饮湖上初晴后雨教学设计 篇一
教学理念：
以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。，
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。
学生分析：
打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。
教学目标：
1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。
2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学重点：
进入意境朗诵古诗。
教学难点：
理解古诗，体会作者的心情。
教学准备：
西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带
教学流程：
一、激发兴趣，导入新课
1、联系生活引入
师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？
生：大、美
2、谈话揭示课题
师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界
（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）
师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）
3、组织读课题（个别读、集体读）
二、读通古诗，理解诗句
1、组织读古诗
自由读——个别读（随机纠正）
读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写）
个别评价语：
吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。
读得很流利！
读得很有节奏！谁再来读读！
2、引导朗读感悟
听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总相宜”的理解）
预设内容：
生：“总相宜”是什么意思？
师：哪位小朋友愿意帮助她理解？
生：总是那么美好，恰到好处。
师：诗人看见了什么美景，发出了这样的赞叹，让我们一起来再读读他的诗吧！
生：诗人看见了晴天的美丽景色。
师：还看见了什么？
生：山的景色？
师：什么天气山的景色？
生：雨天
师：你哪里看出晴天和雨天是美丽的？请读出来给大家听听好吗？
评议：很美 我还想听，请你再来一次
还感觉不到美 再来一次
师：再读读这个句子，你仿佛看到了什么？（水波闪动）水波怎么会闪动？（由于阳光的照耀）从哪个词看出来？（水光潋滟）请你来读读这个词
谁来说说平时在哪里看到过“水光潋滟”的样子？请你把你看到的感受读出来。（请几名学生个别读）
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思 篇二
教学目标：
1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。
2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。
3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。
教学重点：
紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。
教学难点：
从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。
课前准备：
将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。
教学流程：
一、承接中引发期待
1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。
指名读。
全班读。
2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。
二、初读中略有所感
1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。
2、指名反馈读。指导断题。
3、齐读
师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？
【设计意图】
〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕
4、再读
这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水……
【设计意图】
〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕
三、细品中清晰画面
1、看具象画
打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？
【设计意图】
〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。〕
2、听音乐（平湖秋月）
闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。
听……
这儿的山……
这儿的水……
感觉……
生读，师范读，生读……（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）
【设计意图】
〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕
四、重叠中感受意境
1、“西施”引路（音乐继续）（预设）
师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来……了解西施吗？
生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。
生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。
……
师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆……浓抹总相宜（生接）
师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说……
生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
【设计意图】
〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。〕
2、入诗细读。
带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？
重叠一“潋滟”和“浓抹”
（1）你脑海中出现了怎样的画面？
课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？
（晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！）
（2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉）
重叠二“空蒙”和“淡妆”
（1）你脑海中出现了怎样的画面。
湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，……这何尝不是一种动人心扉的'美丽呢！
（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉）
【设计意图】
〔此处也可做另一种重叠――将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。〕
“总相宜”：
（1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”
西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把……
情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（2） “晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看……烟柳画桥，风帘翠幕 ……四时不同，晨昏各异……让人情不自禁地想起这句……（课件出示西湖十景）
引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
【设计意图】
〔强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。〕
3、出诗回味。
关注题目中的“饮湖上”三字，联想到……
一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
在音乐中齐背全诗。
五、对比中丰富深化
1、现在你能说出对这山水的感觉了吗？ 板书“柔”
如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是……刚强的将军。 板书“刚”
同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。
2、书法作品中感受造型笔触之刚柔
引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔和，如西湖水一般。
书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此……
3、音乐中感受“刚”“柔”
（音乐1：华乐合奏———奔腾）
师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情 力量 阳刚）想到的是哪首诗……男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！
（音乐2：古筝曲—平湖秋月）
师缓缓的：听……我们的心也便柔软了起来……一种柔情，在我们心中荡漾……
女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水……
小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。
【设计意图】
〔不止于得景之具象美，更求得景之气神。从文字到音乐到书法线条，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到诗的神韵。〕
4、诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配上相应的插图。
【教学反思】
“（古诗教学）讲意思是很没意思的。”如绕口令般的话语，是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的风趣而又精辟的论述。
如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两首诗，如何强化这种特质呢？如果用“知诗意，入诗境，悟诗情”的路子来套的话，似乎要经历一个得景悟情的过程。但诗人之“情”又如何能简而悟之，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢？我不想赶着他们去悟！“情”之美暂不论，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之气神。教学时，紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若随同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”。课堂上，从文字到音乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到两诗的神韵。
经历了这样的学习，也许他们无法十分清晰地表达出诗句意思，但他们肯定能深深地记住这种感觉，记住这刚柔之美。相信这是一次愉悦的诗情画意之旅。
饮湖上初晴后雨教学设计 篇三
教材分析：
古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标：
1、认识“亦、妆”两个字；
2、有感情地朗读、背诵诗句；
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情；
4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识；
5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱；
教学设计：
一、谈话切入，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
同学们，你们去过西湖吗？请同学说说自己的体会，没去过的同学也关系，今天我们随着摄影师的镜头一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻灯片）
二、组织合作，自主探究，小组汇报，相互补充，理解内容，突出重点
1、理解诗题意思，介绍作者；
2、自由读诗句，读准字音；
3、出示诗句中的词语，开火车读词语；
4、将词语带入诗句，自由读诗；
5、小组分工合作，出示学习方法：读——提出疑问——借助注释解疑——再读；
6、小组汇报诗意，指名补充；
7、师说诗意，生说对应的诗句；
三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
1、师指导有感情朗读，注意诗句的重音和停顿；
2、师介绍西湖与美女西施的相通之处，加深对诗句的理解；
3、配乐有感情朗读；
4、师范读，生想象情境；
四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
1、在有感情朗读的基础上指导背诵；
2、鼓励学生在课外搜集描写祖国风光的古诗，读给大家听，激发学生对祖国大好河山的热爱；
教学反思：
本课是一首写景的古诗，在授课时，老师在课前搜集了大量有关西湖的图片，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，创设了教学氛围，调动了学生的学习热情，实现自然过渡。对于课题的解释深入浅出，本首诗有一些字音较难，所以我设计了比赛的方式赛读词语，体现了扎实有效的教学风格，在小组合作学习中，极大限度地突出学生的主体地位，明确学习方法，让学生全身心地投入语文学习实践当中，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。对于诗意的理解在学生互相帮助、补充的基础上，教师再进一步适时点拨。在师范读生想象画面这一环节，激发了学生的想像力，丰富学生的情感体验，加深了学生对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，使学生受到美的熏陶。通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。
不足之处：三年级的学生对于小组合作学习还处于培养阶段，小组合作学习的汇报这一环节应更加扎实，学生的合作意识还有待进一步提高。另外，从本首诗还可以进行拓展，布置研究性作业，由课内指向课外。如果教师把古诗板书在黑板上就更好了！