的？誰來分析？指名説。
我來分析———字，我是用（加一加的方法；換偏旁的方法；加偏旁的方法；猜謎語的方法；加一筆的方法）來記住這個字的。
例：我來分析“自”字，我是用加一筆的方法記住它的，白加一橫就是自。
小老師評價。
下面我們有請嶽老師來教我們學習生字第四步———我會寫
四、師：請大家把書翻到第81頁，我們先來觀察“自”和“己”這兩個字在田字格中的佔格。
（1）指名説書寫“自、己”時需要注意每一筆在田字格中的位置，教師示範書寫。學生書空。學生在書本上先觀察———描紅———書寫。
（2）指導學生重點觀察“衣”字，用微課演示筆順，明確書寫順序。
（3）教師示範書寫“衣”字。學生書空，記住筆順。
（4）學生練習書寫生字“衣”，教師巡視指導。預設：“己”中的“豎彎鈎”不能出頭。“衣”字的佔格。
2、練寫評比。
（1）生練習書寫，師巡視，並提示書寫姿勢（頭正、身直、臂開、足安）。
（2）利用學樂雲智慧課堂隨堂反饋，拍照學生好的書寫以及需要注意的筆畫，並給予提醒。
《大還是小》教學設計 篇七
教學目標：
1、會認11個生字，會寫3個生字。掌握3種偏旁“彳、亠、忄”。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3、學會正視自己，知道什麼時候自己很大，什麼時候自己又很小。
教學重、難點：
1、掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規範地書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、師：同學們，每天早上爸爸媽媽送你們上學的時候，當你們看到高年級的哥哥姐姐們自己來上學，有沒有很羨慕呢？(生答：有)
2、師：那個時候，你心裏是怎麼想的呢？(要是我也像哥哥姐姐一樣大多好啊！)
3、師：為什麼呢？(因為我再大一些，爸爸媽媽就不用每天辛苦送我上學了。)
4、師：有一個小朋友啊，他也和你們一樣，有時候自己能繫鞋帶、穿衣服時，他覺得自己很大；但是有時候呢，夠不到按鈕、害怕打雷時，他又覺得自己很小。這節課我們一起去認識這位小朋友吧！
二、看圖讀文，整體感知
1、讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。
2、讀一讀，標出自然段序號。
3、看圖，説説圖上畫了什麼。你能根據課文內容説一説嗎？(引導學生結合插圖説一説。)
4、不明白的地方用橫線畫下來，並向老師請教。
三、動動腦筋，學習生字
認讀我會認的生字，並給這些生字找朋友。(口頭擴詞練習)
四、小結。
小朋友們，你會做哪些“覺得自己很大”的事情呢？和同學們説一説吧。
第二課時
一、創設情境，激發興趣
1、出示本課生字詞卡片，檢查學生認讀情況。
2、出示課件“圖圖上國小了”。
3、師：同學們，圖上這個孩子叫圖圖。你們看一看，圖圖在做什麼？
4、讓學生觀察課文插圖，然後看圖説話。
5、師：圖圖有時候覺得自己很大；但是有時候呢，他又覺得自己很小。為什麼呢？我們一起再看一看課文，找找原因吧！
二、學習課文
1、指名分段朗讀課文，其他學生認真聽，思考問題。
2、指名回答。
(1)文中一共講了幾件事？(4件事)
(2)“我”什麼時候覺得自己很大？(自己穿衣服、繫鞋帶)什麼時候覺得自己很小？(夠不到按鈕；聽到雷聲喊媽媽。)
(3)為什麼“我”希望自己不要長大？預設：(長大後，父母會漸漸變老……)
(4)為什麼“我”又希望自己快點兒長大？引導學生從長大後能自己做或幫助父母做很多的事等方面作答。
3、學生自由朗讀課文，小組交流合作解答疑問。
4、正確、流利地朗讀課文。
5、讓學生結合自己的生活實際，説説什麼時候你覺得自己很大？什麼時候你覺得自己很小？(學生自由交流，發言)
三、指導寫字，體驗成功
1、課件出示本課要求會寫的字，採取多種形式認讀。
2、自主記憶生字。
3、仔細觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置。説説怎樣才能把這些字寫得好看。
4、指導書寫，教師範寫個別難寫的字。(學生自由練寫，師針對個別指導。)