跨越海峡的生命桥教学设计 篇一
【学习目标】
１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。
【教学重难点】
重点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。
难点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。
【课前准备】
教师制作多媒体课件。
【课时安排】
第二课时。
【教学过程】
一、整体回顾，引入文本
上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。
大屏幕出示提示：
记事文概括主要资料方法：
课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。
这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。
二、品读课文，深入感悟
（一）学习第一、二段，学习反衬写法
1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？
２、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。
就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读
３、品悟第2自然段
⑴师感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，
师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。
师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。
⑵创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
生交流
创设情境读：轻音乐伴奏
十八岁，多么完美的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……
生：却静静地躺在病床上。
此时，让我们用朗读来表达的内心感受。
指名生读
（3）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬
下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。
过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。
（二）重点学习第四、五段，学习运用转折句。
1、学生默读第3段。
思考：同一时刻指的是什么时间？
生：9月22日
生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。
大屏幕出示地震一组组图片
是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……
如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？
生：回到家人身边，看家人是否平安？
但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。
2、学习第3、4段，认识转折句。
大屏幕出示：
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……
这两段话有一个共同的特点：谁发现了？
“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。
“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？
这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。
3、学习使用转折句：
我们也来模仿写一写：
在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想，但是李博士。
一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。
南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。
交流：
假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？
三、升华主题，体悟生命桥的含义。
（一）体悟生命桥含义
最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……
这涓涓流出的骨髓
对小钱来说，意味着——生命的火种；
这涓涓流出的骨髓
对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心
这涓涓流出的骨髓
对李博士来说，意味着——成功的喜悦
这涓涓流出的骨髓，
对我们来说，意味着——深深的感动
师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。
这位就是李政道博士
他曾被称为奔波于两岸的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。
齐读：小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？
相机板书：爱心、血脉亲情
师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”
生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”
（二）拓展阅读，升华主题
一首小诗送给大家：
生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。
当生命遇上生命，
爱心遇上爱心，
相信隔阂能够消除，
海峡能够跨越，
生命也因此更加美丽！
海峡两岸人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。
补充：乡愁
【板书设计】
２２、跨越海峡的生命桥
爱心
大陆青年小钱─────台湾青年、李博士
血脉亲情
【教学反思】
以方法主线，增强课堂语言文字运用力度
读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。
以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。
在引领学生学习反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。
朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇二
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）
二、初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）
3、给本课的生字找找朋友好吗？
（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）
（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
（让学生把语文延伸到课外。）
第二课时
一、导入新课
1、上节课，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？
2、板书 22、跨越海峡的生命桥
大陆 中国台湾
二、学习课文最后一个自然段
1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？
2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？
3、学生自由读最后一个自然段
4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）
请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。
5、再读这句话。
三、学习课文的第3——6自然段。
（一）学习第5自然段
1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。
2、出示课件
3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。
5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？
6、指导朗读。
7、理解“突如其来”。
8、余震突如其来，医院是什么情景呢？
9、在这么危险的情况下，李博士和中国台湾青年确是怎样做？谁来读？
10、出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）
（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？
板书：沉着地静静地
（2）学生朗读
11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书— 一次又一次
12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？
板书：冒着危险
13、出示课件
14、分角色朗读。
15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
（二）学习第6自然段
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示课件
5、齐读第6自然段。
（三）学习第4自然段
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人
2、出示课件
3、齐读第4自然段
4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、（1）播放音乐《感恩的心》
（2）播放音乐《爱的奉献》
五、作业
必做题：摘抄文中感动你的词句
选做题：
1、假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？
板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
血脉亲情
沉着地 冒着危险
静静地 爱心 不顾家人
一次又一次
大陆 奔波 中国台湾
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇三
【教材分析】
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的'无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【设计思路】
紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
【教学准备】
多媒体课件辅助、课题卡片。
【课程安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、课题导入，引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。老师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
⑵ 学生畅谈自己的感受。
3、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，课件出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
⑴ 感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
⑵ 创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……
⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？
课件出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介。
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
第二课时
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。）
──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。
5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？
课件出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢？
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展
1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？
课件出示：
它还是一座（ ）桥，因为（ ）。
学生根据提示，用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？
学生畅所欲言，情感得到升华。
3、老师小结。
【板书设计】
22、跨越海峡的生命桥
大陆───台湾
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇四
【教材分析】
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【设计思路】
紧扣课题展开教学，以读，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
【教学准备】
多媒体课件辅助、课题卡片。
【课程安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、课题导入，引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。老师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
⑵ 学生畅谈自己的感受。
3、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，课件出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
⑴ 感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
⑵ 创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……
⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？
课件出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在中国台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介。
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到祖国宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
第二课时
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位中国台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。）
──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。
5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，中国台湾青年和李博士反应如何呢？
课件出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢？
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、中国台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展
1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？
课件出示：
它还是一座（ ）桥，因为（ ）。
学生根据提示，用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？
学生畅所欲言，情感得到升华。
3、老师小结。
【板书设计】
22、跨越海峡的生命桥
大陆─────────中国台湾
最新跨越海峡的生命桥教学设计 篇五
【设计意图】
引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【教学目标】
１、教学本课生字词，
２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义
３、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课前准备】
音乐磁带。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的。小钱无奈地躺在病床上的挂图。
２、教师描述：
这是一个发生在杭州的真实故事。刚满１８岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）
３、教师继续描述：
所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。
二、自学生字词
１、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍
２、学习生字词：
读准生字词：
移植 涓涓流出 余震 血脉 彼岸
突如其来 袭击 空旷 暂停 间隔 凋零
读准其他词语：
患病 骨髓 甜丝丝 红润 几经辗转 步履匆匆 绽放
３、指名分段读课文，随时正音。
三、初读课文，整体感知
１、学生初读课文，分组讨论：
课文写了一个怎样的故事？
２、学生汇报。
（注意时间，地点，人物，事件等要素。）
四、布置作业
１、抄写生字词。
２、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。
第二课时
一、复习导入，揭示课题
二、研读课文，体会情感
杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？
板书：
小钱
１、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：
⑴ 你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？
（痛苦，绝望，悲痛。）
⑶ 说话：
此时，小钱会想些什么呢？你呢？
板书：
骨髓
２、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
⑴ 辗转是什么意思？
⑵ 如果是你，你会到什么地方找？
⑶ 通过这个“辗转”你可以想象什么？
师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？
⑷ “这样的人”指的是怎样的人？（板书：台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？
小结并过渡：同学们，在同一时刻，台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文３～７自然段，看看到底什么感动了我们。
⑴ 学生自由朗读。
⑵分组交流。
⑶ 小组代表汇报，声情并茂地朗读：
① 一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。
此时的台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？
过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？
② 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于政治和历史原因，当时大陆和台湾没有直接通航）
作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！
同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？
感情朗读第六自然段。
④ 出示第７自然段：
学生齐读。
师：台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！
学生再次齐读第７自然段。
三、拓展思维
这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：
１、他会感激谁呢？
２、除了台湾青年，小钱还会感谢谁？
小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。
板书：
生命桥
音乐播放《爱的奉献》。
四、作业
展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
【板书设计】
骨髓
小钱 台湾青年
生命桥
《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇六
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。
案例片段：
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
生：我读课文的最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
生：事先一点也不知道，突然发生了。
师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……
生：“突如其来”的另一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。
生：我读课文的第二段。
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道——
生：拯救生命更重要。
教学反思：
《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。
首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受中国台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。
其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。
最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对中国台湾青年说些什么？”“你想对中国台湾人民说些什么？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
《跨越海峡的生命桥》教案 篇七
一、教材解读
课文简说。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
基于这篇文章的特点我作了以下准备。
课前师生搜集有关中国台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
二、教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数：二课时。
教学过程：
第一课时
一。导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二。引导学生读课文：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三。学生自由读课文。
四。学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……
生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道——
生：拯救生命更重要。
第二课时
一。谈话导入。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
二、学生读课文，思考，讨论
1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
2、学生读课文
3、师：读出新的发现了吗？ 你从哪里看出来的？读一读
4。学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
5、师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——
6、我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人——
7、师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？
8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
10、师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。
11|、师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？
12、师：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——
生：
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：再深情地读一读最后一句话。
生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
13、师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有具体描写。怎么办？
生：我们可以想象一下。
师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
教学反思：
这篇课文虽然是叙事的文章，但有许多含义深刻的句子，如
（1）小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而中国台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
（2）两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
学了这片课文，学生被李博士和中国台湾青年的行为深深的感动，其实选编这篇文章的主旨也应该是让学生感受两岸同胞心连心的情谊。但如今中国台湾还未回归，很多分子不间断地破坏。我觉得还缺少了什么，下一单元把它结合上去。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇八
【设计意图】
引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【教学目标】
1、教学本课生字词，
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课前准备】
音乐磁带。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的小钱无奈地躺在病床上的挂图。
2、教师描述：
这是一个发生在杭州的真实故事。刚满18岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）
3、教师继续描述：
所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。
二、自学生字词
1、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍
2、学习生字词：
读准生字词：
移植 涓涓流出 余震 血脉 彼岸
突如其来 袭击 空旷 暂停 间隔 凋零
读准其他词语：
患病 骨髓 甜丝丝 红润 几经辗转 步履匆匆 绽放
3、指名分段读课文，随时正音。
三、初读课文，整体感知
1、学生初读课文，分组讨论：
课文写了一个怎样的故事？
2、学生汇报。
（注意时间，地点，人物，事件等要素。）
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。
第二课时
一、复习导入，揭示课题
二、研读课文，体会情感
杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？
板书：
小钱
1、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：
⑴ 你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？
（痛苦，绝望，悲痛。）
⑶ 说话：
此时，小钱会想些什么呢？你呢？
板书：
骨髓
2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
⑴ 辗转是什么意思？
⑵ 如果是你，你会到什么地方找？
⑶ 通过这个“辗转”你可以想象什么？
师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？
⑷ “这样的人”指的是怎样的人？（板书：中国台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？
小结并过渡：同学们，在同一时刻，中国台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文3～7自然段，看看到底什么感动了我们。
⑴ 学生自由朗读。
⑵分组交流。
⑶ 小组代表汇报，声情并茂地朗读：
① 一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。
此时的中国台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？
过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？
② 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于和历史原因，当时大陆和中国台湾没有直接通航）
作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是 非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！
同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？
感情朗读第六自然段。
④ 出示第7自然段：
学生齐读。
师：中国台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！
学生再次齐读第7自然段。
三、拓展思维
这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：
1、他会感激谁呢？
2、除了中国台湾青年，小钱还会感谢谁？
小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。
板书：
生命桥
音乐播放《爱的奉献》。
四、作业
展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
【板书设计】
骨髓
小钱 中国台湾青年
生命桥
跨越海峡的生命桥教学设计 篇九
一、教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
二、学情分析：
我们的学生来自五湖四海，大部分是外来务工人员子女，对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚，台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
三、教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、学习重点：
引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
五、学习难点：
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
六、关键：
一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
七、教学准备：
教师：多媒体课件。地球仪
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
八、教学时间：两课时
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。 第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
九、教学过程
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感
阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学 成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中 在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。
第二环节：抓重点语句，理解课文
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义
1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？
2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，） 第四环节：课外拓展，读写结合
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇十
教学目标：
1、学习概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。
2、通过独立学习或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。
3、学习在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。
教学过程：
课前：
1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。
2、让学生通过预习基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。
一、导入。
1、直接导入，师生共写课题。
2、指导左右结构字的写法。
（1）、观察“跨、海、峡、的、桥”都属于什么结构的字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。
（2）、学生书写，注意提醒学生正确的书写姿势。
（3）、展示学生写的字，学生提出建议。
3、提出问题，解决部分问题。
预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。）
二、读书闯关第一关。
1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的，你就不要再写了。
2、学生到台上写词语。
3、读词解词。
注意鼓励。
三、读书闯关第二关。
1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练习读。时间为两分钟。
2、组长分配任务，练习读。
3、在组内正式开始闯关读。
4、鼓励闯关成功的同学。
四、读书闯关第三关。
1、回忆以前学习的概括课文主要内容的方法。
2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。
3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。
4、教给学生其它的方法。
五、读书闯关第四关。
1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练习本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。
2、老师范读。
2、学生汇报感觉并读出这种感觉。
六、读书闯关第五关。
下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。
七、谈收获和疑惑。
再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。