《月光曲》教学反思 篇一
《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文内容意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，收到较好的教学效果。
一、从鲜明的形象中领略人格美
课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。通过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。
二、从生动的语句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的生动优美。例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能通过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、从优美的乐曲中品味艺术美
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。
不足之处：
本篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描写风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改进提高，以达到理想效果。
《月光曲》教学反思 篇二
师：贝多芬即兴创作《月光曲》是文中从哪到哪写的内容？
生：这个内容是从第二小节到倒数第二小节写的。
师：当时贝多芬已是世界著名音乐家，经常到世界各地旅行演出、有一年秋天，贝多芬来到莱茵河畔的一个小镇上演出。演出后，已夜深人静，他在幽静的小路上散步。（板书：在小路上散步）
他一直在小路上散步吗？（不是）他的行为发生了什么变化？
生：贝多芬走近茅屋。（板书：走近茅屋）
师：他为什么不再散步，而走进茅屋呢？
生：因为他听到了断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。〔板书：（听）断断续续的钢琴声〕
师：贝多芬听到断断续续的钢琴声，为什么就走进茅屋了？他当时心里会怎么想？
生：他心里想：这是谁在弹奏我的曲子。
生：他心里想：这个人为什么弹得这么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板书：（想）谁？为什么？〕
师总结学法：刚才我们学习时先理清事情发展的起始，然后进一步弄清促使事情发展的原因，同时想像贝多芬的心理活动。整个第二段是写贝多芬即兴创作（月光曲》的过程。以下的内容也是这样写的，请同学们以四人小组合作学习，按照刚才学习的方法自学下文。（出示小黑板：1.理清事情发展的起始；2.弄清促使事情发展的原因，井想像贝多芬当时的心理活动。）
师：（合作学习结束）请同学们交流学习的情况。（根据学生汇报的情况，完成板书。）
（听）断断续续的钢琴声 听到兄妹对话
贝多芬在小路上散步——————————→走进茅屋————————→走进茅屋
（想）谁？为什么？ （深表同情）
盲姑娘听得入神————————→弹奏一曲————————→又弹一曲（《月光曲》）
（更加同情） （遇到知音，产生激情）
师：盲姑娘从贝多芬弹奏的曲子准确地判断出弹奏者是贝多芬，请两位同学上来演一演。
请同学们评议人物表演时的神情和说话的语气是否恰当。
生：盲姑娘渴望能听贝多芬弹曲子，从第三自然段兄妹的对话中可知，现在盲姑娘听出弹琴的是贝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定弹琴的是贝多芬，她特别激动。刚才周彤表演时，说话语气还不够激动。
师：你来当一次盲姑娘。（再让大家评议）
师：《月光曲》到底表现的是什么样的意境？它的旋律是怎样的？请同学们找出写《月光曲》内容的语段读一读。（生读书）
师：同学们自由读，边读边在脑海中浮现画面，马上对大家说一说自己脑海中的画面。
生：我的脑海中浮现了这样的画面：月光下，平静的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出现了微云，时而掠过月亮；海上风起浪涌，雪亮的浪花拍击着海岸。
师：你体会得非常好！请大家再读一读，不同的画面请你通过朗读表现出来。
交流朗读体会：先是用优美、抒情的语气；接着语速略快；最后语调激昂，语速更快。
师：大家体会得很好，读得很好，讨论也非常热烈。老师想再测试你们的音乐知识掌握的情况。根据你们对音乐的理解，月光曲的旋律是怎样的？老师这儿有三个答案，请你选择。（出示选择题：a.舒缓、明快、激昂；b.明快、激昂一舒缓；c.舒缓、激昂十明快。）
生：我选择a。因为开始，海面微波粼粼，非常宁静，音乐应该舒缓；后来天空中有了微云，要变天了，节奏略快些；最后，海上风起浪涌，海浪拍击海岸发出震耳欲聋的响声，非常壮观，音乐应该是激昂的。
师：你的音乐感受力真好，对音乐的理解也能称得上是贝多芬的知音了！请同学们练刁朗读，通过朗读把音乐的节奏变化表现出来。
评析：
1.《月光曲》一文是按事情发展的顺序记叙的，文章有明暗两条线索。明线是贝多芬创作《月光曲》的过程：小路上散步→走近茅屋→走进茅屋→弹奏→曲→又弹一曲（《月光曲》）→记录曲谱；暗线是贝多芬的感情发展：听到断断续续的钢琴声很好奇→走近茅屋听到兄妹对话，产生同情之心→盲姑娘对音乐的热爱，其音乐天赋让他有一种遇到知音的激动。这种感情的发展与盲姑娘对音乐的喜爱的感情是交织在一起的。教学时，我抓住明暗两条线，引导学生理解课文内容，采用示范学习第一层，然后让学生以四人小组为单位，以老师总结的两条学法进行合作学习，之后交流学习的情况。这一教学设计，充分让学生自主学习。通过读书、感悟、交流、评议、练习，实践着自主、合作、探究的学习方式，确立了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。
2.修订版大纲对学生口语交际能力培养的阐述是：“利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。”片断设计中也注意体现这一教学思想：让学生扮演盲姑娘、贝多芬演一演，然后大家评一评。这种设计，将学生置身于一种情境之中，使口语交际很自然。同时更力。深刻理解了课文内容，对人物感情的体会也使学生准确把握了朗读的语气、语调。
3.《语文课程标准》要求教学要注意学科之间整合。《月光曲卜课中对《月光曲阳容的理解体现了学科之间整合的意识，发挥了整合的作用。我在教学中紧紧依托语言文字，让学生找出写《月光曲》内容的语段反复朗读，弄清楚呈现在脑海中的画面是怎样的。结合学生具备的音乐知识，设计读一读、想一想、选一选的教学，使语文、美术、音乐学科整合自然恰到好处，达到理解《月光曲》优美意境的目的。
《月光曲》优质课堂教案 篇三
教学目标：
1.体会音乐家贝多芬同情劳动人民美好的思想感情。
2.学会7个生字，理解14个词语的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。
3.会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
4.进一步学会借助课题归纳主要内容的方法。
教学重点：
进一步学会借助课题归纳主要内容的方法。
教学难点：
想象第9自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。
教学准备：
《月光曲》和课文的录音，小黑板。
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，学习第一段。
1.今天我们学习《月光曲》。“曲”是什么意思？(没有歌词的乐曲叫做曲。)
2.这个“曲”字还有一个读音，读曲(qū)。谁能按“曲”(qū)来组词。
3.《月光曲》这篇课文是讲谁的？他是什么人？你怎么知道的？
4.齐读课文的第一段。
二、学习最后一段。
1.整篇文章是写贝多芬谱写《月光曲》，课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？(最后一段)
2.自由读段，读后交流
(1)这个曲子叫什么？
(2)一个曲子为什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？
(3)有感情地朗读最后一段。
三、通读全文，交流阅读所得。
四、学习第九自然段。
1.导入：这一篇文章的题目是《月光曲》，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？
2.自由读第九节后交流
(1)“月亮正从水天……轻纱似的微云。”句。
(这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。月光升起来了，海面上洒满了银光。)
结合理解“霎时间”、“ 微波粼粼”、“一缕轻纱似的”等词语。
指导朗读“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光”部分。
(2)“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……”
(3)“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”
3.指导学生把海面上的三次变化用不同的语调读出来。
月亮升起，微波粼粼——月亮升高，风卷巨浪——月光照耀，波涛汹涌。
4.《月光曲》的曲调在哪？旋律是什么？
(“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。)
5.这些景象真的在茅屋外面发生了吗？(皮鞋匠和妹妹的联想。)这种联想是怎么产生的？
6.什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？
7.说经过：贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。
8.播放《月光曲》录音带，感受旋律的变化。
9.引：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？——下节课学。
第二课时
一、复习导入。
二、学习2——8自然段。
1. 指名读第一、二层，思考回答
(1)贝多芬是在怎样的环境里散步？是什么吸引了他的注意？
(2)从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？他会怎样想？怎样做？
(3)贝多芬弹的第一首曲子是什么？一曲弹完了，为什么又弹一曲？
(①贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。②从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。③贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。)
2.《月光曲》的内容究竟是说什么的？是月光和大海的变化吗？
(《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩的贫穷；月亮升高，风卷巨浪是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入；月光照耀、波涛汹涌是写他们看到贝多芬心情非常激动。 《月光曲》也是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。还可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。)
3.指导有感情地分角色朗读第二层。
仔细琢磨盲姑娘说的话，了解她是一个怎样的人？听了她的话，贝多芬心里会想些什么？ 读读课文，想想划划，并同学交流探讨一下。
(1)盲姑娘酷爱音乐：断断续续的琴声表明她眼睛虽然看不见，但仍然不停苦练；十分渴望听到贝多芬的演奏；听到有人为自己弹琴，虽然不知道对方是贝多芬，但十分恭敬有礼地“连忙让座”。
盲姑娘懂音乐：虽然双目失明，尽管从未听贝多芬弹奏过，却能听出是贝多芬在弹奏。
盲姑娘体贴兄长：尽管十分渴望听音乐会，但体谅家境贫穷，哥无能为力。
(2)贝多芬同情盲姑娘和她哥哥的贫穷家境，为姑娘双目失明仍热爱音乐且非常懂事而感动，为遇到知音而激动。
(3)有感情地朗读第2--8自然段，特别是在对话中读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体谅，读出贝多芬对盲姑娘和皮鞋匠这样的穷人的同情之情。
三、完成部分作业。
第三课时
教学目标：
有感情地朗读全文，背诵第9自然段，能借助课题归纳课文主要内容。
教学过程：
一、默写。
运用第一节课学习生字词语的方法记住生字和词语，试着默写出来。(不要求人人全部默出)
二、归纳课文主要内容。
1.回忆课文内容，结合课题，说说课文中的人物和事情的起因、经过和结果，再把它用语言组织起来。
2.要求人人说，说清楚。
三、继续学习课文，巩固《月光曲》的内容。
1.一边读课文，一边想象、画图，体会美妙意境。
2.再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段，如同贝多芬散步时心情平静，听到盲姑娘说的话之后，心情变得不平静，体会《月光曲》的感情变化，表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。
3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。
引读“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海……她那恬静的脸上”、“睁得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”
“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开茅屋。”
4. 背诵第9自然段。
四、学到这里，你觉得这个传说有道理吗？ (进一步了解贝多芬)
1.故事的地点环境与《月光曲》一致。
小镇环境幽静，茅屋里月光清幽。
2.贝多芬的为人与品格的确如此。
贝多芬十分憎恨专权暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他50岁时两耳失聪，仍坚持创作。课文的这个“传说”反映了人民群众的愿望和好恶，表现了贝多芬的为人与品格。
3.故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的旋律变化一致。
五、完成作业本习题。
《月光曲》教学反思 篇四
[情景说明]
新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
[教学片段]
师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？
生：课文第九自然段就是。
师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！
生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！
师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。
（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）
师：谁能说给老师听？
生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。
师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？（板书：舒缓。）
生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。（板书：柔和。）那你能把这种感觉读出来吗？
生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”
师：谁接着说，后来呢？
生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。
生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。
生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。
师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）谁来读呢？
生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”
师：你能告诉大家你为什么这么读吗？
生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。
师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。
（生齐读。）
师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？
生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。
生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。
师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。（板书：高昂激荡。）
师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？
生（自由说、指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化……
师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。
（放乐曲，生闭目欣赏。）
师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？
生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。
生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听一声水花溅落，一条金黄的鱼儿跃出水面，在空中划出优美的弧线，接着又钻进了水中。接着第二条、第三条……一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡……
生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。
……
师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候感受大海的变化，并把这变化表现出来吗？
（生自己练读。）
师：好，谁愿意读？这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。
（指名学生，选择自己喜欢的一层读。）
师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！
（两名学生比读。）
师：你们认为他俩谁读得好？哪儿读得好？
生：……
师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗？
……
[教学反思]
以上是国小语文第十册第十课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是 “导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：
一、给充足的时间让学生去读，去讨论。
这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
[教学点评]
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索是本节教学的主旨。发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。自主学习不等于完全自发、自流学习。恰当地处理主体与主导的关系，教学的每一个环节，都给学生主动求知、发表个人感受的自由以及广泛的思维空间。
《月光曲》教学反思 篇五
不加预设，自由生成──《月光曲》教学案例及反思
【教学案例】
今天第一节课是语文，阳光明媚、柔和宜人。我高兴地步入教室。今天是新课：26、月亮曲（第一课时）。任务是初步理解课文。这课书由于我上过几遍，内容非常熟悉，上课时我尽量打破常规，一反常态，只打腹稿──了解课文内容及主要教法，不加预设。
上课时，由简介贝多芬入手，继而自己首先初步尝试读课文，让学生初步感受，又让学生续读了一遍后，让学生说说自己读后的初步感受及想法：盲姑娘家里很穷，但很爱音乐。……
接着我又让男生读及鞋迈、贝多芬，女生读盲姑娘的话进行分角色指导朗读课文，通过练读能初步表现出人物说话的语气，不同的心情，师叙述内容，初步理解贝多芬写月光曲的情景，灵感产生的原因，听见兄妹的表现、结果等内容，学生兴趣十足。
“为了读得更好，同学们再次待读──”
“同学们又读了一遍，那么大家说说：全文带什么语调读？只有一处是激昂的，是哪处？兄妹俩的谈话，怎样读？贝多芬走进茅屋，怎样读？盲姑娘对贝多芬说，怎样读？”
“让我们按照这些方法，好好练习，以更深入地了解贝多芬为什么能即兴创作出世界名曲？一节课一展同学们的朗读风采？”
（同学们神态飞扬。）
【教学反思】
本课时由于不加预设，打破常规，课上得扬扬洒洒，把学生兴趣初步调动起来，始终以通过朗读体会当时当地人物心情，把学生引入角色，朗读由男、女角色读入手，读出语气及心情，进而体会到贝多芬创作灵感引发的原因。
大胆质疑超越教材──《月光曲》教学案例及反思
福建省南安市芦山国小 黄冰煌
【案例】
在学习《月光曲》这篇课文时，读到课文第一段：‘一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。’一个学生提出质疑：“老师，课文写错了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有点鄂然，但鼓励他接着说：“哦？哪错了呢？” 他接着说：“我知道贝多芬是在1801年谱写这首曲子的，距今应该有两百多年了，而课文还是写‘一百多年前’，这显然是错误的。”我马上追问：“你是怎么知道的？”“我看过一本《名人故事》，其中刚好有介绍。”说着，他就把书递给了我，我接过来，只见上面写着：《月光曲》是贝多芬作于1801年的一首钢琴奏鸣曲。
我赞许地点了点头，转身对同学们说：“伟峰同学，总是喜欢课外阅读，还善于积累资料，这点他做得很好。”
这时，艳茹又接着说道：“老师，怎么教科书，也会写错呢？”
“是啊，同学们是怎么认为的呢？”我把话题抛给学生。学生们都热烈地讨论开了：一个学生说：“不小心印错了吧。”另一个学生说：“不是不是，可能是当时写这篇文章的时候距离《月光曲》是一百多年前。”还有一个学生附和道：“是啊，随着时间的推移，距离的年代越久远了，而课文内容还是没改变。”
……
我趁着学生情绪高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的举措：“同学们说得很好，善于抓住一个问题，进行探讨。老师看你们对这个问题很感兴趣，这样子吧，我们给这本教科书的编辑叔叔阿姨们写封信。你们有什么困惑或者建议，可以通过信来向他们传达。好不好呢？”
“好！”同学们情绪高涨，兴趣十足，处于一种非常积极投入状态中，他们跃跃欲试，纷纷拿起笔来，唰唰地写开了……
【教学反思】
反思一：
对教材而言：
任何作品都是受一定的时间、空间、人文环境和作者的世界观影响的产物。所以，在具体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，这对学生的独立思考问题的习惯，辩证地分析问题的能力和理性的批判意识的养成，是有大好处的。
反思二：
对学生而言：
新的课程标准指出：学生是学习活动的主体；教师只是组织者、引导者和合作者；教材只是载体。这堂语文课之所以能唤起学生的求知欲望，我觉得是因为它顺应了新课标的要求，是新课标下的产物。经过四年多的实践，学生真正成了学习的主人，他们敢说、能说、想说并愿意说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，我关注了伟峰等同学的质疑，也就是满足了他们的这种心理需求。他们一定认为：老师，您瞧我们同学多厉害，还能给编辑的叔叔阿姨提出问题呢。出现了兴奋点，带给同学们成就感，这种成就感再次促进他们进行写作的欲望。这在以往写作课上，是很少达到这种创作热情的。可想而知，这是一次很好的写作训练。
反思三：
对教师而言：
教材是死的，可我们教师的运用是活的，这就要从“教课本”到“用课本教”，灵活应用。而在这堂语文课中，如果没有伟峰同学提出质疑，我想就错过了很多东西，包括对我自己的反思──没能充分做好备课工作，惭愧于学生。回首已经过去的教学生活，很多时候都做了教材的复制者。反思醒悟，新课标下的课堂教学是动态生成的过程，在这个生成过程中，赋于学生更多的自由和权利，鼓励学生大胆质疑，往往会闪现心灵的火花。我会让我的大脑处于高度紧张活跃的状态，去关注倾听每一个学生述说，努力营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困与所惑，而不是为了完成教学进度打断学生的思维。我更会处处着眼于学生的创新发展，让师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感与认识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识与共享，教学相长的目的。
纠错，别忘了尊重学生──《月光曲》朗读教学案例与反思
【案例描述】
《月光曲》最后三个自然段用生动优美的语言，描述了贝多芬为穷兄妹俩弹奏钢琴曲的情景，特别是第九自然段，不仅意境优美，而且通过丰富的想象创设出了一幅月光下大海风起浪涌、波涛澎湃的景象，让抽象的音乐旋律化成了可以触摸的鲜活画面。而这些内容也为训练学生的感情朗读提供了极好的素材。
学生在深入领悟内容之后，感情朗读比赛一个比一个精彩。突然，一名平时朗读能力不太好的同学也兴高采烈地走上了讲台。开始他的声音洪亮，也朗读得相当流畅，后来有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字的现象，而情感的把握，也不太到位，缺乏语气变化。有好几个同学跃跃欲试地举起手来，准备站起来主动地指出，我也曾试图及时地提醒他，加以纠正，但最终我还是没有打断他，耐心地等待他一直读完这个段落。直到他坐下去，我简单地小结道：“这位同学读得声音响亮，同以往相比有明显进步，下面请大家谈谈你们对他朗读情况的看法。”
同学们反响热烈，纷纷举手发言：
生1：他把“一缕一缕”这个词语读成“一搂一搂”了。
生2：他把“微波粼粼”读成了“波光粼粼”了。
生3：还有，“月光照在那恬静的脸上”一句，他把“正”字读掉了。
生4：我觉得这一段中，大海开始很平静，到后来起了大风，浪花涌动，速度应该越来越快，力量也应该越来越强烈。
……
面对着同学们踊跃的发言，特别是最后一位同学谈到的关于情感基调的问题，我十分赞成，于是我又补充道：“《月光曲》这首曲子我们是看不见的，课文也不可能将声音传达到我们的耳朵里。作者通过写兄妹俩展开的联想和想象来表现曲子的内容，乐曲的旋律、曲调、节奏的变化需要根据画面的变化而变化，总体上是从舒缓、柔和到快速、强烈、高昂激荡。如果你能在这方面留心点，相信会读得更好的。”
看着那位同有些难为情的样子，我一方面表扬了其他同学听得仔细，谈得有道理，另一方面也为了让这位同学不至于因为大家找的“毛病”太多，而打消了他的积极性，挫伤了他的自尊心，面带赞许的笑容走近这位学 生：“你本来读得还是很不错的嘛，大家很热心地给你提了这么多好的意见和建议，可别以为是在挑刺，是他们在关心你。把那些小问题改一改，反复再读一读，揣摩揣摩，效果一定会更感人的。”
那位同学愉快地点了点头，显然是同意了我的看法。
【课后反思】
学生朗读过程中，不可避免地会出现一些问题，教师是立即示意他暂停，马上指出、矫正呢，还是要等他读完之后，再细细道来，逐一告诉他？这种在新课程教学中尤其是朗读教学中极易遇到的问题值得我们加以探讨、商榷。这个片断中，我在发现学生朗读问题时，并没有贸然地打断他，主要有以下几点考虑：
1、遵循教学客观规律：
教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不可能没有学习障碍。什么是学习？像这位同学第一遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。学习就是不断进步。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示、分析、解决问题。
2、尊重学生主体地位：
语文课程标准中明确地指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
学生在朗读中，出现一些错误是情理之中的事情，而这些错误的出现又是他们自己未曾意识到的，尽管如此，他仍然会投入身心地向下朗读，教师如果毫不客气地勒令其停止下来，对其错误不留情面地指出，是一种对学生主体地位及自身人格的不尊重。新课程要求教师转变观念，以一个朋友、参与者、协作者平等的角色来倾听，而不是简单地横加干预，教师应该学会聆听，更应该有耐心和宽容。试想：如果教师在学生朗读中打岔似的纠正势必会给他们下面的朗读投下阴影，甚至使他们内心产生抵触情绪，余下的内容不愿意再尽心尽力地去读。
3、保持朗读整体效果：
学生在朗读的过程中，全神贯注地在用心读、体会，如果此时教师突然插话，揭示其不足，学生必然会产生紧张心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。同时，学生从十分投入的感情状态一下子拉出来，等到教师指正后，难以一下子再进入角色，读的效果必然会大打折扣，找不到感觉。
等到学生读完后再指出其问题可以不影响他的整体的连续性，内容及情绪不会被拆得支离破碎，同时学生也会有足够的时间，平心静气地听取意见，对自己的朗读做一番回顾与反思，反省与自我评价，对所出现的问题进行一番新的审视，并最终融入到新一轮的更有成效的朗读中去。
总之，心急吃不得热豆腐，在读中纠错还是在读后纠错，不仅仅只是时机的不同，也反映出了两种截然不同的学生观与教学理念。尊重学生的主体地位不是一句空泛抽象的话，而是需要落实在最平常的课堂教学实践中，我们应该从这个朗读教学的小细节中获得有益的启示与反思。