一、整體情況分析
我校參加考試33人，平均18.2分，這次考試成績非常差，必須深刻分析。
二、學生做題情況分析
選擇題分析：學生出錯率較高的是1，2，6，9，15，18，19題。
第1題主要問題在於學生審題失誤，材料是評論隋朝滅亡的，且許多措施放在一起體現的是暴政，故選擇D。
第2題問題在於學生不懂文言內容，其實還是不會提取關鍵信息“多費農時”是保證農時，“雜徭役，坐賬論”是減輕負擔。
第6題還是審題問題，選項A學生把西域和西藏搞混，畫是藝術，內容是歷史，選項C最準確，B和D不符合題意。
第9題還是審題失誤，“稍奪其權”關鍵是“其”字的理解，往前看説的是“方鎮太重，君輕臣強”，那就是關於地方長官了，故選D.
第15題審題不難，其實考察的是答案的篩選問題，引進物種只能作為補充，而解決和導致這樣的分析肯定是錯誤的，也就是説答案A，B，C的分析放大了其作用，D最不高大上，卻最準確和貼合，而學生很多時候迷戀高大上，不屑於最適合，一不留神就會出錯。
第18題如果審題能力和知識的儲備有一點偏差，就會做錯，關鍵詞“逆轉”，對外關係“主動”的逆轉，我們首先想到的是清的“閉關鎖國”，A和D明顯知識錯誤，B“完全禁止”肯定錯，選項C最準確。
第19題錯在審題偏差，關鍵詞“民族文化遺產”，“突出反映”，答案B物質文化沒體現，答案C與文化無關，答案D經濟不合題意，道德觀和價值觀是文化遺產。
非選擇題分析：
第21（3）（4）題考查宋朝強化中央集權的措施，及元朝對邊疆的管理，都屬於課本上的基礎知識，説明學生基礎知識記憶不牢，導致得不住分數。
第22（3）題考查南宋與金的對峙，對於學生來説雖然記住了知識點，但是出成了材料，他們就不會了，也不會分析了。此題對學生來説，有一定難度。23題3小題，由於圖片不清晰，學生看不出人物是誰，也看不清圖中的文字，辨別不出是戚繼光，很多學生寫成鄭和下西洋。
23題3小題，由於圖片不清晰，學生看不出人物是誰，也看不清圖中的文字，辨別不出是戚繼光，很多學生寫成鄭和下西洋。
24題是整份試題中最有難度的習題，難在靈活度更高，如觀察圖片從細節處分析分別屬於什麼時期，並作出依據的分析，再如概括盛世的具體表現。但第2、3小題儘管看着有難度卻完全能從材料中找到對應答案，這就考查學生的理解概括能力。
三、原因分析：
1、知識點掌握的不夠熟練，導致答題時知識點亂背，亂安插。
2、很多學生不能冷靜分析題就寫，往往是答非所問或者問題回答不完整。缺乏做題意識和能力，分析和理解能力達不到。做題能力有待進一步提高。
3、語言組織能力差，一部分人寫的答案語句不通，讀不懂。
4、答題思路不明、條理不清晰、書寫不規範，尤其是多數學生的字書寫的很不好。
5、做題不夠細緻，審題不夠認真。
四、今後的措施
1、做好學生的思想工作是一切教育教學工作的前提，多關注學生、多和學生交流。
2、對於基礎知識，在平時學習中要強調多讀多背，嚴把過關力度和效果，不能得過且過。對於基礎知識薄弱的學生降低難度增加次數。
3、加強做題訓練。學生現在差的還是審題和做題能力，評講的過程中要注重方法的傳授，注重學生審題、分析、概括能力的提高。
4、加強答題規範的訓練。包括文字書寫、格式、杜絕錯別字、內容簡明扼要等。