随着生活水平与受教育水平的逐步提高，“健康”也从一开始专指身体健康发展成为身体与心理共同健康。身体健康的重要性无须赘述，而一个良好，健康的心理状态。不仅仅可以提高学生个人的学习效率与生活质量，更有利于学校的教学与管理，乃至于对整个社会都有一定的积极影响。故而切实有效地对学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大学校教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
但因为心理问题的隐蔽性，特殊性，维护学生的心理健康远比维护学生的身体健康困难。“没用”“心理健康问题？那不就是精神病么？”等等误解普遍存在，甚至部分学生会刻意回避存在的心理问题，给心理健康工作的开展带来了很大困难。这就要求我们广大辅导员要认真细致得做好心里测评后的排查与访谈工作。
排 查
心理学上有一种“一九理论”，即心理完全健康与心理问题严重到可以定性为疾病的一共只占人类的百分之十，而其他的百分之九十都是在两者之间。在心理测评的时间点前发生的事会在很大程度上影响测评的结果。可能一个平时很阳光开朗的学生因为在测评当天发生了一些不愉快的事情，就导致他的测评结果出现问题。而一个真正存在一些心理问题的学生也可能在测评当天过得很愉快，测评结果就无法显示出他真正的心理状态。如果这时候我们只是粗略的依据测评结果就去进行工作，很容易出现误判。不仅浪费了时间精力，更是放任了真正心理状态出现问题的学生的负面发展。
这就要求我们不盲从测评结果，而是在平时就细心观察学生的心理状态。例如出现平时健谈的学生突然变得沉默寡言，积极上课的同学突然开始迟到早退，甚至是旷课等等的异常情况时就要提高警惕，加强注意。在心里测评后结合测评结果，交叉对比，互相印证。这样才能最大的发挥心里测评的作用，也尽可能的维护了学生的心理健康。
具体包括：通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；患有严重心理疾病的学生；有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；其他有情绪困扰、行为异常的学生，性格有明显缺陷者及有明显的精神障碍者。尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象
访 谈
心理测评后的访谈工作应当坚持以为服务学生为己任，以加强学生心理健康教育，培养学生良好的个性心理品质为宗旨，以提高学生的社会适应能力、承受挫折能力和情绪调节能力，促进他们的心理素质与思想道德素质、科学文化素质及身体素质的全面协调发展为目的，既注重全体学生的心理健康教育又重视个别学生的心理咨询，在人际、学习、交友、情感、择业等方面为学生排忧解难。
而落实到实处时，有以下几点注意事项需要我们广大辅导员同志注意。
一、严格遵循保密原则
在访谈工作中首要问题就是如何建立起学生的信任，只有学生对我们敞开心扉，才能有效的获取信息，从而研究出适合解决该学生心理问题的方案。而信任也是其遵循方案的前提。而保密原则就是信任的前提。
其次，如果信息泄露，难免会出现学生在日常学习生活中遭受非议的情况，使得该生的心理状态更加下降，违背了我们开展访谈工作的初衷。
二、访谈工作中言语的委婉
委婉的语言可以使学生放松，降低乃至解除心理防备。进而开展工作。而且也避免学生产生逆反，抗拒心理。因为很多时候，学生在心理测评后与辅导员进行对话，难免会自我怀疑：“我为什么被找来谈话了？是不是我心理有什么问题？”这种负面情绪会加剧学生的心理问题。所以我们在访谈开始时可以先寒暄一些学习生活中的琐事，慢慢转移到相关问题上去。
心理健康工作任重而道远，增强大学生的自我心理调适能力，帮助大学生解决身心发展过程中的心理问题，提高大学生的心理健康水平和综合素质，促进大学生健康成长，全面发展。心理健康教育必须以优化大学生心理素质为起点，以促进大学生的全面主动发展和顺利社会化为归宿，是我们每一个辅导员应尽的职责。