一、教学内容的选择与重组
（一）对教材的分析：
上海少年儿童出版社《美术》六年级第二学期教材的主线，就是学习运用点、线、面，等造型要素，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。第二、三课“探索黑白灰之美”、“装饰的秩序之美”，涉及到绘画和雕塑工艺等，根据美术课程标准的阶段目标，本年段的学生应达到的知识与技能目标是：懂得美术造型要素的一般构成规律，掌握适用的造型手段，知道中外美术史上主要的流派，并能用美术词汇表达和交流自己的审美感受。于是教材第16页上的学生作品给了我教学的启示。
（二）我的教学设想：
1．在学生心中建立装饰纹样的基本概念。
在本课的第一、二课时中，教材引导学生了解并尝试“写生花卉→概括特征→艺术加工（夸张、变形、添加）→花卉图案”的设计过程，在整个过程中，学生体验到了纹样设计的方法，提高了对图案画的审美能力，并能设计纹样美化生活。
2．初步了解装饰纹样
由于学习对象是六年级的学生，所以想要学生了解装饰艺术中的人文内涵必须联系生活中的物品，联系生活当中的服饰、首饰，用以美化建筑环境的壁饰、柱饰、门饰等，从装饰艺术美化我们的生活为切入口进行深入。
隔扇门当中的装饰形式相比于其它传统装饰艺术较为单纯，是学生在生活中或多或少接触到过的，隔扇门中的纹样形式简洁，以单线为主，并且包含了深厚的内涵。
3．理解传统装饰艺术中所包含的寓意
隔扇门的最初意义在于体现遮护功能和防御功能，人们在实现隔扇门的使用功能后慢慢衍生出它的装饰功能，从而产生了多种多样的装饰艺术形式，隔扇门的结构与装饰艺术形式有着十分紧密的联系，它们有机地联结在一起，更加提升了隔扇门装饰的艺术性，也体现出人们对美好生活的向往和对中国传统文化的传承。
本课的设计也试图引导学生在绘画学习中，慢慢理解传统纹样的寓意，尝试用这种方式寄托思想，使作品充满创意。本课的教学设想以体现“以人为本”的教学理念，以最便捷的作业形式既能达到初步的写实要求，又能充分展现学生的内心情感，体现绘画的创意。
二、学生作业形式的设计：
学生作业纸采用隔扇门的形式，中间的格心是学生需要进行完成的，右上角为可以选择的纹样，右下角为用于剪贴的图案。这样的设计能让学生用最简单的步骤完成格心的设计，将创造力集中在格心的装饰上。
三、主要教学环节的设计说明：
(一) 导入
出示繁体的“門”，让学生从象形文字的形态上初步认识门，了解到门的字面意思。欣赏新巴比伦的伊什塔尔门、法国的凯旋门、上海的石库门和北京故宫的门。
在这一过程中引导学生观察比较它们的风格。学生可以根据游玩的经历谈一谈，从而引起学生的兴趣和注意。
小结：不同的文化、环境、历史下门会产生不同的风格和类型，引出隔扇门。
(二) 新授
讲解隔扇门的概念及组成部分：隔扇门由绦环板、格心、裙板三个部分构成，其中格心最为关键。这一部分的知识让学生从最基础的层面认识隔扇门。学生思考：镂空的格心有什么好处？ 通过比较分析出隔扇门透光透风，可以装卸的好处。通过看图诵诗的活动让学生尝试感受到隔扇门带来的朦胧美感。这一阶段学生在对比分析中知道隔扇门格心部分可以透光透风，既满足了生活需要，又带来了朦胧美。
观察隔扇门格心纹样的形态，格心纹样来源于自然景物。通过将自然景物简化、几何化的方法，制作成具有装饰性的纹样。活动：学生简化、几何化自然景物。
根据图片观察纹样的特点和规律：重复、对称、不断裂。
了解隔扇门中最常运用的六种纹样：回纹、云纹、盘长纹、花结、冰裂纹、十字如意纹。选择其中的一种就能构成隔扇门的“形”。
隔扇门的图案观察图案摆放的位置。图案的添加能使隔扇门“神”兼备，这个神更多的指精神内涵。图案类型：翎毛走兽、戏曲故事、植物风景、人物神仙。图案与环境相符合。
(三) 实践
步骤：先选择纹样，设计摆放的位置，再按照预想将格心分成2、3、4、6几等份，将纹样纳入格内，最后加上横竖的线条连接，剪贴图案。
教师在示范的过程中边做边讲，既告诉了学生步骤，也让学生明白了用什么材料，画那一部分。提出作业要求：线线相连、疏密适当、组织巧妙、内涵丰富。
（四）展示评价，结合学生自评互评，教师引导讲解其中纹样、图案的内涵意义。
（五） 总结
隔扇门的最初意义在于体现遮护功能和防御功能，人们在实现隔扇门的使用功能后慢慢衍生出它的装饰功能，从而产生了多种多样的装饰艺术形式，隔扇门的结构与装饰艺术形式有着十分紧密的联系，它们有机地联结在一起，更加提升了隔扇门装饰的艺术性，也体现出人们对美好生活的向往和对中国传统文化的传承，不论是皇家隔扇门的尊贵，还是民宅隔扇门的吉祥，都将门的装饰艺术形式提升到审美的高度，其表达出来的美学意义都对现代设计有着深远的影响。
《形神兼备的隔扇门》教案
【教学目标】
知识与技能：
欣赏不同风格的门，了解隔扇门纹样的基本特点规律，知道隔扇门纹样、图案具有特殊的寓意和内涵。
过程与方法：
通过对隔扇门纹样观察与分析，发现纹样的规律、特点，尝试用线描的方式装饰出一扇形神兼备的隔扇门。
情感态度与价值观：
感受隔扇门带来的朦胧美感，体会隔扇门中的内涵，培养对民族传统艺术美的欣赏能力，激发对美的创造意识。
【教学重难点】
教学重点：了解隔扇门纹样的“形”，并尝试绘制 。
教学难点：创造纹样使其形式美观，疏密合理并理解纹样的内涵。
【教学过程】
(四) 导入
1. 出示繁体的“門”，让学生从象形文字的形态上初步认识门，了解门的字面意思。
2. 欣赏
欣赏新巴比伦的伊什塔尔门、法国的凯旋门、上海的石库门和北京故宫的门。
观察比较它们的风格。
3．小结：不同的文化、环境、历史下门会产生不同的风格和类型。
4．引出隔扇门。
(五) 新授
1．隔扇门的概念及组成部分。
隔扇门由绦环板、格心、裙板三个部分构成，其中格心最为关键。
2．思考：镂空的格心有什么好处？
3．活动：看图诵诗
学生用一句诗描述透过隔扇门所看到的美景，感受隔扇门带来的朦胧
美。
小结：格心部分可以透光透风，既满足了生活需要，又带来了朦胧美。
4．观察隔扇门格心纹样的形态
格心纹样来源于自然景物。
通过将自然景物简化、几何化的方法，制作成具有装饰性的纹样。
5．活动：学生简化、几何化自然景物。
6．观察纹样的特点和规律
重复、对称、不断裂
7．了解隔扇门中最常运用的六种纹样：回纹、云纹、盘长纹、花结、冰
裂纹、十字如意纹。
选择其中的一种就能构成隔扇门的“形”。
8．隔扇门的图案
观察图案摆放的位置。
图案的添加能使隔扇门“神”兼备，这个神更多的指精神内涵。
图案类型：翎毛走兽、戏曲故事、植物风景、人物神仙。
图案与环境相符合。
(六) 实践
1．步骤
先选择纹样，设计摆放的位置，再按照预想将格心分成2、3、4、6
几等份，将纹样纳入格内，最后加上横竖的线条连接，剪贴图案。
2．教师示范
3．作业要求：线线相连、疏密适当、组织巧妙、内涵丰富
4．学生操作，教师指导。
四、 展示评价
学生自评互评，教师引导讲解其中纹样、图案的内涵意义。
点评优点与不足。
五、 总结
教学反思
《形神兼备的隔扇门》是一堂造型与欣赏结合的美术课。我一直在思考，如何将造型的专业知识与欣赏中的诗情画意有逻辑的连接起来，如何来调动他们课堂上的积极性，让课堂既有专业性又能生动活泼呢？在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。《全日制义务教育美术课程标准》中明确指出：“美术课应植根于生活，把美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，帮助学生美化生活，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”那么，这节课我做到了吗？怎么做会更好？我有以下几点认识：
1、 自制教学图片效果会更好。
美术是一种形象表达的视觉艺术，这节课的开设是在学生掌握了一定的装饰基础上展开的，但对于纹样设计的概括、夸张、想象等方法学生并不能在短时间内就完全理解其方法，如果用教师自制的图片示范，来启迪学生的思维、开阔学生的视野，可能更能激发学生学习、创作的热情，化平白的教学语言为形象具体的图片范例，起到事半功倍的效果。
2、 做到了植根于生活。
把美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，帮助学生美化生活，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。比如纹样设计课程的引入是由生活中这些纹样如何产生的，在我们教师中的物品上所见到的纹样是用哪种方法设计出来的，我们生活中还有什么纹样是用的教材中的那种方法等。学生不断地观察、思考、模仿学习，同时了解了什么样的物品适合什么样的纹样。
3、及时表扬，维护学生学习热情。
学生总是希望得到肯定，作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，并对每位学生的美术作品等做出合理的评价，挖掘学生的闪光点，多鼓励、引导，让他们感受到在美术课上的平等和自身创作的价值，有利于提高学习主动性，保持学习热情。
4、需要加强的方面——调动学生课堂积极性的方法和手段。
以后要重视教学手段，如电影、录像、范画、故事，游戏和音乐等用来引导学生的方式，增强他们对形象的感受，对美术的浓厚兴趣，并勤于向其他教师学习、请教，不断丰富、提高教学技能。
著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”转变教育理念、转换课堂教学角色是我今后研究探讨的主题。