因课异教，因材施教——读《从备课开始的50个创意教学法》有感1
在平时的教学工作中是“教正确的”重要，还是“正确地教”重要？这个问题曾被多次探讨争论。后来大家渐渐达成共识，深入研读教材是教学的基础，是不可或缺的一步，而在此基础上，找到恰适的教学方法也是非常重要的。只有这样才能真正做到深入浅出。
《从备课开始的50个创意教学法》极大地丰富了教师的备课思，引导教师在备课中可以转换设计课堂活动的视角，创造出让学生积极参与的课堂，激发学生自主学习，让教学更有成效。与一般的教学法理论书籍不同，它用生动具体的课例展示出具体的教学方法。 它又与一般的课例集不同，不仅有教学活动的主要过程，还有针对不同层次的学生设计拓展和提升。并且这些方法是经过实践检验的，甚至可以直接使用。
在阅读的过程中，我看到了许多方法在我们平时的教学中已经有渗透了，如“可视化教学”中有采访的活动设置。这在我们的综研课上是用运用的，针对研究的课题向身边的人了解他们的看法。然而，了不起的是，书中在这种教学法中的拓展还强调要有限制，限制采访者的提问数量，限制被采访者的回答内容，现在方法沟通的方式。这就要求学生在进行活动之前对提问、回答及问答方式都做明确的要求。要做到这一点，学生就不得不开动脑筋去思考、判断、预设。如果老师自己在上课过程中也有这样明确的思考，课堂不说一定有创意，但一定精炼而高效。像这样的教学法在书中还例举了很多，这里不一一赘述。
掩卷思索，这50个创意教学法，其中很多也算不得是新颖的了，但是我们很少去归纳这些平时的教学活动，没有像笔者他们那样深入思考这些活动的深层内蕴，更少有分层性的设计。一种方式或方法来教不同的孩子，怎么可能做到“因材施教”，找到学生的生长点，怎能真正激发出学生的学习热情，让学生真正学有所得。所以，这本书给我最大的收获是在于：教学中更加关注学生的主体地位，因课异教，因材施教。
读《从备课开始的50个创意教学法》有感2
这是一本英国教师的著作，作者是麦克．格尔森，他致力于研究新科技手段在教学中的运用。在这本书中，他讲到了在新科技时代，如何打破例行备课的常规，有效利用多媒体教育新技术辅助教学，打造让学生积极参与的课堂，激发学生自主学习，让教学更有效。
他的这些方法中，让我感兴趣的是“新颖的知识罗列法”、“进阶式提问”、“让学生主动学习的课堂设计”、“转述是一种重要的学习方式”。
“新颖的知识罗列法”是指在开始上课时出示昨天学过的知识点，其中有错误的，也有正确的，让学生判断对错，并说明原因。这是对昨天知识的有效复习，也能让学生很快把心放在学习上，且所花时间较短，效果还不错。若是这些知识对今天要学的知识有帮助，就更好了。
“进阶式提问”说白了，就是让学生们感受难度系数递增的一系列提问。这些问题的设计形式如同阶梯一样，每个问题的解决都必须依赖于前一个问题。学生围绕学习任务一级级地攀登，等到把这些问题解决了，学习目标也就达到了。布鲁姆将问题这样分类：记忆——理解——应用——分析——综合——评价，是有道理的。我们在设计问题时就可以借鉴他的分类方法。这种学习方式富有挑战性，能较好地激发学生的积极性。
“让学生主动学习的课堂设计”这个方法之所以让我感兴趣，是因为学生在课堂上被动学习很容易走神，如果主动学习，将起到事半功倍的效果；而主动学习的学生往往都只是一大部分。而麦克的做法是让学生来决定自己想要发现什么。准备的材料：一张ppt，一些多功能大头针，至少能分给全班一半人的纸条。他举了这样一个例子，如在ppt上出现(学习重点：包装设计，说明信息：包装设计涉及各种产品，从食物到电子产品，dvd光盘到饮料。任何有包装的产品首先就需要包装设计。这对产品的销售、消费者购买欲望即产品印象产生都有非常大的影响。)让学生思考学习重点，并简单记下他们已经了解得信息。接下来，向学生说明，需要他们一起帮忙完善讲课内容，要求学生们相想出跟学习重点相关的三个问题，答案最好是他们已经知道的。这个步骤打印花两分钟，然后鼓励学生和同桌分享自己的问题。再让每组同学协商，选出一个他们愿意向全班提出的问题。派发纸条，每组同学写下自己的问题，然后用大头针别在厚木板上。最后，老师将相似的问题归为一组，将不同的备选问题大声朗读出来，全班选出他们想要在课堂中学会的那些问题。我觉得这个方法挺好，因为是学生自己想要知道的，且在确定问题时，学生已经在积极参与了。我准备在接下来的语文课上多运用这种方法。
“转述是一种重要的学习方式”，这个方法很吸人眼球，我觉得用在语文学科上挺不错。在学生转述知识之前，应该先让学生做好准备，或者老师给他们发讲义，学生自己先读懂，再讲给同学们听。在讲的过程中，对于他是一次再学习和巩固，也训练了他说的能力。而且学生在互相讲解的过程中，交换了知识与思想，训练了听说的能力。
这是一本不错的书，能给我不少启发，让我去思考以前的教学，总结经验教训，并指导我今后的教学。