以小见大作文 篇一
[关键词]《傲慢与偏见》；电影；小说；传承
简・奥斯汀出生于英国的一个小镇，从小时候起，她就已经对英国小镇的感觉与风土民情耳濡目染，而且她在青年时期，就已经凸显出了超乎常人的文学天赋，而在这个时期，奥斯汀就已经显露出了她嘲讽文风的特色。[1]此外，奥斯汀在20岁就已经开始写作，总共发表了六部文学作品。到了英国文坛浪漫主义盛行的19世纪初，奥斯汀的文学文风与那个时期的文流明显不同，而这种现实主义文风也为随之而来的现实主义思潮奠定了文学基础。尽管奥斯汀的小说有很多瑕疵，但是不可否认的是，奥斯汀的作品就像一个万花筒，在英国的每个角落都在折射着当时当地的社会风貌。这种独特文学风格使奥斯汀在人们心中可以和莎士比亚相提并论，被誉为英国著名女作家，从这个称誉就可以看出奥斯汀在英国文坛中的地位。
此外，奥斯汀的小说不只是散发着独特的魅力，由她的作品改编而成的很多电影也同样给人一种神秘、迷人的魅力，而奥斯汀也用她的作品证明了通过生活的琐碎来进行最精致的小说创作的可能性是存在的，她的小说主要故事内容是婚姻。然而，很多人总是希望能够通过多种形式来证明文学作品的伟大，然而，像《傲慢与偏见》这种被反反复复拍了四五次电影的文学作品还是非常少的。四五次电影的翻拍充分证明了《傲慢与偏见》的文学魅力。
一、从小说与电影的视角看《傲慢与偏见》
《傲慢与偏见》本身就是一部享誉中外的英国小说，而且还是在世界电影界的一部红到发紫的著名电影，因此，《傲慢与偏见》的魅力大到已经从小说蔓延到了电影。《傲慢与偏见》是英国著名作家简・奥斯汀的代表作。综观小说创作时的英国文坛，跟风思想、矫揉造作、趣味低级的文学作品比比皆是。在这种情况下，小说《傲慢与偏见》一经出现在世人面前，在很短的时间内就将英国文坛中颓废的局面一扫而尽，就在英国文坛刮起了一阵清新的风。《傲慢与偏见》的故事内容主要以生活中的琐碎为主，能够让读者感觉故事就像在现实生活中发生过一样。此外，奥斯汀不同于英国其他作家 ，经常会将目光定格在上流社会，在当时的社会现实中，英国大多数作家都会多多少少在作品中有些映射，并向世人传达出一种伤春悲秋的感觉。而小说《傲慢与偏见》中，作者用大量笔墨重点描绘了18～19世纪的英国乡村。小说中当时的英国是一个闭塞国家，奥斯汀尽一切可能保持了英国当时最本真、最原始的社会风貌。而且这部小说在世界文坛上也产生了非常大的影响，而在不同的年代，这戴着耀眼光环的小说改编而成的电影也有着不一样的表达。小说中最吸引读者的部分就是英国乡镇当时让人如痴如醉的风土人情。[2]
毋庸置疑，小说《傲慢与偏见》可以说是最受导演们偏爱的文学作品之一，而且也是很多编剧喜欢对其进行改编的文学作品。在不同的年份、不同的时代，这部风靡一时的文学小说屡次被搬上电影银幕。其中对《傲慢与偏见》翻拍的电影中，最为完美、最为成功的改编电影是由英国著名演员科林・菲尔斯主演的、在1995年上映的电影《傲慢与偏见》，根据这部电影所创作的背景音乐也逐渐为观众所知，换句话说，电影对音乐产生影响的同时，音乐也为电影赢得了更多的观众。此外，《傲慢与偏见》的背景音乐都是由世界级音乐学者创作产生。电影中的管弦音乐完美交融于钢琴音乐，带给人一种优雅自然的文学魅力，而且从另一种角度也反映出电影所要表达的感情基调。电影画面与入情入境背景音乐的完美结合，使《傲慢与偏见》的电影吸引了更多观众。
二、《傲慢与偏见》小说到电影的经典传承
（一）小说对电影的影响力
以小见大作文 篇二
语文新课程标准总目标中第四条明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。创新思维能力是一种深层次的心理分析能力，是一种冲破旧习惯旧思维的束缚，进行多向、多维、多层面地思考，富有创意地提出问题、分析问题、解决问题的能力。反思国小作文教学，以新的教学观念，探索作文教学的新方法、新思路，培养学生作文的创新思维能力，尤为必要。我具体从以下几方面做的：
1.培养兴趣，激发学生作文的创新热情
"兴趣是最好的老师"，兴趣是学生作文的动力，学生有兴趣就能发挥作文的主动性和创造性，释放出巨大的作文潜能。反之，作文没有兴趣，将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。国小生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是对于刚开始要求写完整的文章，有了字数的要求，学生很为难。为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。 在教学中，要学生对作文有兴趣，首先要让学生玩得有趣。玩是儿童的天性，是儿童身心健康发展的主要方式；玩不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，也能增加作文的内容，是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发展创造力的大学校。好动是学生的天性，在教学中开展一些竞赛、游戏、表演等丰富多彩的活动，都能有效地激发学生强烈的学习欲望。如玩"贴鼻子"游戏，同学们通过现场表演，把学生带进特定的情境之中，学生的积极性顿时高涨，这样，写出来的习作，言之有物，感情真实。在教学中，也可巧设疑问激发学生的写作兴趣。苏霍姆林斯基曾说："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在国小生精神世界中大为重要。"良好的问题情境，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成强烈的探究欲望，从而培养了学生的创新能力。
2.运用求异思维，标新立异
求异思维，即对一个新问题可以从多方面提出新假设载到新答案的思维活动，在作文教学中，可引导学生挣脱常规思维的束缚，突破固定的思维定势，运用求异思维，多方求索，见前人之未见，想前人之未想，同中求异，以小见大，写出富有创意的文章。如一次课间休息，窗外忽然下起了小雪，我便及时抓住这个机会，请同学们隔窗观察，并运用求异思维，以《雪》为题进行写作。同学们见仁见智，各抒已见：有的说，雪中含有杂质，它的洁白只是一种假象，因而是虚伪的。有的说，小雪乏力懦弱，从它落下的姿态便可看出。还有的同学注意到雪中来来往往的师生，一位老师书和备课本抱在怀中，弯腰低头；而另一位老师则把备课本顶在头止，竭力保护那头秀发以免被打湿。同学们抓住这些细节，论及教师的敬业态度，从而小中见大，写出了令人耳目一新的好文章。
3.反弹琵琶，推陈出新
逆向思维，即沿着与原来判断或结论相反的方向进行的思维活动。它要求撇开已有的定论，从立意，以获取新颖独到的见解，的《卜算子o咏梅》就是采用逆向思维的方式，"反其意而用之"的，从而赋予传统的内容以新意。我在作文教学中，常用那些早已有定论的"老题目"训练学生的逆向思维。如学习《项链》一文，有的同学在写读后感时，运用逆向思维，赞美玛蒂尔德的诚实，近年来这类作文较多，如《狂人不狂》、《近墨者未必黑》、《班门弄斧未尝不可》等，都能翻奇出新，令人耳目一新。
4.激发想象，启迪创造思维
记得以前在一本书上看见这样一句话"想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"可见，创新离不开想象，必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，创新能力才能得到较好的发展。在作文教学中，注重选材的新奇和独持，有意识地引导学生写一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，这对学生创新精神的培养是非常有益的。不少课文的结尾言虽尽，意未穷。教师在教学时，可以及时顺着作者思路让学生进行续写练习。如：学习《一束鲜花》之后，可以提出，开始"我"是怎样对待母亲的生日的？后来又是什么原因让"我"改变了主意？什么事让"我"改变了主意？当"我"拿着鲜花出现在母亲面前时，"我"和母亲都会说些什么？可以以《当我看到墓前的小男后》为题，启发学生展开合理想象，先口头叙述，再进行续写。也有些课文省略了文中的一些内容让读者去猜测。如：《信箱》一文，作者并没有写出石铁潘诺夫给家里的信的内容，学完课文以后，启发学生猜想石铁潘诺夫给家里的信的内容。在小组讨论的基础上再进行书面练习。再如，学习了《坐井观天》一文后，学生们纷纷都说青蛙真没见过世面，什么也不知道。我抓住这个机会，设计了一个拓展性题目，让学生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。有位同学就写道："青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鸟说的那样无边无际大得很哪！它知道自己错了，便去帮小鸟捉虫，以自己的实际行动靠近小鸟，重新取得小鸟的信任。由于这些练习是阅读之后进行的想象练笔，练笔内容迁移适时，学生易于接受。此时，孩子们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，创新思维得到发展。
5.运用知识，开拓学生作文的创新思维能力。
以小见大作文 篇三
关键词：真情；个性；质朴；技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0129-01
小小说是小书大文章，是平民化阅读，以其曲折的故事、深远的立意、简练的语言、精巧的结构而倍受人们的青睐。它往往截取生活的片段或用简洁的语言叙述一件事、一段情、一点感受、一截意识流，却能反映时代风云，就像郁达夫所说的“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”。考场作文因字数限制更是这样。我们可以通过对小小说的阅读与学习，学会精选生活场景，以独特的眼光去挖掘、透视，以小见大，揭示新鲜深刻的思想内涵。
一、悟生活・抒真情
生活是创作的源泉。小小说是现实生活中的直接对话，它虽不是大菜，但方便可口，色香味俱全，又有足够的营养。小小说的作者为社会各界人士，写作素材较为生活化，大都取材于身边的生活。
如《飞翔的学费》这篇小说的题材十分贴近学生的生活。父亲为保东挪西借筹来的学费的万无一失，穷尽所有的智慧，认为把钱塞进鞋底最安全，但是产生了出人意料的结果：这些钱飞上了天空。仅仅这一个细节，因为它的罕见，它的闻所未闻，它背后潜藏的酸甜苦辣，产生了令人难以忘怀的艺术魅力。《父与子》写的是一位父亲在火车站送儿子去上学，但火车因事延迟出发，别的送亲的人已相继离开，但这位父亲却一直站在雪地里目送儿子，儿子不停劝父亲离去，但父亲坚持等到火车出发，即使他已变成了一个雪人。这两篇都凝结着父亲对儿子沉甸甸的爱。“交学费”“送子女上学”这都是常见的话题，在小说作者笔下是如此的耐人寻味，扣人心弦。不少学生经常抱怨生活太单调，永远的三点一线，无法找到真正打动人心的事。其实，学生不是没有生活，他们缺少的就是对现实生活的有效感悟。小小说作者会借给学生一双感悟生活的慧眼。我们可以启发学生做生活的有心人，关注家庭、学校、社会，关注身边的一切，从现实生活中汲取写作的营养，只要用心发现、感悟，即使再平凡普通的东西都能闪现出珍珠般的光芒。
二、深立意・扬个性
小小说创新的特点是小中见大，微中见情。
“小中见长”就是小小说具有大小说的思想容量；如周波的《太阳很刺眼》：学校一场火灾，人们皆露悲戚之色。只因一位老师微笑如故，在查案无果时被无端猜疑，最终职业不保，只能微笑着“离去”。我们这个民族的思维似乎多呈平面状，在思辨能力和智慧量级上更是有待提高。所以汶川地震中一个致残少年“我要喝可乐，冰镇的”的声音，一个儿童在担架上的稚气敬礼，曾让我们多少人破涕为笑，忍俊不禁。面对灾难，哭不是我们的唯一专利，有时一脸灿烂的笑靥，更能激发我们热爱生活的天性。
“微中见情”即文字不多，情感深厚，充满诗人一般的热情。如于德北的《秋夜》写三个业余诗人在乡下聚会，少不了饮酒诵诗，背诵的是普希金、雪莱、泰戈尔、惠特曼的传世经典。值得注意的有一个背诵者名叫佳卫，从来不喝酒的他那天喝了不少酒，他背诵的是普希金的《致大海》。点燃篝火之后，他喃喃地说：“我是那么恨火，可我现在突然发现，我又那么爱火。”这些场景都是实写，实在是让人神往的雅兴和情调。虚写的是，业余诗人佳卫还是一位消防队长，不久后因救火而牺牲。于德北写他，不写他怎么赴汤蹈火，而写他背诵诗时眼中的泪光。更让我们相信：他是凤凰，他涅了。
我们可以引导学生学说如何发现鲜活生动的生活细节和富于时代气息的生活片断，如何积累生活中的点点滴滴，再学习如何选择那些真正能够“小中见大”的生活片断，选择那些迅速反映时代新思想、新风貌、新问题的题材，选择新角度进行立意构思的创作。
三、探语言・求质朴
小小说精巧别致，不同于长中短篇小说，因其短而更须凝练优美的语言。如林斤澜的小小说语言简洁，行文洒脱，善于在小说中营造出诗一般的意境，显得很有神韵，如经年之陈酿，品后滋味悠长。如实力派作家冯骥才的小小说的语言风格往往是平白朴实中流露出真切的生活感受和哲理。我们可以通过鉴赏小小说的语言来指导学生如何写富有文采的文章。用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力，这些都是有文采的表现。如“他像丧家犬一样灰溜溜地逃跑了。”这个句子，用“丧家犬”“灰溜溜”两个词语生动形象地写出了“他”逃跑时的狼狈样子。小小说很少追求辞藻的华丽，更多的是致力于语言的精粹、洗炼、富有感染力，有时一个传神的动词，贴切的形容词，普通却富有表现力的人物语言，令我们赞叹不已。
四、借结构・仿技巧
以小见大作文 篇四
人教版第五册第六单元是《孟子》选文专版，其选文章依次为：《齐桓晋文之事》、《庄暴见孟子》、《孟子见梁襄王》、《齐人有一妻一妾》、《弈秋》。这几个课面就内容简单复杂层次而言，应该是由复杂到简单。如果教者在教学过程中依序而教，这恐怕很难收到效果，如果改变现有顺序，这倒可以收到板块教学整体之奇妙。
二、操作过程
孟子善用故事说理，其文章多取譬设喻。基于此，我们先完成《弈秋》、《齐人有一妻一妾》两文的教学，让学生明白故事背后应藏有写作者某类情感的表达。接着，抓住《孟子见梁襄王》中“见”字作文章，让学生明白孟子思想的核心是“仁政”，孟子见王的目的是“推行仁政”，有了这篇课文的学习，余下的《庄暴见孟子》、《齐桓晋文之事》两文，教者只需将学生引入到对标题的改动，这样，学生便能由此及彼，真正做到入文前已知己知彼，教学当真便会顺利许多。
三、具体流程
A、《弈秋》
1.引子话题
给出《小猫钓鱼》，让学生复述故事，后给出常规思维，否定小猫三心二意，为后面教学作铺垫。
2.走进文面
入文，先由“文面中有小猫吗？”这一问做到课内课外有效链接，这样，学生读文有了任务，学生一读文，能找到弈秋之徒中有一徒和小猫类似。小猫钓鱼时一会儿赶了蜻蜓，一会儿追了蝴蝶，它做事三心二意，遭到否定。那个徒弟呢？“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他也如此三心二意。
3.逆向思维
做这一步，我们是为给教学带来新意而设，也是为了开启思维而设。接着，课面上我们说到生活中这样的话题：一个大人带着一个小孩去开会，一只蚂蚁爬上桌面，小孩是开会呢还是斗蚂蚁？讨论分析后，大家肯定了小孩斗蚂蚁。由此，我们也便有了这样的问题进行，那小孩开会算不算三心二意？小孩该不该否定？那小猫真的有错吗？弈秋之徒真的该被否定吗？最后，我们问题的核心落实在了“选择”一词上。小孩随着去开会，他选择的并不是开会，蚂蚁出现，他选择了童趣，这无可厚非，小猫去钓鱼，但它毕竟还是只小猫，它并不在乎鱼结果多少，赶了蜻蜓，追了蝴蝶，它选择了快乐，它没有错，错只错在我们拿着猫妈妈的选择标准去苛求它了。弈秋之徒如果选择射术，那也说不定是能百步穿杨的，他当然也并非就该被否定呀。
4.强化巩固
有了“逆向思维”，我们课余就有了作文写作《小猫·弈秋之徒·选择》来强化巩固。
B、《孟子见梁襄王》
1.背景资料
①时代背景：人教版语文第五册第266页《寡人愿安承教》
梁襄王曰：“晋国，天下莫强焉，叟之所知也。及寡人之身，东败于齐，长子死焉；西丧地于秦七百里；南辱于楚。寡人耻之，愿比死者一洒之，如之何则可？”
②孟子：名轲，字子舆，战国中期邹人，儒家思想集大成者，推行仁政，宣扬“民贵君轻”。
给出这两者，主要是为了给出这样一个事实：梁襄王想要一个贤者来辅佐自己强大国力，以雪国耻，孟子正是这样的贤士。孟子想寻一个君王来推行自己的“仁政”，梁襄王正是这样的君王，这给两人的相见创造了条件。
2.“见”字分析
结合上文，一个想寻找贤士，一个想寻找君王，两人都是想见到对方的。因此，“见”便有了一个前提──“想见”，时机一旦成熟，当然，“想见”就会变成“拜见”、“接见”。“拜见”“接见”是“见”的具体过程，“见”的结果又怎样呢？此时，我们要求学生读文段一。
君子见梁襄王。出，语人曰：“望之不似人君，就之而不见所畏焉。”
结合字面，学生很易得到孟子的后悔。“见”也便有了结果──“悔见”。
综上，“见”便有了以下分析：
①想见
②拜见、接见
③悔见
既是“想见”，但最终却“悔见”，那问题一定出现在了“拜见”、“接见”这一过程中。那问题出现在哪儿？此时我们便可导入进整个文章以及背景资料的学习分析中去了。
3.技巧探究
有了上面学生兴趣的激发，课面上什么“倒叙”，什么“取譬设喻”完成一个类比推理等这些技巧是很容易理出来讲清楚的。
C、庄子见孟子
1.阅读发现：
入文前，我们先讲解“标题”与“内容”的关系，然后让学生阅读，学生阅读中很容易发现本文主要事件是“孟子见齐宣王”，庄暴见孟子只是孟子去见齐宣王的一个引子，课题改变成“孟子见齐宣王”而更准确些。
2.由彼及此
课题一变，前面有“孟子见梁襄王”作铺垫，那“孟子见齐宣王”便有如此信息点：孟子又寻找了一个新的王来推销他的“仁政”学说。
3.对比阅读
做这一步，我们参照了某些教师的做法，先给出以下短文，然后与课面比较阅读，从中完成对孟子説辩技巧的探究。
孟子见齐王。曰：“王之好乐甚，有诸？”王变乎色，曰：“寡人直好世俗之乐耳。”曰：“古今之乐，一也。今王独乐，百姓举疾首蹙頞，窃为王忧之。今王与民同乐，百姓举欣然而喜，则齐国之政治毕通，王当王天下矣。”王无以对。
4.说辩技巧
有上面的对比阅读，经过讨论分析，我们可以顺利总结出孟子的说理四部曲：
①投其所好
②布下钓饵
③单刀直入
④水到渠成
D、“齐桓晋文之事”
本文虽在篇幅上较其他文面复杂，但有了前面学习的铺垫，到此，我们只需引导学生将《齐桓晋文之事》这一标题变成《孟子见齐宣王》，文章的主要内容，孟子的说辩技巧等这些都迎刃而解。学生读文只是完成对前面我们已得结论进行一个分析验证。
四、教后感想
以小见大作文 篇五
转眼间，就到了中午。我在收拾房间。我在抽屉边缘无意间发现了一只快燃完的蜡烛。“嗨！这么短的蜡烛还留着干嘛啊！”我默默的说。然后我就不假思索的随手把它给丢进了垃圾桶里了。
到了傍晚，吃完晚饭以后，妈妈千叮万嘱地对我说：“现在我要去上班，爸爸不在家。你可要好好地管住自己，作业要早点做玩哦！”我嫌她烦，门一下子就被我关上了。之后，我来到了书桌前，开始“战斗”
做了一会儿，突然停电了，房间顿时一片漆黑，伸手不见五指，我害怕极了，心里充满了恐惧。我想：怎么办？现在爸爸妈妈都不在家，这么黑我该怎么办？问题是我的作业还没有做玩呢？
我起身开始寻找手电筒，我拿着点蚊香的打火机把整个房间，都没有它的身影。我无助地坐在床上，我非常地绝望，忽然，我想起了早上丢弃的那只蜡烛。