课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。学校发展的核心竞争力在课堂。“有效教学”的最终衡量标准是“学生积极参与”、“学生学有所获”、“学生全面发展”。齐家楼国中八年多来课堂教学改革实践，诠释着齐楼人不断探索、积极进取一种精神，逐步形成了概括齐家楼国中课堂教学改革阶段性成果的“和谐互助当堂达标”高效课堂框架体系。
一、理念体系：区别传统课堂的五个特征，让课堂回归本真。
个性化教学 互助式学习
讲桌靠边移 教师下讲台
无须举手自由发言
先学后导合作展示
当堂达标不留作业
“个性化教学，互助式学习”:理想课堂让课堂焕发生命活力，课堂教学坚持多样性与统一性共存，课堂彰显教师的教学风格，以小组合作学习为基本学习方式，教学相长，互助学习。
“讲桌靠边移，教师下讲台”:彻底打破传统课堂以教师为中心，摒弃师道尊严，教师走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者、合作者和参与者。
“无须举手，自由发言”:营造宽松和谐的课堂学习及讨论氛围，让每个学生能积极参与学习、参与讨论、参与发言，课堂上学生可以自由发言，表达自己的见解、认识和看法。
“先学后导，合作展示”:尊重教育规律、尊重学生的认知规律、凸现学生主体地位，真实自然再现学生的学习过程，以自主学习为前提，培养学生合作探究精神与创新能力。
“当堂达标，不留作业”:提高课堂教学的实效性，取消课后作业，减轻学生课业负担。
二、过程体系：课堂教学过程的四个特点，让教学再现学生真实自然的学习过程。
1．低起点、多层次：根据学生的现有水平，寻找一个符合学生实际的教学起点，结合课程标准的要求，适当降低教学的起点。因材施教，适当增多教学层次，分层定标教学。以便全体学生都能真正进入到教学活动中去．追求过程和方法，小处着眼，不跳步骤，不省环节。
2．小步子，多循环：按照由易到难，由浅入深，由单一到综合，由简单到复杂的原则，安排层次分明，但梯度较小的教学情境，分散教学难点，突出教学重点，激发兴趣，贴进生活，从易到难，循序渐进，多个落点，连贯教学，形成技能。引领学生沿着学习活动的台阶拾级而上，最终达到课程标准的要求。
3．常练习、多活动：把话语权还给学生，把练习的时间还给学生，把训练的机会提供给学生。教学中应将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，使学生大量参与课堂学习活动。同时恰当地设计问题情境，引领学生动眼看、动脑想、动口说、动手做，引领学生开展自主学习、合作交流、提问质疑等学习活动，引领学生在活动中获得知识，发展思维。
4．勤反馈、多归纳：教师对于练习、测评中的问题，应采用集体、个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要强化日结、周测、月考，根据反馈得到的信息，随时调整教学策略、教学进度和教学手段。
三、策略体系：课堂教学的四个策略，让合作学习成为学生学习的需要。
1．小组建设科学化，合作学习伙伴化、有序化；科学分组是有效合作的基础，有序才能有效。
对学生资源的整合利用是合作学习的核心：“842”学习小组（推荐班额较大的班级），“632”学习小组（推荐班额较小的班级），就是根据全班学生的学习能力、学习水平、性别、性格等特点，将全班学生分成6至8个组际同质、组内异质的“8人学习小组（或者6人小组）”，分高者号小，分低着号大，每组的1号是组长，每个学习小组再分成两个4人小组（或者两个3人小组），（具体分组如图所示），课堂上遇到问题，先由每个学习个体自主思考、探究，解决不了提交2人组进行研讨，2人小组解决不了提交4人（或3人）小组讨论，再不行就8人（或6人）小组共同讨论解决。
2．知识问题化，问题具体化、梯度化；问题的质量决定合作的质量。
正确处理教师、学生、教材三者之间的关系，以疑导思，以问引问，把有价值的探究性问题、新知识生长点、知识重点、难点、易错点、易忘点，转化为发人深思的问题，促使合作小组深入辨析共同解决，从而达到互相帮助、互相提高，使学生能共同沿着“懂一会一对一熟“的途径爬坡，很好的利用课上时间，提高效率。
3．小组学习任务化，学习任务个体化、责任化；任务的具体度决定合作的高效度。
在教师指导下的小组有效合作学习的课堂上，独立学习是基础，合作学习是补充，小组学习须有明确的学习任务，而且任务要明确到小组每个成员。在同质组际展开竞争，在异质组内开展合作，教师做
好有效的调控、点拨，以实现合作学习的高效性。
4．导学设计精细化，学习过程真实化、自然化；恰当的设置合作点，适当的呈现展示点。
让课堂张扬个性，展示生命历程，体现人生价值，在有效教学理论的指导下，以转变教学方式和学习方式为核心，着力构建校本化和学科化的新的教学模式：教师指导下的“和谐互助当堂达标”高效课堂教学模式。
四、评价体系：六度三性的课堂教学评价标准，以学论教让课堂张扬个性，展示生命历程。
六度：1.参与度 2.亲合度 3.整合度
4.练习度 5.延伸度 6.自由度。
第一个层面是教师层面：亲合度：教师从情感因素与非情感因素入手，与学生从多角度多渠道建立良好的融洽的亲近感情，使学生愿意接受教师，达到亲其师信其道传其道。对于这一点我国古代曾有记载。《学记》一书就这样描述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。其中的“道而弗牵”阐释的就是师生间的亲合度的关系。整合度就是教师要对文本、学生、教学手段纯熟驾驭的程度。
第二个层面是学生层面：参与度是体现学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂里思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。练习度是学生运用知识，解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过程，是学生进入知识海洋并自由畅游的深浅度。
第三个层面是师生互动的层面。自由度是师生互动共同营造的一个民主和谐的氛围，学生愉快的学习参与，教师能够激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由的发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽自由的状态达到最佳教学效果。拓展度是师生在时空与容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。课堂的延展，不仅包括课堂拓展学生的思维，进行延伸练习，如课堂培养学生多方探究、质疑的思维：还包括课外的多种形式的学习，活动，如资料的搜寻是师生双边进行的决不能教师不动，仅学生开展，那样反馈时教师被动，学生无趣，师生互动才是最好的延伸。
三性：1．真实性2．兴奋性3．有效性。
五、保障体系：日结、周测、月评，夯实学生学业质量基础。
1．日小结2．周检测3．月评价