假如你是一位高中副校长 你将如何提高教育教学质量
尊敬的各位领导，各位评委，各位同仁：
上午好！我叫...，1987年1月出生，本科学历，一级教师，共产党员，2010年至2015年8月在大荔中学任教，2015年9月至今在大荔县教研室担任中学生物教研员。2017年被评为“大学联考突出贡献先进个人”， 2018年被评为“县级教学能手”及大荔县教育系统“优秀党员”，2019年被评为渭南市“优秀教师”， 2021年被评为大荔县教育系统“优秀党员”获得“渭南市教学能手”称号。
非常荣幸能和各位交流关于如何提高学校的教育教学质量这样一个话题，坦白讲这是一个颇具挑战的议题。但俗语说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。从不同的角度分析同一个问题，侧重点难免不同，但也正是因为角度的多样，才更能接近教育本质。从这个角度讲，我们这次的演讲颇有意义！不敢妄称自己的教育情怀，扪心自问，我是带着对教育事业的敬畏之心、怀着对教育的追求和对教育工作的热爱站上这个演讲台的。感谢各位领导能给我这次发言的机会，不足之处请批评指正！
假如我是一位高中副校长，我将从以下方面入手，提高学校的教育教学质量。
一、要深刻理解校长的教育思想和主张
如果我是一名高中副校长，我将在深刻理解校长的教育思想和教育主张的基础上，把德育放在首要位置，我会把培养教师、培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观作为首要任务。我会将校长的教育思想和主张传递给每一位教师。不只是单纯的用制度管理教师，更重要的是用教育思想去影响每一名教师，每一位学生。
德育为先。教育就是要培根、铸魂、启智、润心。教育的首要任务是培根，教育的根就是立德树人。我们说德智体美劳五育并举，但立德是根本，立德是核心。
新课标、新教材、新大学联考。教育主管部门试图用新大学联考撬动整个基础教育的目的已经非常明显。一核四层四翼，无论大学联考怎么变，人才选拔的机制如何变，但人才的内核不变，教育的核心就是立德树人。
反思我县高中学校、高中教师、高中课堂，我认为高中教师普遍具备较全面的学科知识、具有比较良好的学科素养，我们的教师几乎个个是本学科的解疑答惑能手。重教书，轻育人。甚至只教书，不育人。
俗话说：师者，传道授业解惑也。教师的首要任务是传道！德育，是教师的天职，是每一位教育工作者的责任。有一句话说，一个国家的强盛是在国小教师的讲台上完成的。国小的讲台能完成什么？只能是良好的道德品质。品德！德育的最佳场所是课堂。
我们的教师擅长将学科知识教给学生，却缺乏把正确价值观传给学生的意识和能力。首先，没有德育的意识。此次，没有德育的能力。高中是基础教育的出口，大学联考取得的每一分都逃不脱德育的浇灌。
如果我是一名高中副校长，我将把德育放在首要位置，让教师懂德育，会育人，育好人。真正把立德树人作为学校的根本任务。
二、要与学校班子团结协作，以制度治校以规范育人
管理是人类社会生活中最普遍的一种实践活动。管理拥有条条框框但不冰冷，有弹性，但不盲从。制度管理要有人文的色彩，充满人本的温情，事实证明，当每一个教师感受到自己是学校的主人，而不是在为谁打工时，教师的内在潜能就能得到最大限度的发挥，形成相对稳固的文化。
对学校的管理，应该逐渐走向智慧与艺术。学校发展需要动力，那么动力在哪里?动力在于问题。什么是问题?问题是理想与现实之间的差异。所以，一个带动学校发展的校长，其管理的基本思路就应该是基于问题解决，变法官为医生，真心实意地帮助每一位教师发现问题，诊断性对话之后开出诊断的药方，在愉悦的气氛里，与教师一道为达到管理目标而协同努力。时下，学校管理中，对教师的考核评价是各级各类学校都在探讨的热门话题。提高学校整体办学水平，全面提高教育质量，必须依靠全体教师，为实现这一目标，就必须寻求一种科学的教师考核评价方法，解决好教师工作量、质结合的问题，发挥好评价杠杆的导向和激励作用，调动和激发广大教师的积极性和主动性。实践证明，校长只有在管理中做到理念引领、制度保障、评价科学，才能带领师生扬帆远航，驶向成功的彼岸。
如果我是一位高中副校长，我要与学校班子团结协作，以制度治校以规范育人。
三、要走在教学改革的前言，引领教师专业发展
提起理念，我们要承认，理念不是教育的全部，理念不是“武林秘籍”，不是“大力丸”、“还魂丹”，理念想真正发挥作用，教师扎实的学科功底和基本功是贯彻理念的大前提。好课是一节一节上出来的，不是用理念堆出来的。
时代在变，如果我们还是用过去的方法来培养现在的学生，学生将失去未来。一所好的学校，就是要整体教师有能力上一堂好课的地方。与其说一所好学校是好教师聚集的地方，不如说好学校是能呈现出一堂又一堂好课的地方。课堂是教学的主阵地。
大数据一再证明，影响学生一生发展的最大的角色是教师。教学，教与学，关键在学。学生多半不是学不会，而是不想学。但如何引导学生更好的学，关键在教师。一堂课是否成功，是否有意义，关键在教师的引导。
反思我县教师队伍整体现状，教师的专业素养过关，但教育理念保守，甚至落后。当然，我们县有名师，也有学科带头人。对比“名师”与“一般教师”最大的区别在于教学理念的差异。理念的差别是拉开教师之间距离的最大因素。
提到教学理念，好像是一个形而上的词语，但是我认为，教学理念对教师的影响，对人才培养的影响是巨大的，虚中有实。
我们要承认这样一个事实。真正好的教学理念一定是会获得教师的普遍认可的。深度学习走向核心素养理论，由教育部基础教育课程教材研发中心组织编写，该理念颇有拨乱反正，返璞归真的意味。
分析我县高中推动深度学习理念的现状，虽然各校都不同程度的举行了各种活动，但我个人认为，一线教师中能真正精读理念读本并领会该理念要义的不是很多。甚至把理念与教学实践对立起来了。为了体现理念而学习理念。为了理念而谈理念。
理念在与运用不在于记忆，在于理解要义而不在于生搬硬套模式。如果我们能认真组织教师学习理论读本并理解要义，并获得教师普遍认同，轻装上阵，教师就会自觉不自觉的将理念运用到备课、上课甚至作业布置和自习辅导等教学常规当中，如果我们再组织教师在深度学习视域下说课、评课、议课，教师一定会发现，深度学习理念不是新理念，就是教学该有的样子，就是教育规律的总结，就是教学的返璞归真，就是真教学。只要是真教学，不懂理念又何妨！只要是真教学，理念就在教学中。教学没有固定的模式，但教学一定有自己的规律。成熟的理念，有经验的教师会在里面找到自己的优质课堂的影子，年轻教师会在里面看到自己向往的课堂的雏形。
如果我是一名高中副校长，我会将更新教学理念作为提高教育教学质量的重要抓手。
以上是我对如何提高教育教学质量提出的粗浅认识，不系统、不全面、不妥之处请各位同仁批评指正！